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如何在歷史課堂中實施有效教學（通用21篇）
歷史是往昔之風云,先人之舊事,歷史是奧秘無窮的學問, 不懂歷史,不能做智者;不諳熟歷史,不能馳騁人生。今天小編帶來如何在歷史課堂中實施有效教學，希望對你有所幫助。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇1
葉圣陶先生說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”目前，中學歷史教學有一個突出的問題，就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。如何才能提高教學效率？要使歷史課堂有效，本人認為應該從以下幾個方面著手。
一、緊扣課程標準，創造性地使用教材
掌握課程標準是確定每一節課教學目標的基本前提，沒有教學目標的歷史課堂如何能夠提高教學效率？現在的高中歷史教材一共有四種不同的版本，教材編寫者對課程標準的理解不同，教材的內容也就不一樣。例如，必修Ⅰ課程標準的第一個專題“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點”。岳麓版添加了內外服制度；人民版和人教版都增加了禮樂制度，特別是人民版教材增加了禮樂制度卻把宗法制講得很簡單。面對這種“一標多本”的現狀，我們還能只是單純強調“緊扣教材”“吃透教材”嗎？這顯然是行不通的。
“教材只是學生學習最重要的資源，絕不是惟一的資源。教材更應該成為學生學習的工具”。我認為首先要掌握課程標準的要求，然后根據學生的認知水平確定教學目標，讓教材內容更加符合教學實際，在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變為教材的研究者、開發者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實現由“教”教材到用教材“教”的轉變。在教學中基于學生的知識、思維和生活經驗實際而對教材進行開發與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學情景，提高教學的有效性。
二、強化學生的主體地位，把課堂還給學生
新課程改革的核心是“以學生發展為本，培養學生獨立自主創新的意識、精神和能力”。我們都知道，新課程理念下教學目標的行為主體是學生而不是教師，“確立學生的主體地位是課堂教學成功的基礎。只有尊重學生的主體地位，才能發揮其主體作用，調動他們的積極性去發現與創造�！薄皩W生的知識是通過自身的實踐和理解得出來的，而不是靠教師的灌輸得到的”，這就要求我們教師在課堂教學中不能再“一講到底”，強行把歷史知識和總結性結論灌輸給學生。教師要從知識的傳授者轉變為促進者、引導者，還課堂于學生，采用多種教學手段，發揮他們自主學習的積極性，為學生創造一切條件，使學生成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者。教師主動地從“舞臺劇的主角轉變為導演”，從而“讓學生動起來，讓歷史課活起來”，學生才學有成效。
興趣是最好的老師。要激發并保持學生的興趣，最有效的方法是讓學生不斷地獲得“成功的喜悅”。這個成功還必須是跳一跳才能摘到的“桃子”。例如，提供教壇講故事，讓學生將了解的故事與相關的課文結合上講臺講故事，每個學生都可以通過努力做到。對學生不了解的而故事性強的課文，教師可以編成小故事，采取自愿的方式，讓他們分演不同的角色。比如，在講到“商鞅變法”“戊戌變法”“甲午中日戰爭”時就采用這種方法，他們為了熟悉劇情會積極查看些小資料，看表演的學生也在輕松滑稽的表演中對抽象的歷史事件有一個直觀的認識，印象很深刻。這個過程既培養了學生的閱讀能力、綜合概括能力、表達能力，又鍛煉了學生的膽識勇氣，還嘗到了做小老師的滋味，內心充滿成功的喜悅，而有的學生則充分利用手中現有的圖片、地圖冊，或是借助網絡，條件允許的話，可以放一些音像片。如，講到“羅馬的奴隸”時放《角斗士》，講到“中華人民共和國成立”時放《開國大典》等等。這樣，學生的學習熱情很高，會覺得歷史課離他們的實際生活很近。
三、以學生發展為本，運用多元化評價方式
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關心學生的`學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信�！奔热辉u價的目的是為了激勵學生，激發學生向上的熱情，那在形式上一定不能簡單化。
課堂評價以學生為中心，可采用口頭評價、獎勵評價、任務評價、學生自主評價、小組評價、家長評價等多元化方式，使成績優異的學生摒棄驕傲，穩步前行，對學習效果不好的學生更要以其自身的優點為突破口，多加肯定，幫助其建立自信，促進學生主動地、自主地學習、發展。進行評價時采取多樣的形式具有新鮮感，比如夸張的表情、不同的語調、肢體語言、親昵的動作、小小的獎品、一面紅旗……都能讓學生感受到你真誠的心，讓學生在你的賞識的眼光中發揮他潛在的能力，課堂上很多的超常發揮可能就是這樣生成的。
總之，實現歷史課堂教學的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式、一種價值追求。提高歷史教學有效性途徑很多，但做到每一節課都效果顯著確實不太容易，需要教師付出超出一般人幾倍的精力，相信只要我們轉變觀念，不斷探索，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學效果，促進學生更好地發展。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇2
首先，有效教學要用風趣幽默的語言拴住學生的心。
蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。歷史教師要高度重視歷史課堂上能激發學生學習歷史的興趣，力求做到營造氣氛，觸動學生的思維與情感，誘發學生的求知欲。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。
歷史是過去發生的事，離學生的生活太遠，歷史事件或歷史人物無論是從時間上還是從空間上都很陌生。而從心理學角度看，學生關心的、感興趣的往往是他們熟悉的事。所以教師在上課時應該把歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以此來拴住學生的心。例如人名、時間等歷史要素，可以運用一些聯系的方法進行傳授或記憶的。以《評說》中的人物名字為例：康熙皇帝的名字叫愛新覺羅玄燁，就是“炫業”（諧音），意為“炫耀自己的業績”；唐太宗李世民，何為世民？濟世安民也；孫中山，中國民主革命的先行者，綽號孫大炮，實為“中國的一座思想大山”，簡稱“中山”。再如歷史時間，馬克思生于1818年5月5日，逝世于1883年3月14日，我們可以這樣聯想：馬克思出生以后成為無產階級革命家，他一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚響（諧音記憶法），他一爬爬山，爬到山腰去世了。他為了無產階級革命事業，他要站得高看得遠，到去世時還在爬山，其實馬克思是坐在書房里的書桌前上“永遠地睡著了”。孫中山于1925年3月12日逝世，為了紀念他的貢獻，312這一天后來成為中國的植樹節。
教師的風趣幽默讓學生對歷史學習的積極性提高，當他們由被動學轉為主動學，熱情參與課堂或進行思考、討論、探索的時候，歷史學科的有效教學才能得到保證。教師還可以適時設置懸念，巧用音樂、詩歌、圖片、歷史片斷等，充分發揮多媒體的輔助作用，達到最佳教學效果。
第二，有效教學要用精彩的細節來打動學生的心。
生動的細節構成了生動的歷史。歷史是由無數精彩而鮮活的細節組成。教育家羅伯特特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術”。歷史老師應該是個會講歷史故事的人，一位優秀的歷史教師首先應該是一個能把歷史講“活”的優秀講述者，這就離不開具體的細節。細節會使學生激動人心，細節會讓歷史課堂更加豐滿和栩栩如生。
歷史人物大多已經逝去，但還是可以通過一些細節描寫的展現而“動”起來的，就像是自己親眼目睹、親耳所聞一樣。學生對于孔子這兩千多年前的人物，有很大的距離感，有鑒于此，筆者在講孔子這一課時，運用細節進行人物特寫：“孔子器宇軒昂，身長2米多”，話音剛落學生個個瞪大了眼睛，我解釋道：“據《史記》記載：‘孔子長九尺六寸�！懦吡缬卯敃r的尺寸，相當于現在的2.25米左右，身高和球星姚明差不多�！睂W生驚嘆，課堂氣氛被調動起來了，內心開始親近這位和姚明一樣高的孔子了。在講印度圣雄甘地這一課時，筆者先給學生說了這么一件事：甘地乘火車外出，不小心一只鞋子掉到了車外，他沒有猶豫，隨即將另一只鞋脫下來，也扔出窗外。一些乘客不解地問他為什么，甘地說：“如果一個窮人正好從鐵路旁經過，他就可以得到一雙鞋，而不是一只鞋�！比缓笙驅W生提問：此事反映了甘地怎樣的為人處事？學生暢所欲言，由此導入新課。
此外，在課堂上講一些無產階級革命家為了革命事業、大智大勇、奮不顧身的大無畏的革命事跡，牛頓、愛因斯坦等科學家勤奮好學、刻苦磨練的小故事，獲取這些歷史人物的智慧，感受歷史人物的魅力，由此來增強課堂實效。此外，在教學中也可以直接引用歷史人物自己的言論、著述，或引用經典作家對該人物的褒貶之詞，也是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料細節。這些細節對于展示人物的個性，表現人物的精神，就會起到畫龍點睛的作用。
第三，有效教學要用真情實感的投入來憾動學生的心。
歷史學科有著得天獨厚的情感教育優勢。歷史為我們提供了豐富的物質文明和精神文明的瑰寶，可以說，沒有一個歷史現象，包括事件、人物等不包含著厚重的情感因素。新課改最大的'亮點就是“情感態度和價值觀”目標的確立。學生將知識轉化成“情感態度價值觀”獲得內心的體驗的歷史學習過程需要教師進一步挖掘教材內容中的“情感態度價值觀”。歷史課堂中教師應具有高昂的教學熱情，適度地坦露自己的真情實感，來憾動學生的心。
在歷史課堂上若對學生抱著積極、熱情、信任的態度，則會感染學生，形成師生間融洽的情感交流，將有助于形成良好的課堂氣氛，讓學生加深對歷史的記憶與理解，促進有效教學的實現。如講述毛澤東一課時，筆者深情地朗讀（或請學生一起滿懷深情、慷慨激昂地朗讀）幾段不同時期毛澤東寫的詩句摘錄，如《沁園春·長沙》、《西江月·井岡山》、《七律·長征》、《沁園春·雪》、《七律·人民解放軍占領南京》等，去追尋偉人的光輝足跡、感悟偉人的雄滔偉略。講鄧小平一課時，跟全體學生一起唱響《春天的故事》，了解這首歌反映的歷史人物、歷史事件，體會歌曲表達的思想感情。如講詹天佑、孫中山、李四光等愛國知識分子，講中國人民反抗帝國主義侵略的史實等等，我們都要適當的感情投入，就能更好的激發學生的愛國主義熱情，激起振興中華的志氣和熱忱。教師精彩、感染性的語言能使學生如臨其境，更能使滲透具有震撼性。
白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。教學過程不僅是知識的傳遞，更是師生心靈情感交流的過程�！耙粋�教學過程一旦缺少了真實的交流、缺少了理解與感動，也就喪失了它應有的生機和活力�！碧貏e是歷史教學中更要充分發揮教師的真情實感、結合具體的教學內容，適時、適度、適情的進行情感投入，通過自身的感受，心靈的啟迪，心理體驗，情感的震憾獲得，達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的境地。從而更好的發揮歷史學科良好的育人作用，促進有效教學。
我是一位普通的中學歷史教師，我改變不了這個世界，但我也將努力思考，努力踐行“有效教學”，嘗試著改變自己的課堂。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇3
在教育部頒布實施的《高中歷史課程標準》中提出課程的基本理念：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。歷史教學的現狀，迫切要求教師重新整合教材內容，改革教學模式，真正為學生的發展著想，體現出“一切為了學生，為了一切學生”的教育理念。教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是知識的講授者，而是學生的朋友、知識顧問。那么，如何才能使高中歷史課堂教學更加的有效呢？
一、師生關系合作化。
合作化的師生關系有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，有利于學生的健康成長。那么如何構建和諧的師生關系呢？
1、要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。
2、給學生以尊重。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。
3、讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面發展，促進師生關系的融洽。
4、改變自己。行知先生說的好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生�！本褪钦f教師要改變自己，轉變自身的教育觀念，加強自身修養，近而走進他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。
綜上所述，新型師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善，有賴于教師對學生無微不至的.愛和時時刻刻的尊重。相信新型師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。
二、教學形式的多樣化。
歷史新課程與以往舊課程相比，無論是從體例、授課內容的設置和教學的目的上都進行了徹底的改觀。為了實現教學目的，教師應該在教學中采取多種教學形式。
1、學科整合教學法。歷史博古通今，涵蓋面廣，各學科都是新教材，教學信息可以相互溝通，鑒于此，在教學中，應注意搜集其他學科中一些與歷史教學相關的信息，并及時的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學之中。
2、分組探究教學法。在教學過程中，根據教材內容情況，圍繞重點難點，事先布置了一些有探究性的問題，根據學生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來，組織全體學生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當、更好的答案。
3、社會實踐教學法。歷史知識與現實之間有一定的差距，僅僅依靠思維、想象、解說有時學生很難理解，這時教師還可開發課堂外的課程資源，充分利用當地的愛國主義教育基地，組織學生參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館，引導學生閱讀課外讀物收看有益的歷史影視作品，以加強思想教育。
4、多媒體輔助教學法。教師通過制作課件把知識變成可視的畫面，再配以解說、音樂和學生的互動，拉近了歷史與現實之間的距離，直觀生動的再現了歷史，豐富了學生視野，提高了學習的效率，減輕了教師的負擔，不失為一種科學有效的教學方法。
5、歷史劇角色教學法。編排歷史課本劇，再現當時歷史，并在課堂上予以展示，有利的調動學生參與學習的積極性、主動性和創造性。
當然學無常法，教無定法，教學方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學方式，因人而異，因學生的具體情況而論。
三、教學管理的策略化。
課堂需要鼓勵，通過激勵來滿足學生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動學生專心投入的熱情。課堂需要協調，師生和諧融洽有助于課堂管理的順利進行，“親其師，信其道”。另外在課堂上樹立教師在教學活動中的威信也是必要的，威信是教師的形象，是一種無聲的管理權威，有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來。根據教學經驗，總結以下幾點：
