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多媒體教學在歷史新課程應用中的幾點看法
多媒體教學在歷史新課程應用中的幾點看法
教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題之一。隨著“二戰”后第三次產業革命的持續發展，越來 越多適用于教學的科技產品問世及應用技術得到推廣，如新式幻燈機、電視機、投影機、錄音、（像）機、多 功能剪輯機等等，它為我們更新教學觀念，采用多媒體教學手段輔助歷史教學創造條件。特別是近年計算機應 用技術的廣泛傳播，計算機輔助教學（簡稱CAI）的興起，更給傳統的多媒體教學注入了新的內容。多媒體教學 手段運用于歷史教學中，正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多歷史教學工作者所采用（近年在我國的經 濟文化發達地區此種發展尤為迅速）。因此，目前好多學校都建立多媒體教室、教師制作多媒體課件。隨之，多媒體教學問題也應運而生。
第一：不根據自身學科特點，濫用多媒體
就以歷史科為例，通過多媒體可以承載豐富的教學內容，展示教學圖片、視頻等教學信息。例如在講解高中《抗日戰爭》可以播放南京大屠殺影視片段，讓學生感受日本侵略者對中國人民犯下的滔天罪行，使學生能直觀的感受、理解教學內容，強化教學效果，記住歷史教訓。但這并不是所有學科、任何時候使用多媒體都能達到好的的效果。因為有的學科更注重技巧和方法，著重強調演示的過程，因此不可拋棄傳統的教學方式。在教學中，哪種教學手段更有利于教學，有利于實現教學目標，有利于學生的全面發展，就去靈活使用，沒必要非用多媒體。
第二：沒有留給學生足夠的時間進行思考，沒有發揮學生的主體性
新課標中一個重要的目標是在教學過程要發揮學生的主觀能動性。所以在教學中，注重啟發學生去思考、調動學生學習的積極性。但實際在使用多媒體的教學過程中，教學內容繁雜、教師只顧自己去講解，而學生只顧緊張的抄筆記，根本沒有時間去思考。這樣，一節課就這么“緊張”的過去了，老師和學生似乎都忙得不可歇腳，甚至一些學生抱怨還沒有來得及抄筆記。這實際還是老師在講臺上一個勁地表演，學生在下面當觀眾。如此的課，效果到底怎樣？能否真正發揮學生的主體性呢？
第三：沒有根據學生的實際情況，隨便在網上拈來一篇就開講了
多媒體教學的優越性就是資源共享，大家可以相互學習，相互借鑒。但這并等于照搬別人的課件和教案。更不是課前不備課，不寫教案，臨上課在網上下載別人的勞動成果。再退一步說，下載別人的課件，不加任何修改，不作補充，教學內容是否適合自己的學生呢？學生能否接受、消化，教學效果又怎么樣？我想這么做，不是“資源共享”，而是教學投機取巧，不可能提高教學水平和教學質量。
教師自身不備課、不鉆研教材，不了解學生，怎能談得上去教自己的學生呢？這對學生不利，不能調動學生的學習積極性；當然對教師本人也沒有絲毫的好處，因為不鉆研教材，不了解學生，更談不上總結自己的教學心得和體會。
除了以上問題外，存在的問題還很多。還待我們在實踐中去發現、總結、改正，從而把教學質量提上去。當然，只要在教學中恰當使用多媒體進行教學，幫助還是很明顯的。我們可以借助別人好的教學方法，利用網上好的教學資源，但一定要結合自己學生實際開展教學；在整個教學中，要發揮學生的主體性，設定情景或案例啟發學生去思考問題，讓學生敢說，同時教師要給予及時點撥和概括，要防止教師成為教學的“演講者”。多媒體教學只是教學的輔助手段，有必要的話，可借用其他教學工具。例如傳統的黑板和粉筆可點出重點和難點，以加深學生的理解和記憶;整個教學過程，就是教學相長的過程，教師也要學習。人常說，學無止境。以前說，給學生一萬水，教師需要一桶水。現在呢？教師應有一個源源不斷的水源供學生汲取，這就要求教師不斷學習，堅持終生學習，不斷總結自己的經驗和教訓，努力成為一個學者型教師。
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