小學語文學習方法指導舉隅

小學語文學習方法指導舉隅

　　小學語文學習方法指導舉隅
　　
　　作者/ 陳彩霞
　　
　　語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展，因為語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文學習方法指導是提升學生語文素養的有效策略，可以培養學生養成自主學習的習慣，提高語文能力。這就要求教師轉變教育觀念，相信每個學生的發展潛力，為每個學生提供有利的學習機會和條件。
　　
　　一、重視教科書的引領作用
　　
　　教科書是學生獲得系統知識的主要來源，小學語文教材中的文章文質兼莢，富有文化內涵和時代氣息，非常適合學生閱讀。在備課時，教師要研究指導學生閱讀教科書的方法，這是學生養成閱讀習慣，提高閱讀能力的基本途徑。
　　
　　低年級學生的年齡小，知識面窄，對事物的認識以形象思維為主。因此在語文教學中，教師要根據學生識字不多的實際，引導學生看懂圖意，用自己的話把它說出來，培養學生的口頭表達能力。
　　
　　中高年級學生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡。教師要教會學生讀懂課文，學會與他人交流自己的閱讀感受。課堂上，教師要給學生充分的時間自主學習，通過記筆記、寫心得、朗讀、復述、講演等多種方法，讓學生初步感受作品中生動的形象和優莢的語言，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。
　　
　　因此，在課堂教學中，教師要給學生更多的自主權，讓他們通過自主學習，受到情感熏陶，獲得美的享受，培養學生的白學能力。
　　
　　二、滲透課前預習理念
　　
　　預習是學生學習過程的必要組成部分，它可以提高學生的自學能力，培養學生獨屯思考的習慣，有利于提高課堂教學效率。
　　
　　學生預習能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習慣到習慣、由粗淺到精細的實踐過程。但是在教學實際中，學生預習往往收效甚微。
　　
　　預習的形式是多種多樣的，其中最為實用的有以下幾種。
　　
　　1.猜-猜。學生初讀課文時，教師鼓勵學生將課文中的一些關鍵字，編成字謎，讓人家猜字。如學習《夜宿山寺》。課時，學生編了“至尊無匕”這個謎面，謎底是寺廟的“寺”。學習《悔花》一課時，學生編了“林海無邊”這個謎面，謎底是梅花的“梅”。這樣做，能激發學生識字的興趣。
　　
　　2.畫一畫。有些課文意境很美，讀來清新自然。如學習《林海》一課時，教師可讓學生畫一畫秦嶺的險峻和大興安嶺的溫柔，將兩者加以對比。
　　
　　3.問一問。有的課文中有一些學生感到好奇、難以理解的地方，教師可以讓學生設計“小問號”檔案，指導學生學會對課文中不理解的地方提出疑問。如：《鳥的天堂》一課，既然是寫鳥的天堂，有樹有鳥就行了，為什么作者又特意寫了這條河？這樣做，有助于學生整體把握課文的內容，養成勤于思考的習慣。
　　
　　4.查一查。學生在預習時必然會遇到一些問題，教師要教會學生通過查閱書籍，網上搜索等方式，找到相關的資料。如學習《世紀寶鼎》一課，教師要讓學生弄明白“鼎”是什么，然后了解世紀寶鼎是什么樣的，學生才能體會到我國人民向聯合國贈送這一禮品的意義。
　　
　　這些預習方式可以增強學生的求知欲，激發他們的好奇心，調動他們學習語文的積極性。
　　
　　三、教給學生識字的妙法 學生識字的多少，直接關系到學生的閱讀能力和習作能力的強弱。教師要教給學生生動有趣的識字方法，寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的興趣。
　　
　　1.結合漢字構字的特點識字。教師可以借助圖片、多媒體演示等手段向學生介紹一些漢字的造字方法及演變過程，幫助學生了解漢字的特點，根據漢字的以形表義、音形義結合等特點，識記復雜的漢字。
　　
　　2.在游戲中識字。創設一定的教學情境，如：猜謎語、打牌、編順口溜、開火車、摘果子、走迷宮等游戲，讓學生在玩中學，住學中玩，激發學生的識字興趣。
　　
　　3.聯系生活實際識字。教師可以通過組織學生參觀、游覽等形式，拓展學生識字的空間，讓學生在生活中自由自在地識字。

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