1、課前聚焦。在開始上課之前，一定把教室里所有學生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要講課，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。
2、任務明確。在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什么，以及每個環節大約需要多少分鐘。如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。
3、隨時監控。當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被提醒。除非共性的問題，否則不要打斷全體學生，不要集體指導。
4、以身作則。教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。
5、非語言提示。包括眼神、面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的實際情況，要讓學生明白這些提示是什么意思，需要學生怎么做。
6、嚴格要求。這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也足高調的處理方式：教師是課堂的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。
7、及時表揚。對于那些平時經常j“紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以足口頭的，也可以儀儀是點頭或微笑。
8、精心上課。教師一定要把課E好，把課E得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免：用詞小易學生理解，邏輯性不強，不連貫，單獨講解的時間過長。
四、教學評價的多元化。
教學評價除了常規紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價、表現性評價和自我評價等。
1、成長記錄袋。為了突Ⅲ評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生發展變化的資料，能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集中，有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。
2、表現性評價。表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程，不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。同時，對不同發展階段的學生，其評價內容和要求要有一定的層次性。而且評價過程是持續的，應多次評價，給予學生個體更多的展示自我的機會。
3、自我評價。教師應鼓勵學生進行自我評價與反思。學生作為教育、教學過程的直接受益者，在評價過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學評價應體現個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現其自身的發展。
總之課堂教學是一門藝術，新課改下如何實現高中歷史課堂有效教學的實施，還要不斷的去探索，創新教學方式、方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主學習能力得到提高，并且能體會到學有所值、學有所用。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇4
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學就必須培養學生的學習興趣。興趣是知識的入門，學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而實施有效教學，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
一、講究開頭，激發興趣
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。
二、講好插圖，引發興趣
新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解，既引發了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經據典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發學生興趣的效果。
三、巧設疑問，以疑激趣
學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后，就會產生一種快感。這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。通過一環扣一環的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發了興趣 ，又掌握了知識。
四、創設情境，以情求趣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的`建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育 ，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。” 激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導趣;設置圖表，以圖增趣等等，只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷 史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇5
一、實施歷史課堂有效教學的前提條件
1、更新觀念
“思路決定出路，定位決定地位。”用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養出什么樣人才的問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現從應試教育向素質教育的轉變，才能使素質教育成為教師的一種自覺行動。因此，在教學設計、實施課堂教學等方面，教師要大膽“退居二線”，以學生為本，服務學生自主發展，做到“倒空傳統教學的瓶子，裝滿有效教學的瓶子”。在平時的教學中，教師應主動了解和學習各種關于課程改革的理論，主動聽其他老師的課等。通過這些活動，了解和認識課改的新理念、新信息、新動向，借鑒經驗，大膽創新。
2、了解學生
在教學過程中，教師是“教”的主導，學生是“學”的主體。教是為了學，教得更好即是為了學生學得更好。只有了解掌握學情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節課不管教學形式多么新穎，都難以達到良好效果，都算不上一節有效的課。學情的了解包括學習前學生已有知識的儲備情況，課后對所學知識的掌握情況，以及學習態度、學習興趣和學習方法等。
3、善于總結
實現有效教學，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學行為，對自己的教學對象、教學目標、教學內容、教學方法進行分析，不斷反思，不斷總結。持續追問：什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比這更有效的教學?只有不斷反思，認真總結，推陳出新。教師的教學水平才會“更上一層樓”，才能更好地實施有效教學。
二、歷史課堂有效性的實施策略
了解學情、以學定教是實施有效教學的預備點�！爸褐�，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。學生在歷史課堂中“學到什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。優秀的歷史教師能夠教學得法，很大程度上取決于對學生的全面了解。教師應了解學生的心理狀態，懂得學生的思想感情，并能預測他們可能發出的疑問，使教學雙方能協調一致。適應課改，轉變觀念是實施有效教學的發力點。教師要努力適應新課改的需要，不斷學習，更新觀念，提高自身素養，通過與學生平等對話，合作互動，加強對學生的點撥和指導，使學生在歷史課堂上學會學習，最終實現教學相長。在教學目標方面，新課程背景下的歷史教學應該把如何培養學生分析、理解、思考和創造能力，體現情感態度與價值觀教育，作為我們必須關注的課題。在教材方面，教師要由過去的“教教材”轉變為“用教材教”。在教學方面，新課程背景下的歷史教學，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘學生潛能，切實為學生的全面發展奠定基礎。
培養興趣、激發熱情是實施有效教學的關鍵點。著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！睂W生一旦對學習歷史產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習歷史有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。所以說，激發興趣對教師的`“教”和學生的“學”都是一個很好的策略，是實施有效教學的關鍵。
注重實踐、講練結合是實施有效教學的沖刺點。教學要讓學生自己思考，不到學生求知時不去開導他，發問后不到學生有所領悟，想說又說不清楚時不去啟發他。初中生正處于智力發展和知識積累的轉型期，他們不僅對問題感興趣，而且已經不滿足于接受某種現成的結論，他們具有獨立思考、鉆研問題、展開討論的能力。因此教師在處理初中歷史教材時，對于學生通過自己的閱讀、思索能夠理解的內容可以不講，對于教學重點、難點，教師可一般先不講，通過設問啟發學生討論后，在學生說不透或不當的地方，再講清講透。而對歷史事件、歷史文獻、歷史人物的基本信息等這些教材上都有的內容，教師一般可使用學生自學完成思考題的教法，視學生回答情況再加以指導。
總之，歷史與其他學科一樣，學生能力的提高和素養的形成，絕對不是教師枯燥地講出來的，歷史課堂的有效教學也離不開練，光講不練，學生思維就會逐漸形成惰性，也難以鞏固提高；光練不講，學生難以形成系統而又扎實的歷史知識體系。只有講練結合，才是最佳的課堂境界。實踐表明：講練結合的課堂效果是顯著的。注重實踐，講練結合是保證，只有講練得當才能有效實施教學。當然，只有把以上幾個方面有機結合起來，才能盡快走出初中歷史課堂低效的“瓶頸”，真正實現歷史課堂的有效教學。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇6
德國教育家斯多惠說:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒與鼓舞�！毙抡n程的教育理念也強調,課堂教學是一個師生相互欣賞,相互創造的課堂。因此,在歷史課堂教學中,教師要拿起表揚的武器,讓學生“抬頭”學習,使學生在鼓勵中享受成功的喜悅,在鞭策中得到上進的力量。
一、指導思想
1 賞識學生,鼓勵為主。
歷史課堂評價的根本目的是為了促進學生歷史素養的全面提高,而為了實現這一目的,就必須以賞識學生為前提,以鼓勵學生為出發點。學生在回答問題或完成作業時得到了教師的肯定,會極大地激發起他們學習的興趣,增強他們的信心。所以,對于表現優異的學生,教師一定要不吝表揚,由衷贊美。諸如:你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我們為你而驕傲!你很優秀!說得真好!……對于表現一般的學生,更要鼓勵。諸如:試試看;你有了很大的進步;放松些,你會想起來的;就是這樣,不錯;你的思路很正確;言之成理,好!掌聲鼓勵!……對于歷史功底較差的學生,教師要善于發現其閃兆點,哪怕是口語表達中聲音的洪亮、吐字的清晰、書面表達中書寫認真、格式規范。
2 面向全體,尊重個性。
課堂教學要面向全體學生,同時又要尊重鮮明的個體特征,即“不求人人成功,但求人人進步”。課堂評價與激勵同樣要面向全體,又要兼顧個體。面向全體,整體激勵,全方位地激活歷史課堂創造的欲望,所以要想提高歷史課堂教學的效率,首先要面向全體學生。
新課程強調要“關注學生的不同興趣,不同表現和不同學習需要”。課堂評價和激勵也應當針對學生的個性特征而區別對待,不搞“一刀切”。學生千差萬別,歷史功底不可能在一個層面上,用一個標準來衡量品評學生是教育的不公。對功底好的學生,在賞識的同時,要讓其明白沒有最好,只有更好;對中游的學生,要讓其看到成績,明了不足;對水平較差的學生,要善于發現其閃光點,讓其受到鼓舞,看到希望,迎頭趕上。
二、操作方法
1 角色轉換,真情鼓勵。
教師帶著愉悅的情緒走進課堂,懷著一顆熱愛的心靈與學生交流,能將學生帶進—個和諧、輕松、友愛的學習環境中,對課堂氣氛的調節、教學環節的實施、教學目地、個板著面孔說教的教師是很難調動學生學習熱隋的�！獋�有氣無力的表揚會令人不解,一個言不由衷的鼓勵比批評更糟糕。
要做到每節課精神飽滿并非易事,教師也會遇到來自家庭、學校和社會各方面的困擾,難免出現一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀,若把這些情緒帶進課堂,勢必會把不良的影響傳染給學生,影響教學活動的正常開展。這就要求教師要正視挫折。直面不公,培養良好的心理素質。及時轉換角色,熱情洋溢地投入課堂教學中,創設出融洽、歡快的教學氛圍,牢牢地吸引學生。所以課堂上的`教師應該是一位藝術家,能很好地掌控情緒,發自真情地欣賞學生,最大限度地激發他們的創造力。
2 推陳出新,不拘一格。
教師的評價激勵語言應不落窠臼,忌千篇一律。在肯定學生的時候,如果用一成不變的“好!很好!非常好!”這些慣用語,學生昕得多了,也會把這三個字視為雷同,好像教師對每一位同學的表現都滿意,但又都不盡滿意。這樣會給學生一個錯覺:老師在敷衍我們,而不是由衷地肯定和鼓勵。所以,教師的評價激勵語言和方式要推陳出新,不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉換多個版本:你真行!你很有才!你十分有才!你非常有才!你相當有才!你特別有才!你的才能非同一般!你簡直是才能的化身!……而一個會心的微笑,一個期待的眼神,一個滿意的點頭,一次由衷的鼓掌,都是對學生莫大的鼓舞,都是對學生最好的肯定。
另外,教師要善于發動學生,讓學生互評,在相互肯定和鼓勵中,完成了一次很好的自我提升的創造。這種方法,有時比教師點評更起作用。
3 肯定優點,正視不足。
肯定,并不意味著無序與混亂。標準的缺乏將有可能把教學中的鼓勵淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評價激勵要避免為激勵而激勵,為賞識而賞識。賞識教育不是盲目地肯定,一味地肯定在某種意義上來說就是一種瀆職。所以,教師對一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學生指出。
4 跟蹤鼓勵,著眼發展。
蘇霍姆林斯基說:“教育,首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里,誰細致和有耐心,誰就能獲得成功�！边@種細致和耐心,對于中下游的學生尤為重要。諸如:一個書寫不好的學生,寫字整齊了些,要及時表揚“你的書寫有了很大的進步,加油!”一個不善言辭的學生主動發言,要真情鼓勵“你已經戰勝了自己,我們為你感到自豪!”即使問題完成得不夠完美,也應激勵“你比以前進步了許多,我們期待著你下一次更加出色的表現!”
