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如何在語文課堂中實施“三段式”教學
如何在語文課堂中實施“三段式”教學文/楊啟秀
摘 要：在語文課堂中實施“三段式”教學。設計與預習：教師（師生）完成講學稿的設計，學生依據講學稿去預習課文；合作與展示：合作探究，展示質疑；檢測與拓展：課堂檢測，拓展深化。
關鍵詞：“三段式”；設計與預習；合作與展示；檢測與拓展
本文就如何在語文課堂中實施“三段式”教學談談自己的一些膚淺的看法。
一、揚帆起航——設計與預習
何謂“設計”？就是講學稿的設計（完成）。一般情況下，講學稿由教師完成（班級多的學校由同級同科教師共同完成），有條件的班級可由師生共同完成。教師根據《義務教育語文課程標準》，吃透教材內容，結合學生實際，撰寫講學稿。預習由學生獨立完成，教師指導，學生明確語文教學目標，進行自主預習。課前預習是一種比較主動的、自覺的、認真的自學，在自學的過程中，不僅培養了學生良好的自學習慣，而且培養了學生自學的意識和能力。我國著名的教育家魏書生先生就十分注重學生的課前預習，每上一堂課前，總會先安排學生預習課文，熟悉課文，相互間提出問題，探討問題，再到課堂上合作、探究、思考、質疑，解決相關的課文知識。現在的新課標要求學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，也是同樣的道理。可見，課前設計與預習無疑是語文課堂中十分重要的一個環節。
二、乘風破浪——合作與展示
合作探究（課內完成），教師把要布置的學習任務、提出的相關要求，落實在講學稿上，在教師督導、引導、指導的前提下，各小組進行合作探究，解決問題，小組組長整理學習成果和生成性問題。展示質疑（課內完成），各小組根據合作探究的情況，選派代表對本組的學習任務進行講解、分析，其他小組進行點評、質疑，教師適時引導、補充，并及時予以鼓勵和支持。如，在教學朱自清的《背影》一文時，我出示了以下幾個主要的問題：（1）課文寫了“我”幾次流淚？體現了我怎樣的思想感情變化？（2）課文一共寫了父親的幾次背影？著重寫的是在什么時候、什么地方看到的背影？（3）送別過程中父親說了哪些話？這些話有什么深刻的含義？學生通過合作、交流、分析、思考、歸納、表述，對父親的“四次背影”、我的“四次流淚”、父親的“四句話”，當堂就能解決問題，從而淡化教師冗長的分析講解的過程。在合作探究過程中，有的學生提出質疑：父親的話語不多，也不夠華麗，但句句都說到我們大家心坎里去了，感覺就像有一只無形的手，一直伸到心靈深處，撥動著我們的心弦，引起大家的共鳴。這是為什么呢？教師適時地啟發、引導使學生有所感悟：平時我們寫作文，都喜歡用華麗的辭藻來表達自己的感情和意愿，今天我們才體會到了什么是“真”，什么是“情”。朱自清先生教會了我們以后該怎樣寫作文。可見，在課堂教學中合作探究、展示質疑，可以讓學生把知識掌握得更透徹、更深刻，最大限度地激發學生潛在的學習動力，同時也發揮了學生的主體參與性，教師也就能達到“傳道、授業、解惑”的目的。
三、旗開得勝——檢測與拓展
課堂檢測（課內完成），教師引導學生對學習目標進行檢測，在檢測的過程中要解決三個問題：（1）重視共性問題的解決；（2）以優帶差，面向全體（優生也可以充當老師，帶動后進生）；（3）強化訓練，全面完成學習目標。拓展深化（課后完成），根據學生自身的實際，完成設計的相關內容，倡導學生進行創新性實踐活動。在教學過程中，教師要為學生提供思維拓展的空間，引導學生把所學知識延伸、補充故事情節，從而使學生從再造想象向創造性發展。
總之，通過“揚帆起航”“乘風破浪”“旗開得勝”式的“三段式”課堂教學，改變了過去教師講、學生聽的傳統教學模式，“滿堂灌”“填鴨式”的課堂教學現狀已成了過去，“三段式”課堂教學讓學生真正實現了自我學習、自我檢測、自我發展、自我完善，在“三段式”課堂教學過程中，學生“學會語文”“會學語文”，真正做了學習的主人。
（作者單位 貴州省桐梓縣茅石中學）
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