成功教師的價值不僅僅是錦上添花,更重要的是能雪中送炭。而著眼于學生的發展,跟蹤鼓勵,重視學生的每一次進步,使中下游的學生時時感受到教師的關注。這種時時的關注像春風化雨一樣潤物無聲,學生會拿出超乎想象的努力來回報教師的鼓勵,親其師,重其道。樂其業,最終促成教育目的的實現。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇7
中華民族是一個擁有五千年歷史的文明古國，中華文化經歷史的變革與洗禮，給后世留下取之不盡的歷史知識和精神財富，而中國歷史只是浩如煙海的世界歷史的一個組成部分。讀史使人明智，高中歷史是學生從宏觀上把握中國近現代歷史和世界近現代歷史的重要階段，高中歷史教學在學生一生的歷史學習生涯中發揮著重要的作用，因此，對于高中歷史課堂教學的有效性進行探究，提高學生歷史學習的積極性和學習效果， 是每一個高中歷史老師必備的教學任務。
一、高中歷史課堂教學存在的問題分析
1.目光短淺，對歷史教學的重視程度不高
歷史課程不同于高中語文、數學、英語三大主要課程，相比較而言，在高考時所占分值相對較低，這便引起部分高中對于這門課程的不夠重視。歷史本來是一門涵蓋政治、經濟、文化等多領域的學科，還要求與當今的社會現實問題相結合，做到博古通今，但在實際的教學過程中，大部分歷史老師目光短淺，不具備專業的歷史素養和水平，在備課和講課過程中態度散漫，無法引導學生感受到真正的歷史內涵和歷史文化底蘊，課堂教學效果差不言而喻。
2.教學方式單調，學生缺乏興趣
目前我國高中老師在課堂教學過程中依舊采用傳統的“板書模式”，老師一邊講解一邊在黑板上寫下重點內容，學生則循著老師的思路一邊聽課一邊記錄課堂筆記，老師在整個教授的過程中只顧在講臺上不停講解，與學生基本沒有互動，學生完全處于被動聽講狀態，整個課堂教學氣氛沉悶②。這種教學方式的后果是學生對于歷史課程的興趣逐漸降低，上課注意力不夠集中，如此惡性循環下去便會導致學生對這門課程產生厭煩心理，對歷史課堂教學質量產生嚴重影響。
3.學生缺乏自主學習和創新精神
在我國各省市陸續開展的新課程改革要求培養學生的創新精神和自主學習能力，而這恰恰是當今高中歷史課堂教學缺失的重要部分，大部分高中歷史老師并沒有領會新課程改革中的重要思想理念，只是根據自己已掌握的教學經驗來設置歷史教學內容，以提高學生歷史成績作為教學的主要目標，一味的向學生灌輸歷史知識，在實踐教學環節指導不到位，忽視學生的自主學習和合作學習能力的培養，沒有將歷史教學過程中的創新精神和自主學習能力的培養落實到歷史新課程改革的實踐。
二、高中歷史課堂有效性教學策略探究
1.轉變傳統的歷史教學觀念，提高自身歷史文化修養
提高高中歷史課堂教學的有效性，首要任務是轉變傳統的`歷史教學觀念，認識到歷史這門課程對于激發學生的愛國主義情操和民族精神方面的重要作用，而不僅僅是將歷史作為高考的一門必修課程。其次，歷史老師要從擴展自身知識范圍的角度出發，提高自己的歷史文化修養，打鐵還需自身硬，如果歷史老師所具備的知識達到一定的深度和廣度，才能引導學生正確把握歷史知識點，培養學生的歷史思維能力。
2.改變傳統的課堂教學模式，以學生為主導
傳統的歷史課堂教學方式已不能適應目前新課程改革的要求，老師在課堂上應從以往的主導角色向學生自主學習的引導者這一角色進行轉變，在一些關鍵歷史問題上要給予學生提示和指引，由學生自主思考，積極參與，完全摒棄傳統“滿堂灌”的教學模式，歷史老師在課堂教學過程中可圍繞教材內容的重點和難點設置一些具有探究價值的問題，然后將學生分為若干小組，小組成員之間共同交流、解決問題，使學生形成一種對于知識主動探求的學習習慣，同時也培養學生實際解決問題的能力③。
3.培養學科融會貫通與創新改革精神
歷史課程是一門博古通今、涵蓋政治、經濟、文化等各個領域的學科，這就需要歷史老師在教學過程中具有創新改革精神，注意不同領域知識的融會貫通，在授課前要搜集其他領域中與歷史課程相關的信息，將收集到的信息進行加工和整合，在課堂上融入到歷史教學過程當中，改變傳統單調枯燥的教學內容，豐富歷史課堂知識，擴展學生的歷史視野，培養學生對于歷史學習的興趣。
4.注重歷史知識與社會生活的結合
歷史與社會生活密切相關，歷史老師在教學過程中要將歷史知識與社會生活聯系起來，通過歷史反思現實生活中的問題，使理論與實際相聯系。
總結
高中歷史課堂有效性教學策略的探究式一個不斷摸索的過程，任重而道遠，目前高中歷史課堂教學存在對歷史教學的重視程度不高，教學方式單調，學生缺乏興趣、自主學習能力和創新精神等問題，從轉變傳統的歷史教學觀念，提高自身歷史文化修養；改變傳統的課堂教學模式，以學生為主導；培養學科融會貫通與創新改革精神；注重歷史知識與社會生活的結合四個方面提出高中歷史課堂有效性教學的策略，激發學生學習歷史知識的興趣，提高歷史教學課堂效率。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇8
活動對人的發展具有決定性意義。新課程的實施極大地推動了歷史課堂教學改革，使教師的教學方式和學生的學習方式產生了深刻的變革，針對以往課堂教學中忽視學生實踐的、感性的、操作的活動的狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因此目前歷史課在新課標、新理念、新教材的簇擁下漸漸綻出笑臉，呈現出前所未有的“繁花”和“熱鬧”，除了以前常見的課堂思考、師生問答、小組討論、朗讀外，還增加了歷史劇表演、講歷史故事、畫歷史漫畫、猜謎語等等，確實給歷史課堂教學帶來了生機與活力。但，觸目驚心的是，對照教學目標和內容標準，大多數歷史課上，學生的這些活動是淺層次的，甚至是無效的，是為活動而活動的。究竟什么樣的活動對于學生的發展具有真正的教育價值？如何更好地優化學生活動？學生的活動（包括歷史思維、表述、表演、情感宣泄等）是歷史課堂教學的目的嗎？
一、歷史課堂教學中學生活動的內涵界定及目標要求
根據新課程的要求，課堂上學生的活動不是歷史課堂教學的目的，而只能是實現教學目標、落實教學內容的手段；這些手段體現了新課程的理念，反映了教學方式和學習方式的變革。一節好的歷史課，如果從學生活動的角度來觀察，它應該是分層次的、高質量的，為了實現教學的三維目標，學生通過表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動，上升到歷史思維，如探究性學習，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態度和價值觀，此為歷史課學生活動的“三層次”。
（一）身體的活動——學生課堂活動的第一層次
這些活動的特點和作用是：體驗、接受刺激與營造氛圍。
例1：北師大版七年級上冊第13課“秦帝國的興亡”，根據教學內容的要求，這節課只要處理好一個人物——千古一帝秦始皇就完全可以實現教學目標。那么，我們可以從學生的活動入手，首先將秦始皇畫像（按課標要求，這幅畫是要求記憶的）放大（通過技術手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學生觀賞——盡情地、充滿想象地觀賞。
�。ǘ┧季S的活動——學生課堂活動的第二層次
這些活動的表現形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書面的）等，通過這些活動，學生可以得到歷史思維方法、協作學習、探究性學習、表達能力等方面的訓練。學生的歷史思維活動不是空穴來風，也不是無的放矢，它應該是在第一層次活動的基礎上的活動的`上升，也是為了實現教學目標，符合新課程理念的學習方式和手段。一節好的歷史課應該具備層次和梯度，要層層推進，根據新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應該體現在學生的活動上。
（三）情感的宣泄——學生課堂活動的第三層次
情感、態度和價值觀的形成確實不是靠說教可以實現的，它是課堂教學中通過學生的活動對歷史人物、歷史事件、歷史現象一種愛憎、看法、評價的自然流露，在教師的引導下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態度和價值觀，形成正確的情感、態度和價值觀。必須要給學生充分表露情感、態度和價值觀的自由、空間和時間，正確的情感、態度和價值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續上例1，學生經過第一和第二兩層次的活動，對秦統一的相關知識有了較好的了解和掌握，對有關問題，如秦建立統一國家的意義，進行了深入地探討�？梢钥隙ǎ蠖鄶祵W生是能夠認識到：秦始皇統一中國，開創了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發展是做出了積極貢獻的，從而對國家的統一及中華民族的發展壯大產生積極的認同，樹立為之奮斗甚至獻身的愿望和決心；但聯系到統一過程中伴隨著的征討殺戮，聯系到秦始皇統治的獨裁殘暴，導致肯定也會有少部分學生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學生一個情感宣泄的渠道，讓他們毫無顧忌的表達出來，在這一過程中，老師要給以積極的引導，讓學生在情感宣泄的活動中形成正確的情感、態度和價值觀。
二、歷史課堂教學中學生活動有效性的關鍵——活動如何層層推進。
學生活動的“三層次”是指根據教學目標的需要而出現的有明顯遞進關系的一系列活動，這些活動在內容上有相互銜接關系，在作用上是為了落實教學內容的三維目標，在理念上體現了學習方式的變革，因而是有效的。但課堂上學生的活動如何才能有層次呢？什么樣的“層次”才是有效的呢？
�。ㄒ唬┙處熞l揮重要作用
1、教師必須具備良好的個人素質
2、教師要給學生足夠的思維和情感宣泄的空間和時間
3、抓住機會，推波助瀾
�。ǘ⿲W生活動的內容必須符合教學目標的要求，必須有助于教學目標的落實
�。ㄈ┱n堂教學中學生活動的形式應力求多樣化，并富有創意，特別要注意發揮學生的特長，培養他們的興趣和愛好。
三、提出一些結論
�。ㄒ唬⿲W生的活動是學生主體性的一切外在表現形式，對學生活動的重視體現了新課程教教學方式和學生學習方式的深刻的變革。對課堂教學中學生活動的理解不能僅停留在學生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學生活動的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說身體的參與沒有思維和情感的介入，或思維和情感的活動沒有身體的介入，而是這三種活動形式有相對的獨立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽等）一般起到知識準備、營造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協作、探究、交流、識圖、繪圖等）主要完成知識與能力目標，情感的參與（如表達、朗誦、畫漫畫、歌唱等）主要完成情感態度價值觀的目標。
（二）在新課程背景下，課堂教學中學生的活動的層次和深度決定了課堂教學的層次和深度，因為這是由教學目標和教學內容決定的。但學生的活動只是實現教學目標和教學內容的手段，課堂教學不能為了活動而活動，不能把是否熱鬧作為評價教學效果的標準；學生活動是否有效只能以是否實現了教學目標和是否落實了教學內容為標準。
�。ㄈ┌盐諏W生活動有效性的關鍵，一在于老師要發揮積極作用，要精心設計，善于組織，因勢利導；二在于活動的內容主體上不能偏離教學目標和教學內容的規定和要求；三在于活動的形式力求多樣化，注意發揮學生的特長，培養學生的興趣和愛好。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇9
有效教學，是指教師通過在一定時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步或發展。即學生學有興趣，學有提高，學有創意，學有追求，要進行有效的歷史教學，我認為應注意以下幾點：
1、要圍繞三維目標、圍繞問題而教，而不是單純為知識而教、為考試而教。
要有正確和適當的教學目標、圍繞目標組織有效的教學內容。要根據學生的學習實際，確定明確的教學目的。要根據教學目標，對教學內容精心剪裁。內容的呈現，不但要有利于“教”，而且要有利于“學”，輪廓分明，教學流程清晰，學生學起來心中明白，教學才能有效。
2、師生應善于分別學會選擇到最適合自己的教法或學法。
只有引導學生實現由“學會”到“會學”，學生在課堂上才能大有收獲。教師在教學中可以繼承傳統中行之有效的學習方式、教學方法接受性學習，精講多練、啟發提問，融合傳統和現代的學習方式、教學方法自主學習、多元互動
3、注重進行有效教學的經驗總結
一個教師要想搞好有效教學，除了要加強自身的努力實踐和經驗總結外，還要善于結合工作實際有針對性地借鑒好別人的'成功經驗。同時，還要學會反思自己和別人開展有效教學的經驗，經常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為。
要通過有效教學，逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學而不思、學而不研的狀況，使師生共同學會在反思中提高，在研究中成長。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇10
我們在教學條件和師資力量上都存在一定的不足。我們歷史備課組只有三位成員，為了更好的進行教學，我們積極的投入到了學習改革之中。經過自己的努力結合本次“國培”研修我們備課組進行了深入的研究和討論，下面我就我們的課例研修做一簡單的總結。
一、研修背景
教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中學歷史課教學有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。新課程與有效教學成為我們思品課教師的重要課題。有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。貼近生活的思想品德的理論意義，有效教學需要樹立以下理念：有效教學要面向全體學生，關注學生全面的發展；關注教學效益；更多地關注可測性或量化；需要教師具備一些反思的意識；有效教學的核心是學生參與實施的學習過程；需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇。因此，中學歷史教師努力促使學生形成自覺的、積極的學習態度，使學生得到健康的發展，使歷史課真正達到有效。
二、研究過程
1、教師要改變教學模式，引導學生探究性學習
在傳統的歷史課教學中，過分強調接受，冷落和貶低發展、探究，自我封閉，不與其他學科相融，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力�！缎抡n程標準》要求適應中學生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養。這就要求廣大中學歷史教師盡快走出傳統教學的誤區，充分發揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把歷史教學置于廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度進行創造性的教學。例如，在學習活動課《可持續發展的選擇》時，我有意識結合國家現在實施的`西部大開發戰略，把本課內容進行擴展，改為“關注西部的發展”，在課前我先讓學生查找相關資料，自學課本內容，并在小組內交流自學心得，然后推選代表在課堂發言，從而引出在西部大開發中應堅持可持續發展戰略，這樣就把這兩大戰略聯系起來，既達到學習本課的目的，又把握了時政熱點，調動學生學習積極性，讓學生通過探究學習更好地去體驗社會現實。
2、教師要善于為學生創設寬松的學習環境
在以學習者的知識的主動積極發展為目標的課堂里，教師的根本責任是讓每一個學習主動性與積極性得到主動的發揮，讓每個學習者都能從自身的實際與需要出發，在40分鐘課堂里真正學到東西，真正獲得益處，在這種情況下，學習者是否感到安全，能否與教師、同學和諧相處，認真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地處由發表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感演算的碰撞與融合，就成為至關重要的因素。營造民主和諧的人際關系，對教師而言，首先就是在教學中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展的方向。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環境，能為每個學生創造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等，展示自己的能力和才華。對學生進行積極性的評價與鼓勵，激勵既是一種教學手段又是一種教學氛圍。有教學的教學首先要致力于營造一種和諧一致、支持性的學習氛圍。支持學生參與學習、體驗學習，學會與老師同學相互合作，共同探求知識，良好態度的養成離不開激勵孕育的沃土。
有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能的開發。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，甚至比學識是否淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學方式能激發學生的學習興趣和創設寬松愉悅的學習環境。
小組合作學習，既有利于培養學生互助合作探究的學習習慣，更有助于形成民主平等的課堂氛圍。例如，在學習我國人口老齡化的速度加快這一問題的時候，我把一言堂改成小組討論，引導學生分析未來幾十年，老年人將占人口的1/4以上，其成因就在于現在實行計劃生育，獨生子女幾十年后將占絕大多數，每個人幾乎要贍養四個老人，社會和家庭都將面臨巨大的壓力，你認為應怎樣解決這一問題呢？學生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端以及補救的措施。全班交流時，學生在自我否定中找到解決問題的方案并且還發現了許多新的方法。這樣學生在討論中既端正了自己的認識，又提高了自身素質，同時也減輕了學生的心理負擔，讓學生更加樂于參與課堂教學。
3、教師要善于發現和利用課程資源
面對開卷考試的發展趨勢，既要做到擴展學生知識面，又要引導學生理論聯系實際；積極引導學生開展社會實踐活動，如讓學生關注社會生活，引導其進行市場調查、社會調查，并鼓勵他們根據調查結果向有關部門提出合理化建議和意見；在校園內舉辦一系列活動，如舉行“法律知識知多少？”競賽、舉辦安全講座、演講比賽、創建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點，這正是新課標的德育目標。各學科之間是融匯貫通的，《新課程標準》更加注重學科間的交叉，因此思品課教師在課堂教學中切忌把思品課講成純政治理論，應將各學科相關知識綜合起來講解。在這種綜合教育中，潛移默化地培養學生綜合能力，激發學生通過各學科知識來理解歷史教材的知識點，又用思品課的辯證思維方式指導其他學科的學習。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇11
著名歷史學家黃仁宇在《中國大歷史》一書中是這樣定義“大歷史觀”的，即“將宏觀及放寬視野這一觀念引入到中國歷史研究里去。”他還在《我對“資本主義”的認識》一文中述及“寫歷史的人也像游山水的一樣，要是溯江而下，看清河流入海的過程，回顧上游的山脈形勢，則對其組織結構，就有了更多的了解�！秉S仁宇的“大歷史觀”為歷史研究提供了一個全新的視角和方法，為史學研究注入了新鮮空氣。“大歷史觀”強調認識歷史過程的結構性、思維性和時代性的三位一體。
在歷史教學中，“大歷史觀”是通過教學視角的優化選擇，圍繞該視角把課本的章節內容重新梳理，在教與學的互動中逐漸形成的一種認識歷史的史觀與史識。
何謂歷史課堂有效教學？長期從事歷史教育理論與方法研究的趙亞夫教授提出：“歷史教學有效性的基本視點應該是：用于思考――基于歷史事實的知識解釋；用于理解生活――基于歷史方法透析社會問題；相對的經驗――基于歷史結論認識歷史過程�！蔽艺J為所謂課堂的有效教學，簡而言之，就是能圍繞教學目標來采取多種多樣方式進行教學活動，最大限度地達到教學目的和教學效果，即有效教學。如何運用“大歷史觀”實現高中歷史的有效教學，我嘗試從以下幾方面入手，在具體的歷史教學實踐中，取到了一些效果。
一、整合鏈接，變換視角，重構知識體系
雖說“教無定法”，但學科教學總有它特有的靈魂作為支撐點。這個支撐點毫無疑問便是學科精神。無論是多元化的歷史課堂教學模式，還是千姿百態的歷史教學方法，都源自于歷史本身內在的精神。對這種精神最好的詮釋是大歷史觀。
在歷史教學中，整合建立大歷史觀，是通過長時段、中時段（或短時段）教學目標的優化制訂體現出來的。因此，處理好教材內容和教學目標是整合鏈接與構建大歷史觀的關鍵。堅持自覺運用大歷史觀這一指導思想，在不斷夯實基礎知識和基本技能的前提下，靈活選用教學方法，適度拓寬學生的知識面，通過整合鏈接，構建大歷史觀的復習途徑，則不失為歷史復習教學中的一個有效方法，也必將會收到事半功倍的效果。
整合鏈接，建立大歷史觀的關鍵在于引導學生發散思考、梳理知識結構、整理學習內容、發掘隱性聯系、促進能力遷移，避免復習中的簡單機械地重復。所以，要求教師在全面深刻理解和把握大綱與教材的'基礎上，從宏觀上不要拘泥于教材，而是針對有關內容進行合理的變通，分解原有編排序列板塊，通過變換視角、活化組合、切塊歸納和立體分析，緊扣固有的內在聯系，借助主題、線索和時空尋求全方位的新情境，在縱、橫兩個角度為“能力立意”做文章，以便構建點、線、面的網絡知識結構，建立一個具有張力的開放系統，使師生從繁瑣的重復低效勞動中解脫出來。
當然，整合鏈接，建構大歷史觀僅僅是一種歷史教學方法，這沒有也不可能有固定的模式，其建構大歷史觀的角度不一定要面面俱到，鏈接的知識點也不一定要事無巨細。一般來說，整合鏈接、建立大歷史觀的出發點，是基于學生的實際水平和教學的實用性，因此整合連接的方法無疑是靈活可變的。大歷史觀追求的效果，當然是以培養學生舉一反三、觸類旁通這一學習品質為終極目的的。
二、博采眾長，兼收并蓄，凸顯學科特性
我認為，“大歷史觀”在歷史教學中的運用，就是打破學科間嚴格的界限，博采眾長，兼收并蓄，同時不失歷史學科之本性；就是打破教材的條條框框的束縛，更多地結合實際，教師自由駕馭；就是允許教法上的靈活多變，不拘一格，不求教法唯一，但求教學有效；就是突破時空限制，突出歷史教化的實用性與人文教育的恒久性；就是還歷史以原貌，凸顯歷史的靈性與活性，又不失歷史的深邃與開闊。
例如，歷史學中時間和空間的概念，歷史學的組織和敘述的能力與其他學科是不一樣的，要有意識地對學生進行訓練。老師要把課本的基本概念、內容和線索弄清楚，平時再按照歷史學的特性訓練學生分析史料、論證材料以及組織和敘述的能力等。說到底，歷史學科考試應當回到歷史學對學生進行能力的訓練，這可能是最重要的。掌握歷史學科的學習能力對于學生來說是終身受用的。
三、學科滲透，放寬視野，深化歷史認識
教學中應注重學科滲透與學科整合。例如，歷史與政治、地理同屬人文社會科學，都著眼于研究人類社會發展規律，要實現歷史“通古今之變”的目的，必須借助政治學科有關世界觀、方法論等政治理論的指導。歷史與地理的聯系也是十分密切的，歷史的發展變化都是在具體的地理環境中進行的。學歷史首先要確立時空觀念，古人學史往往“一手執書，一手執圖”，這是史地的天然結合。闡釋歷史現象離不開歷史觀，有時用其他學科知識來闡釋歷史現象反而會收到意想不到的效果。整合鏈接，把教材中零散的知識點加以歸納組合，進一步夯實了基礎，培養了學生全面分析問題的綜合能力，更重要的是從宏觀上開闊了學生的知識視野，注重了政治、地理和歷史的綜合運用，給學生建立起一個“大歷史觀”的初步印象。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇12
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要依據新歷史課程目標和課程標準，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課有效教學目標及教學方法。
1、注重三維目標的設計。
歷史新課程的三維目標與有效性教學的關系如下：落實知識與能力目標，是實現有效的課堂教學的核心；把握過程與方法是實現有效的課堂教學的保證；關注情感態度價值觀是有效教學的重要體現，三者不可偏廢。分割了就不是那個完整的“整體”了，就失去了它原有的“整體”意義。是否全面、整體地落實三維目標，是新課程背景下評價一堂課有效與否的重要標準，是提高課堂教學有效性的根本保證。
2、依據學生的實際發展狀況及發展要求。
因年齡和心理原因而沒有發展成熟的青少年。這個階段的青少年充滿著對一切事物的好奇心、探究欲望和學習熱情，但他們已有的知識準備還不豐富，已有的知識大多是零散的、感性的、具體的，還沒有形成可以認識更復雜事物的知識體系，還很難形成抽象的理論認識。由于年齡和心理等方面的原因，他們還無法在學習上保持長時間的有意注意，因此，他們的好奇、探究、學習熱情和學習的注意力等，都還需要更多的間接興趣來提供維持的動力，如學習內容情節的生動、表現形式的多樣性、教師高超的教學藝術等。
在這種情況下，適當降低課程目標要求的'難度、相對減少要求學生記憶和掌握的知識內容和理論內容就變得十分必要。因此，潛心挖掘符合學生發展要求的新教學目標。這一點可以說對歷史教師的要求很高，要求教師不但要深入研讀課程標準，同時還要利用自身掌握的知識和當地學生的實際情況來挖掘那些隱性的教學目標。
3、強調培養學生的學習興趣和激發學生的學習熱情。
新課程下的初中教學設計，要求貫穿以學生為中心的理念，在全面分析教材和深入了解學生的基礎上，制定以學生全面發展為中心的教學目標和策略，設計以學生為中心的學習環境，為學生提供豐富的學習資源和學習工具，激發學生的學習動機，使學生積極主動的參與教學活動，真正成為教學主體，從而使教學效果達到最優化。教學設計要根據學生的興趣和學習需要。興趣是最好的老師，動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行為的動力，而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象，是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學會學習是教學活動的核心；教師所追求的教學目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。
在教學設計中，教師要充分分析和了解學生的心理需求，采取各種有力措施，把學學生由“要我學”轉變為“我要學”。根據具體的教學內容，不同的教學對象等實際情況，靈活、恰當地采用討論、座談、表演歷史劇等多種形式，有效地營造寬松、和諧、舒展的學習氛圍，從而來激發、引導學生參與討論，在開展活動的過程中，引發學生的興趣，收到好的教學效果。這一教學反思，來自網！
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇13
一、備好每一節課是有效教學的起點
課堂標準中提出：“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的“三維目標”，反應出教育部對新課程的要求。所以我們教師要以學生為主體，要緊扣課程標準，進行有計劃的備課。備課不僅要備教材，更多的是備學生。在備課過程中，首先要提出課堂教學的核心內容，然后對學生問題掌握程度進行假設，再對教學內容進行深層次的剖析，使知識結構得以完善�？傊�，要以教材資源服務于歷史教學課堂，使“三維目標”達到更高的程度，達到有效教學的目的。
二、培養學生良好的學習習慣，巧設導入情鏡，激發學生興趣
一節課的教學目標是否完成，在乎其教師的導入過程是否精彩，愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師�！敝挥凶寣W生感興趣了，學生才能主動的積極的去學習，因此在開頭就要巧設情境，激發學生的好奇心和求知欲，實現課堂的有效教學。比如，２０１３年１１月１５日，在參加縣教研室組織的初中歷史中考研討會上，教學《第一次世界大戰》這一課時，我并不是著急去講授課文的內容，而是播放了《友誼地久天長》這首歌曲，讓學生體會歌詞的內容和含義，理解這首歌所包含的歷史背景。同學們聽得很認真，并且主動積極地與老師探討，并由導入而順利過渡到本節課所學習的內容。這樣既激發了學生的興趣，與此同時也達到了本節課課程目標，達到了課堂教學的有效性。
三、教學過程巧設疑，合作交流促高效
巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號�！币还澱n的核心是教學過程，如何在教學過程中巧設疑問，是需要我們教師不斷追尋和探討的問題。比如我在教學《東西方文化交流的使者》一課時，首先用課件給出《１４世紀前后歐亞主要商路》，然后提問：連接歐亞的商路主要有幾條？路上有哪些物產流通和文化交流？問題一出，學生邊閱讀課文和地圖，邊找出有效信息，隨后相互交流，并最后達成共識。在這個過程中，利用疑問結合圖片及文字信息，培養學生識讀圖表的能力，根據需要收集有效信息的能力，以及分析解決問題的能力，可謂是一舉多得。有位教育學家說過：“發明千千萬萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”在教學過程中教師不僅要巧設疑問，還要讓學生學會質疑，這也是提高課堂高效性的重要手段。比如，我在教學《血腥的資本積累》時，出示一組販賣黑奴的圖片信息，讓學生自己去提出問題，然后自己去嘗試解決提出的問題。打破了傳統的教師主動的教，學生被動的學，讓學生由“學會”變為“會學”。與此同時，允許學生對教師講授的課文內容和觀點提出質疑，培養學生的創造性思維能力。使每一個學生各抒己見，想人之所未想，見人之所未見，能人之所不能。學生不僅要在質疑中探索，而且要在合作中成長，著名教育學家夸美紐斯在《大教學論》中描述：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇，快樂堅實的腳步�！毙问蕉鄻拥暮献魈骄浚粌H能促進課堂教學的有效性，而且使師生之間的溝通更暢通，課堂氣氛更活躍，同時自然會提高了課堂效率，也為高效課堂打下基礎。
四、評價語言巧運用，課堂氣氛更濃厚
傳統的教學模式對評價的'方式只是注重對結果的評價，對于學生在教學過程中所表現的細節，教師并沒有十分的注重。歷史的教學評價，不只是對學生掌握的知識的評價，也不是考試得高分的評價，而是應該更注重的是對學生創新思維能力和“三維目標”——情感、態度價值觀所達到的程度的綜合性的評價。比如，我在教學九年級下冊《世界現代文化》的時候，利用一節課的時間，舉辦關于本節課內容的手抄報比賽。看哪位同學能夠把各個知識點進行很好的鏈接，對于表現較好的同學給予及時的表揚。這不僅是對學生創造性能力的一種肯定，更可實現教學的有效性。在日常教學中，教師就是一位導演，課前，要備好“劇本”，備好“演員”，備好“道具”，課上，用正確的手段，科學的方法，巧妙的設疑，激發出“演員”的表演熱情，充分發揮他們的主觀能動性，并促其相互協作，聯手上演一幕幕精彩紛呈的“好戲”。真正實現有效教學，構建高效課堂。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇14
探索新的歷史教學方法的積極作用
時代是在發展，人的思維也是在不斷進步的，不同的時代學生的性格特點不同，教師的教學方法也應該是不同的�？鬃颖阒赋鼋逃龖摗耙虿氖┙獭薄Ｒ驗闀r代不同，社會氛圍不同，學生的思維也是不同，因此教師們應該也不斷改進自己的教學方式和教學思路，這樣才能使學生更好的學習歷史知識。與此同時，歷史是我們更好的認識世界的一種方式，我們在學習歷史的過程中可以感受到歷史帶給我們的強大魅力。作為一名優秀的高中歷史教師，就應該不斷探索新的容易讓學生接受的教學模式。讓學生愛上歷史，樂于學習歷史知識是歷史教師光榮而艱巨的任務。因此，加強對高中歷史教學方法的探索是十分必要的。
當前高中歷史教學現狀分析
1、教師教學方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進行，教師們不斷對教學方法進行了探索，但是傳統的教學方式一時之間難以轉變過來，受傳統教學觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個學生的標準。在課堂上采用“填鴨式”的教學方法，在課堂上不管學生是否可以接受，便將大量的知識灌輸給學生，在課后采用“題�！睉鹦g，給學生布置大批量的作業，使原本繁重的高中學習更加累，學生們在作業的壓制下，不再是積極地接受知識，而是被動的接受知識，加重了學生的學習負擔，學生不再為學習知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。
2、學生重視程度不夠，存在應付心理：在傳統的教學觀念的影響和高考的重壓下，學生們依然唯成績至上，唯高分至上。歷史作為一門副科，相比較語數外而言，歷史分數沒有主科多，因此學生們往往會選擇忽視。在平時的學習過程中不認真仔細，只是在快考試的時候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關于哪一門功課的學習都是一個積累的過程，要想將功課學好，就必須在平時的上課過程中學清楚弄明白。還有一部分同學對于教師布置的作業不認真獨立完成，存在抄襲現象，這些都是不利于我們對于歷史方面的學習的。
促進高中歷史課堂有效性的具體措施
1、調動學生的`學習積極性，營造良好的課堂氛圍：愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師�！比绻麑σ婚T課程有興趣，才能更好的學好這門課程，因此這就要求我們教師在教學中獨具匠心，設計有趣的教學過程，在課下加強與學生之間的交流，真正掌握學生想要什么，學生期待怎樣的教學模式，在怎樣的學習氛圍中可是實現學習知識的最大化，讓同學們樂意去接受知識，增強學生對歷史的了解以及學習。在教學過程中，我們應該通過啟發式的教學理念，給學生提出相關的知識讓學生通過自己的努力得出知識，同時教師給予相關評價。例如：我們在學習春秋戰國時代各諸侯國的混戰中，我們可以讓學生進行角色扮演，將當時的歷史場景還原，從而提高學生的課堂積極性。
2、跟隨時代腳步，運用現代科技進行課堂教授：時代是不斷發展的，為了提高學生的積極性，教師應該在課堂中融入現代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學，將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學生，并錄制或者在網上搜索一些與所學教材知識有關的趣味視頻，利用網絡資源尋找關于歷史上發生的各種故事的視頻，讓學生感受到歷史獨特的魅力，愛上歷史這門學科。運用多媒體教學不但可以使學生更加直觀的了解到初中英語教材中的內容，而且可以幫助學生提升對于知識的綜合運用能力。
3、引導學生自覺學習，轉變學習觀念：教師應該引導學生拋棄傳統的偏科現象，每一門課程的開設都是經過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如歷史這門學科，它可以讓我們更好的了解中國歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會到我們時代的進步。在學習近現代史時我們還可以更真切的看到各種侵略現象，讓學生感受到現在幸福的生活來之不易。因此，學生應該加強自主學習的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯網等現代信息技術，咨詢老師，詢問同學等方式學到更多的知識。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇15
一、注重激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生一旦對一個東西產生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會主動地去觀察、學習它。所以歷史教師就應該很好地抓住這一點，改善自己的課堂教學氛圍，充分調動學生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對著課本念，如果講不好就成為學生的催眠曲。當然這樣做的結果就是學生上課睡大覺，下課背課本，覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對于歷史教師來講，上課不能只是嚴肅地給學生講解歷史，有時候也可以天馬行空一番，給學生講講貼近生活一點的歷史小故事，讓學生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學生的學習興趣。
二、做好備課工作
現在很多歷史教師都是教學經驗豐富的老教師，所以他們在上課的時候，可能更偏向于根據自己的經驗來授課，而很少深入去了解學生想要在本堂課上學到什么，他們對本堂課哪個知識點更感興趣。教師在備課的時候，也是例行公事般地寫一份教案出來，而不會根據學生的興趣，到現實中或者網絡中去多搜集一些課外的歷史題材來激發學生的興趣。實踐證明，每一堂歷史課之前，認真備好課是至關重要的。
三、運用有效的教學方式
許多歷史教師在課堂上只是給學生傳授該講的、會考的知識點，而對于那些不�？嫉�，大部分教師都會一帶而過。一直采用填鴨式教學對于學生學習歷史是非常不利的。我們教師應該從知識的傳播者轉換成為學生學習的引導者、合作者、支持者。對于學生提出的感興趣的問題，教師應該予以鼓勵和支持，并建議他們跟同學展開討論，使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時，教師也應該與時俱進，多學習運用一些現代的教學理念和教學方法，提高歷史課堂效率。
四、多積累一些歷史材料，并與現實相結合
歷史這一門學科包羅萬象，跟現實又是聯系緊密的，在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學生對歷史課提不起興趣，因為在他們眼里歷史只是一些需要他們花費大量時間去記憶的東西而已。他們認為歷史不夠鮮活，如果教師可以結合多媒體教學，充分利用多媒體的聲音、畫面，讓學生眼中乏味無趣的歷史，鮮活地再現在他們眼前，他們肯定會對歷史充滿好奇心。很多學生不愿意學習歷史的一些章節，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業》、《甄嬛傳》等等，他們對其中的情節可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時候，不妨插入一些電視劇情節，跟學生探討一下，將歷史跟學生了解的電視情節緊密結合，更方便學生去記憶和了解歷史。
五、讓學生做回課堂的主人
傳統的教學模式下，學生的學習往往是在教師的嚴格監督下進行的，而現代的教學理念注重的是培養學生的`主觀能動性，讓學生能夠主動地自覺地去學習歷史。
１．教師精心設疑，學生大膽質疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識，不跟學生進行有效的互動是不行的。教師應該巧妙地設計一些問題讓學生來回答，以此集中學生的注意力。同時，教師也應該鼓勵學生大膽去提出問題，并組織學生一起來進行討論，共同解決問題。
�。玻畡撛O良好的自主學習氛圍在歷史課堂上，對于學生懂的問題教師就不必一遍遍來講，否則學生既會覺得枯燥乏味，又會浪費寶貴的上課時間。學生存在問題的地方和有疑問的知識點，教師應該及時組織學生來進行討論，這樣不只可以讓學生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學生學習歷史的興趣，很好地突顯學生的主體地位。
總之，在教育事業不斷發展的今天，我們教育工作者也要與時俱進，不斷進行自我學習，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進自己的教學方式，提高學生學習歷史的興趣，讓學生既能接受愛國主義教育，又增長歷史知識，真正達到學史明智、知史做人的目的。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇16
初中歷史是學生從小學升入初中的新學科，很多基礎知識需要學生背誦記憶。在平常的教學活動中，學生逐漸對填鴨式的單一的枯燥乏味的課堂產生抵觸心理，不愿意進一步學習探究，使得教學活動難以有效開展，因此初中歷史教師要重視探索有效教學的方法。有效教學是指在有限的課堂教學時間內，教師根據教學大綱開展教學，完成教學任務，學生在此基礎上對教學內容進行學習探究，最終達成教學目標。相比較于傳統的“填鴨式”“題海戰術”的教學方式，有效的課堂教學氛圍更加輕松，也更加注重對學生個人能力的培養，這無論對于素質教育教學目標的實現還是對于學生個人的健康成長都是極其重要的。
一、恰當運用多媒體開展初中歷史教學
多媒體教學是伴隨信息時代和新課程教學改革所誕生的產物，將教師從講臺、板書中解放出來，將文本教材通過圖片、音樂、影像等立體展現出來，這樣既能夠調動學生的學習積極性，幫助學生理解教材內容，又能夠節約寶貴的課堂時間，實現有效教學的目標。恰當運用多媒體開展初中歷史教學深受學生喜愛。比如在進行《統一國家的建立》的學習時，教師可在課前搜集部分影像資料，或播放《百家講壇》《歷史揭秘》的相關片斷，讓學生能夠更直觀地感受歷史的真實存在和其厚重感，增加對歷史課程的好感，為日后的學習打下堅實的基礎。
二、恰當運用合作探究方式開展初中歷史教學
合作探究式教學是對學生進行小組劃分，通過小組成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間的互動合作，探討、解決教學問題，實現教學目標的教學模式。初中學生正處在成長發育階段，對很多事情極為敏感，并且有強烈的求知欲、自尊心，合作探討式教學更加適合初中生。對于初中歷史而言，教師可以在實際教學活動中，安排小組分工合作，為大家進行一堂課的教學講解。在這個過程中，幾乎每個學生都能發揮所長，教師也可以在這個過程中了解到該小組對所學內容的理解掌握程度，以及學習態度和學習方法上存在哪些不足，并加以及時指導，便于教學活動的順利開展。
三、恰當運用情境教學法開展初中歷史教學
情境教學是為學生創設一定的教學情境，讓學生能夠在這種情境中進行感知學習。這種教學方式對于學生的情感培養很有幫助。同樣以初中人教版教材中《統一國家的建立》這個內容的'教學為例。教師可預先準備兩到三首描述當時時代背景的詩歌作品進行朗誦，將學生帶入情境中，或搜集相關的歷史影視作品片斷進行播放，這樣更能夠提高學生的學習效率�；蛘呔湍骋痪唧w歷史史實尋找幾名學生扮演其中的角色，由他們根據自己對教材的理解把握，用肢體動作或語言加以展示，再由全班學生進行打分評判，從而在提高課堂趣味性的同時增加了學生的課堂參與度，更有利于高效課堂的打造。
四、充分開展初中歷史問題式教學
新課程教學改革明確提出要培養學生的自主學習能力和思維探究能力，始終將學生作為學習主體，教師要以引導者的身份對學生進行引導教學，問題式教學就是在此基礎上出現的。實際上問題教學就是通過提問的方式，讓學生帶著問題去探究教材，在教材中自己尋找答案，最后教師根據學生的作答情況進行有針對性的講解，這樣能收到很高的教學效率。但是在實際教學過程中，教師要注意學生的個體差異性，畢竟每個學生的學習能力和知識基礎都不相同，看待問題也有不同的角度。開展問題教學時，教師必須設身處地地站在學生的角度思考，要有針對學習能力相對薄弱的學生的教學環節，確保每一個學生都能夠在課堂中得到知識的豐富和能力的提升，從真正意義上實現有效教學。綜上所述，新課程改革對于初中歷史教學而言，既是機遇又是挑戰。教師要時刻提升自身的綜合素養，根據具體教學實際靈活運用不同的教學方式，始終以提高學生的知識能力和有利于學生健康成長為最高追求，不斷探索有效教學的方法。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇17
一、有效性教學的概念
有效性教學是指通過增加或者改變課堂教學手段以使學生在獲得知識的前提下，能夠達到鍛煉身心、陶冶情操、發散思維的作用。傳統教學中的有效性只是片面注重學生的成績，并沒有從學生全面發展的角度出發，無法從根本上做到有效性的教學。本文所討論的有效性教學，既要求學生能夠熟練掌握大綱要求的知識，又能夠激發出學生的自主學習能力，培養并提高學生獨立思考、解決問題的能力，讓學生在擁有扎實基礎的同時，還能根據情境變化靈活應對并解答所遇到的問題，真正的為社會鍛造出有用之才。
二、如何進行有效性教學
�。ㄒ唬v史教師觀念的更新改變
在平時的歷史教學中，不少教師嚴守所謂“師道尊嚴”，面對學生高高在上；憑借所謂教學經驗對學情進行主觀臆斷，對學生缺乏客觀的認識。隨著時代的發展變化，這些陳舊的教學理念已經遭到淘汰。教師要真正的去了解學生，關心學生，根據不同情況制定適宜的教學計劃。教師的粗心和無視，往往帶給學生巨大的心理落差和學習壓力；教師的耐心和鼓勵，卻能夠影響每一個學生，甚至令他們終生受益。在課堂的學習探究過程中，教師要充分利用周圍的資源，在做好引路者的工作的同時，也要擔當起同行者的責任，和學生一起研究問題，克服問題。只有一起承擔了失利的苦澀，才能共同分享成功的喜悅。
�。ǘ┱n堂教學手段的豐富多彩
1、做好教學備課
高效的教學備課工作，是有效性教學的前提。但在實踐中，很多歷史教師未能妥善處理好四個關系：
一是課標、教材與學生的關系；
二是集體備課與個人備課的關系；
三是利用網絡資源與個人創新的關系；
四是歷史課型與教學手段匹配的關系，導致備課效果不彰。
教師以課標為指導，以教材為依托開展備課工作無可厚非，但我們更應耐心了解學生的知識結構和心理特點，做到從學生的角度出發，這樣才能使備課工作達到最佳效果。集體備課能集思廣益，發揮集體智慧的作用，但個性化的備課卻能發揮教師個人特長，也能使教者針對本班學生的特點因材施教。在備課中有大量的網絡資源可以加以利用，但這些資源良莠不齊，需要進行必要的增刪和創新，即便是好的資源也應有選擇地加以利用。在教學手段的選擇上，我們應根據課型輔之相應的教學手段，并不是每一節課用多媒體課件都能收到良好的'效果。
2、豐富教學過程
在歷史學習過程中，學生面對龐雜的知識點進行記憶時常常感到力不從心，對于相似的歷史概念經常容易發生混淆，對于抽象的歷史現象總是感到難以理解。因此，在歷史教學中，我們要幫助學生建構起一課、一章的知識網絡，學生記憶時就起到綱舉目張的作用。我們更要講清各個歷史概念的涵義及其外延，讓學生真正吃透這些歷史知識；同時啟發學生以基本概念為據，進行發散思維，對于類似的歷史概念進行分析概況，對同一時期的歷史現象進行比對總結，這樣學生就理清了相似歷史概念間的異同，又通過揭示某一歷史時期的時代特征加深了對相關歷史概念的理解。對于抽象的歷史知識，我們要搜集生動形象的歷史資料，利用多媒體教具幫助學生進行更好的理解。在歷史課堂中，還應及時總結歷史的經驗教訓、體會歷史人物的品格，讓學生的心靈受到啟迪。
3、鞏固教學成果
高中學生正處在人生的黃金時期。無論體力智力還是思維反應的敏捷度，都處在巔峰狀態。很多時候教師講授的東西學生都能做到充分理解，但是隨著時間一長，有些學生就會出現記憶模糊甚至完全遺忘的情況。針對這一現象，教師往往會采取對前一階段的歷史知識進行復習鞏固的辦法，但是復習方式單一、內容簡單重疊導致了復習效果并不理想。其實我們完全可以從不同的角度對歷史知識進行梳理，如以時間為線索的縱向整理，以時代特征為線索的橫向整理。也可以安排一些課內探究活動來對所學知識進行一次鞏固，讓學生自己在參與活動的過程中將知識融會貫通，變為己用。比如在復習《羅斯福新政》一課時，就可以設置“資本主義經濟政策是如何演變的”、“美俄二、三十年代改革給我們的啟示”等話題進行討論。組織討論也是鞏固教學成果的方法之一，在練習鞏固時應注重創設不同的歷史情境，多進行變式訓練，既讓學生真正掌握了歷史概念，又培養了學生靈活運用知識的能力。
�。ㄈ┱n后評價的客觀準確
不論教學如何改革，最終都要交出一份答卷來檢驗最終的成果。所謂的答卷不能只看試卷上的分數，更多的要看到學生自身能力的加強和素質的提高。不要因為一些學生沒有在卷面上取得成功就否定他們的努力，要看到學生自身的努力和進步。有效性教學對學生的影響可能并不會及時體現在考試成績上，但只要學生能夠產生學習的動力，獲得學習的快樂，豐潤自身的精神世界，就是對有效性教學的內在價值的正面肯定。因此，只有建立起全面客觀的教學評價體系，才能將歷史有效性教學落到實處�？傊咧袣v史有效性教學是培養學生自主學習能力，增強學習興趣，進而提高學習效率的有效方式。通過有效性教學，增加教師和學生之間的交流溝通，增進了兩者之間的感情。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇18
一、高中歷史教學現狀概述
1、采用的教學方法陳舊，“你講我聽”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學的教學方法，學生可以不自覺地就走入教師的課堂中。但是當前，有些教師仍采用比較陳舊的教學方法，“你聽我講”，教師在臺前滔滔不絕，而學生只有傾聽的份兒。如此講課，教師和學生之間沒有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學生的聽課質量調整教學的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對課堂的掌控能力。
2、過分依賴多媒體教學工具，忽略板書過程。如今，學校辦學條件的改善，許多中小學都逐漸引進了多媒體教學工具，旨在方便教學，減輕教師負擔。有一些教師過分地依靠多媒體進行教學，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過了。課件教學，速度較快，學生聽講時猶如霧中看花，聽得云里霧里。板書是教師一種專業技能體現，雖然使用多媒體教學工具進行教學是一種進步，但是教學傳統精髓還是可以保留的，并且教師在進行板書時，能夠給學生一定的時間熟悉知識，是較為合理的。
3、沒有根據考試的要求，及時調整教學的方向和節奏。應試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴格執行，過分關注學生的成績。近年來，教育教學方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學生的素養和能力的培養為主，課堂標準改革也轉變為以“學生為中心，注重學生的自主學習能力”為先。教師需要根據教學目標的改革方向進行教學的調整，進行歷史課程教學時，首先注意幫助學生提高自主學習能力，學好歷史知識，“先學生，后成績”，培養學生的人文素養。
二、提高高中歷史課堂教學有效性的幾點策略
1、利用倒敘法設置懸疑，激發教學火花。為了完成教學進度，充分利用課堂45分鐘的教學時間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學生又不領情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，既可以讓老師省力也讓學生學有所知，學有所樂。通過倒敘法設置以后，從中會讓學生對自己所知的歷史知識和教材內容進行有效的遷移，既讓學生有了成就感，也起到了歷史教材本身應該達到的能力培養。
2、利用一些野史趣聞，興趣導入課堂�？桌戏蜃诱f，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學習的內在動力，是能夠激勵學生積極渴求獲取知識的關鍵。教師應該采取措施激發學生的學習興趣。教師可以利用互聯網，聯系教學內容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調動學生的好奇心，以順暢導入課堂。在課堂導入的過程中，還可以以提問的方式，另外還可余出一點時間讓學生分享一下自己所了解的關于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創設課堂教學情境。為了提升教學質量和教學效果，教師可以利用教材上、報刊雜志上的圖片或是一些表現歷史體裁的影視作品，創設一定的情境，讓學生張開想象的翅膀，在這樣的教學情境中獲取一定的態度體驗，或從背景或內容方面，幫助學生理解教學。教師創設情境，可以讓學生較為輕松地走入教材，對史料有一定的共鳴，師生間的`交流對話也會更加簡單，教師也就可以從學生的理解中把握學生的學習節奏，反饋自身，從而更好地調整教學的步伐，為學生服務。
4、將歷史和時事相結合，教學需與時俱進。跟上時代的步伐，才能走在時代的前沿。歷史雖然發生在過去，但是它對現在甚至未來的影響都是不可預測的。沒有過去哪來將來。因此，教師的教學應當將有淵源的歷史知識和時事要聞結合起來進行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識闡述當今，在運用中獲得知識。
三、結束語
綜上所述，高中歷史課堂教學存在的不足和問題，需要教師和學生共同發揮主觀能動性，互相配合。教師在專業技能與專業素養上有所提升，學生的自主學習能力有所增強，自然會創造出生動、活潑、有趣、實在的歷史課堂，完成教學任務，達成教學目標。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇19
一、高中歷史教學的現狀及原因分析
在當今高中歷史教育大環境下，由于應試教育還普遍存在，高中歷史教學存在諸多問題。首先，高中歷史課程不像語數外主科那么受重視。面臨激烈的高考競爭和壓力，教師、學生、家長的重點都放在主科學習上，使高中歷史課程總是處于被忽視的狀態。其次，教學方法的陳舊與單一影響了歷史教學的有效性。大多教師以應試為目的，對于事件的發生背景、歷史影響較為重視，而對事件的經過關注不足，存在輕史實、重結論的現象，使學生對于歷史事件發生的前因后果和深刻意義了解不多，完全達不到歷史課程學習的目的和要求。
二、提升高中歷史教學有效性的策略
�。�、更新教學理念
新課改要求高中歷史教學應不斷提高有效性，并強化學生的歷史發展觀和分析事實、解決問題的能力。高中歷史教師首先應更新教學理念，要以史為例，以人為本，注重學生的綜合素質提高和全面發展。要按照新課改要求進行教學，強調歷史課程的重要性和對綜合素質的培養，同時打破以分數定好差的思維模式，綜合考慮作業與思維開發，實際能力與考試之間的關系。在課堂上，不能一味照本宣科，要注重張弛有度，適當擴展話題，引發探究性思考，提出新的視角和方法。同時，應加強課程教學的互動性和學生的積極主動性，注意因材施教，強調個性化差異教學。
�。�、增強課堂活力
要營造良好的學習交流環境，創設愉悅的教學情境，提高課堂趣味和活力，激發學生的學習興趣和情感，使其積極參與歷史課的學習。教師首先要不斷完善自己的教學風格和課堂講授水平�？梢圆捎酶鼮閷捤�、平和的授課方式，加入歷史人物故事，用詼諧睿智的語言評判歷史，從課內延伸至課外，展開開放性的討論等，吸引學生進行有效的自主學習和深入探究。同時這也對教師提出了更高的要求，需要教師自身加強歷史文化修養，才能言傳身教，在課堂中講述豐富的歷史故事，提出新的見解，引發開放性的討論思考�？梢猿浞掷藐P于歷史的影像、文字、圖畫等史料，通過多媒體等方式表現出來，既能傳遞更廣闊的知識信息，更能帶給學生歷史的真實感、滄桑感。通過多元化的.方式向學生傳遞歷史知識，能有效地降低教學的難度，增加課堂樂趣，在潛移默化中影響學生對問題的認知，啟發學生更活躍地思維。
�。�、優化作業結構
教師首先要明確歷史課程的教學目標是讓學生掌握學習歷史的方法，學會用歷史發展觀思考問題。所以作業的訓練不僅是為了鞏固歷史基礎知識，更重要的是鍛煉應用歷史發展觀念和科學的方法分析歷史問題和現今的社會問題�？梢葬槍ψ鳂I的內容分為基礎性、提高性、探究性三種類型，結合學生的實際情況分配一定的比例數量�；A性和提高性作業要求必須完成，而探究性作業可以讓學生以小組為單位進行開放性探究�；A性作業側重于鞏固重要的歷史知識，提高性作業聚焦于對一些歷史問題的認識和分析。探究性作業則是涉及課外知識，需要學生花費時間自主去學習探究。同時，對作業的質量和評講要及時，對所做練習講得簡要、明白、精彩。要舉一反三，由一道典型的題引出類似的問題，總結歸納相似的思考方式和解答技巧。并且要結合生活實際引入新的情境、材料、問題，可以新穎創新，可以貼近生活，以激發學生自主研究的興趣，同時讓學生靈活運用所學的知識和方法，從而切實鞏固教學內容，提高課堂教學有效性。
�。�、轉變評價方式
從高中歷史課程教學的目的來看，應按照新課改的要求，對高中歷史教學效果的考查不能局限于高考分數的高低，還要綜合考慮各項指標，注重學生能力和思維方式的培養。同時，評價應包括各方面的方式和角度，除學習成績外，還應包括學生解決問題能力、思想道德水平等�？荚囈矐獜膫鹘y的對歷史知識的考查，演變為對學生歷史素質、分析問題能力的考查，改變死記硬背的現象。除筆試考核外，還應采取歷史小論文、歷史演講、歷史考察、歷史知識表演等多種方式進行考查，鼓勵學生搜集各方面的歷史資料，進行綜合分析并展示。在教學效果評價中，應以提高學生自主學習能力、解決問題能力為主，對于學生的不足及時進行糾正和彌補，幫助學生尋找問題產生的根源，幫助學生獲得有用的歷史知識。在新課程改革背景下，教師只有不斷完善教學理念，優化教學方法，創新教學模式，組織、引導學生正確學習歷史的觀念和方法，才能真正改變歷史課程的教學，提高歷史教學的有效性，使學生會讀書，善思考，能以歷史發展觀看待時代的進步和現實的問題。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇20
學生是教育的主體，歷史教學必須關注學生。歷史活動的本質是人的活動，實踐證明，若能在歷史教學中學巧妙運用歷史故事，借助歷史故事的感性性和趣味性吸引學生，則能夠在一定程度上激發學生興趣和調動學生思維，從而更好地實現教學目標。筆者結合教學實際情況，對歷史故事在高中歷史教學中的重要性及應用策略略做分析。
一、歷史故事在高中歷史教學中的重要性
1.歷史故事符合高中教學要求。《福建省普通高中新課程教學要求〈歷史〉》在必修一中這樣表述“讓學生了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實”，政治制度、政治事件和歷史人物活動，構成了豐富的歷史故事，有效應用歷史故事，真正能夠做到“史海拾貝”。高中歷史教材內容除了最基本的歷史知識的講解之外，還通過“知識鏈接”、“學習思考”、“課后練習”等方式補充了歷史資料，設置疑問，這些知識的補充，往往有較強的故事性，容易引發學生興趣，調動學生思維，擴大學生視野，也有助于學生學習歷史課程，潛移默化地增強學生素養。
2．歷史故事變枯燥歷史理論為生動高中歷史課程中部分史學概念理論性強，具有一定的枯燥性。高中生處于性格形成的關鍵時期，心理變化較為急促、反復性較強，可塑性也非常明顯。具有學習積極性不穩定，但知識接受能力強的特點。選取合適的歷史故事切入，則可以容易集中學生學習歷史的注意力，引起學生的興趣，提高學生學習積極性。例如：“君主專制中央集權制度”、“半殖民地半封建社會”等。學生往往只是識記，卻難以準確理解。結合具體生動的歷史故事，有助于學生在了解歷史的同時更深層次地理解概念的內涵。
二、歷史故事在高中歷史教學中的選擇
選用歷史故事，要求歷史教師具備很強的專業素養，具備符合社會主義核心價值觀的人生觀、世界觀和科學觀，要求教師對學生的充分了解，對課堂的具備較強的掌控能力。筆者結合個人時間，談談教學過程中的一些體會，不足之處還望讀者指導。
1.歷史故事實說
在高中歷史教學過程中，有關歷史故事以學界認同的主流觀點（主流觀點亦與時俱進，教師應關注學界新認識、新觀點、新論斷）為主，主要以“二十四史”記載作為歷史故事的來源。例如：郡縣制取代分封制這一內容教學，以丞相王綰李斯等人參加“朝議”，最后始皇拍板“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是”為例，認識秦始皇這一大舉措，加強了中央集權，促進官僚政治取代貴族政治，是歷史的一大進步。這類故事表述明確清晰、條理清楚，組織規范，與教材吻合度高，貼合教學實際，學生在聽故事的同時，溫故而知新，潛移默化地促進學習。
2.歷史故事趣說
“歷史任人打扮的小姑娘”，街頭巷尾、茶余飯后、影視劇作是我國歷史傳承的一種特殊的方式。例如：小說、影視作品常描述“清朝雍正帝的帝位獲得是篡改‘傳位十四皇子’為‘傳位于四皇子’疑案”，作為吸引讀者和觀眾眼球的“噱頭”。教師引導學生分析清朝傳位詔書需同時用滿、蒙、漢三族文字書寫，上述說法從歷史學角度分析，其準確性、嚴謹性、真實性值得懷疑，容易引起學生共鳴的。歷史教師在選擇這些妙說的同時注意不偏離課程的范疇，在激發“興趣”同時，引導學生運用歷史知識和科學方法，辨析驗證真偽，歸納概括評述，既讓學生成為了教學的`主體，又培養了學生的能力，達到歷史故事在教學中應用的目的。
三、歷史故事在高中歷史教學中的應用
1.歷史故事穿插調節課堂
在歷史教學過程中，教師穿插歷史故事，調動學生轉換思維，有助于學生注意力的穩定。由于有些學習內容理論性強、比較抽象，單憑教師講解，學生難以理解，可能會抑制學生的學習積極性。學生感覺歷史知識是枯燥理論的堆砌，產生厭倦懼怕心理。在教學過程中穿插歷史故事,它有助于消除被動思維帶來的思維疲勞，調整學生學習心理,提高學習效率。
2.歷史故事巧化解學習難點
高中階段學習，學生有一個從以感性認識為主向理性認識增強轉化的過程，部分名詞難以憑感性準確理解，而學生的理性思維又比較缺乏。講述專業名詞時采用歷史故事，能夠達到事半功倍的效果。例如，“治外法權”，表述抽象難以理解。采用歷史故事解析：蔣廷黻在《中國近代史》中寫道“治外法權是我們近年所認為不平等條約的核心，可是當時的人并不這樣看。在道光年間的中國人看來，治外法權不過是讓夷人管夷人。他們想那事最方便和最省事的辦法”。既理解“治外法權”的概念，又明白中國落后的主權意識和外交觀念，在深究觀念形成原因，則學生的思維能力層層遞進發展�！敖虒W有法而教無定法”。綜上所述，筆者根據個人教學實踐，對歷史故事在課堂教學的應用做了一些嘗試和小結。在遵循課程標準和教學要求下，在高中歷史教學中，注重歷史故事的客觀性、準確性、科學性和有效性，采用多種方式，將歷史故事穿插于課堂，化解學習難點，力求努力提高學生的知識能力和水平，提高教學質量，較好地實現教育教學目標。
如何在歷史課堂中實施有效教學 篇21
一、進行課前反思，提升教學有效性
在現階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環節缺乏計劃性和連貫性的相關要求，從而導致實際教學過程較為盲目。教學內容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準，從而導致教學過程出現嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態度，不能結合實際教材來進行教學，導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學方案進行設計，從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關章節所要達到的教學目的，即讓學生明白戰爭的前因后果，并對戰爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰的精神，從而提升整個教學過程的有效性，能夠對課堂教學時間進行合理安排。
二、通過教學課堂反饋信息來提升教學針對性
很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導致學生很難對教學過程中存在的相關問題進行反饋，導致教師不能夠對學生的實際學習情況進行了解、及時調整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[2]高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環節來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對于學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。
三、做好歷史教學課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學方法存在不同之處，因此，產生的教學效果也各不相同。教學方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學方法實施改進，能否突出學生的主體地位，對于他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結束后對教學方法以及教學結果進行反思，并且及時總結教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學方法以及教學策略。[3]例如教師在講解“工業革命”有關知識點時，可以利用多媒體等教學工具展示工業革命產生的生產工具，利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業革命產生更加深刻的認識。
四、利用多元評價方法強化師生溝通效果
學生作為整個教學活動的主體，所有教學活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學生學習需求的導向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時，大都是根據自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價，從而導致整個評價過于主觀，對教學活動的順利開展會產生一定的負面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學的信息，給教學反思活動提供一定的'資料數據，有利于教師對各種教學計劃進行調整，滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集，并對實際教學活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。
結語
高中歷史教學活動是一項較為復雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點的同時，還要讓學生在歷史學習過程中增強民族自豪感、對傳統文化進行傳承和發展。高中歷史教學過程中的教學反思要求教師必須要能夠結合實際教學活動，對教學過程中存在的問題進行總結，并采取相應的措施加以解決，從而保證歷史教學任務順利完成。[4]通過對現階段高中歷史教學活動的分析，教師在實際教學過程中受到自我主觀性的影響較為嚴重，所以，在今后的教學過程中，要將整個教學反思分為三個階段來進行，并且采用全面科學的分析方法，在幫助學生提升學習有效性的基礎上提升自我教學魅力，從而保證素質教育的順利進行，為我國社會主義現代化建設提供更多的動力和智力支持。
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