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關于鉗工一體化教學評價的思考
關于鉗工一體化教學評價的思考呂明
摘要：一體化教學要建立有利于學生發展的評價體系，以考核學生職業技能為核心，實現評價過程化，方式多樣化，主體多元化，從而提高學生職業綜合素質和就業競爭實力，最終實現人才培養目標。
關鍵詞：一體化模式過程評價提高綜合素質競爭能力
自2011年開始，我校開始試點一體化模式教學，重點突出實踐能力培養，改革人才培養模式，已兩年有余。筆者有幸參與其中，在鉗工一體化教學方面積累了些經驗，這種新型的教學模式充分實現理論教學與實踐教學有機結合、在開展任務過程中培養了學生創新意識與素質能力。其中，建立與之相適應的學生評價體系至關重要。
一、以往職業教育學生評價存在的問題
（一）課程體系對學生參加生產實踐的針對性、指導性不強
當前，一些職業院校課程體系的設置還未完全實現“使學生職業能力掌握與頂崗實習兩個階段的相一致”的要求，學生在校學習的大部分時間是完成學校安排的必修課，學校的重點是基本知識技能的培養。一些專業課學習的內容與企業實際工作存在距離，不能充分實現理論與實踐結合，對學生到企業參加頂崗實習的針對性、指導性不強。
（二）對學生的考核評價標準單一、評定主體單一
學校對學生的考核以學期的理論或實踐考核為依據，不能真實反映學生的職業素質。雖加大了實踐課程在教學過程中的比例，但評價標準單一，忽視對學生學習過程的考察；在評價方法上，只重結果不重過程；只注重知識與技能的選拔，不注重態度和能力的發展，達不到應有的效果。
（三）學校評價與企業評價未能很好銜接
近幾年的就業招聘會上，許多企業不看重學生學業成績，而是考察學生能力，學生學業成績對企業招聘而言，只是參考，甚至形同虛設。對企業來說，他們重視的是學生職業素質及個性特點等。
綜上所述，要想使這些矛盾獲得解決，必須要建立有利于學生提高就業競爭力的學生學業評價體系，保證職業教育人才培養目標的實現。
二、“一體化模式”的教學評價內容
在一體化教學過程中，不同階段和不同性質的教學評價重點有所不同，在評價過程中，應尊重和體現個體差異，激發個體最大限度地實現自身價值。在具體的教學評價過程中，我們應從課程反饋、學習收獲、行為變化和工作績效四個方面著手。
（一）課程反饋
即確定學生對課程的喜愛程度。主要方法是在課程結束時向學生發放調查問卷和教師授課過程評價表，征求反饋意見，包括對課程組織的反應、課程設計、教學內容的反應、教學方法和技巧的反應、是否能在將來工作中用到所學知識和技能等，
（二）學習收獲
即確定學生是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高。確定到達哪個層次的教學目標，同時也是對課程設定的教學目標進行核對。它可以體現教師的工作是否有效，但無法確定學生是否能夠將所學知識和技能運用到實際工作中去。
（三）行為變化
即確定學生通過學習發生行為改進程度。在實際工作中是否使用到新學習到的知識技能。盡管很難，但是意義卻很大。這一階段可以通過后期相應課題任務進行檢驗，或通過下廠實習、產品加工經歷及相應的生產條件等外部條件實現。
（四）工作績效
即了解學習帶來的績效改變。它意味著從勞動市場了解課程對學生職業成長和就業的促進作用，這里的評價對象不僅是學生本人，而包括個人職業生涯發展和外部大環境的影響。
三、以職業能力為核心，構建多元化評價體系
（一）構建多元化、開放的評價體系
按照教學目標，將實踐能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間不以學期學年為限制，以實際課程中所含職業技能內容的具體情況確定；實行實踐為主筆試為輔的考核方式。可采取筆試，零件制作，產品加工和現場解決實際問題等方式。多考慮學生實際完成任務情況。同時評價學生的主體應包括授課教師、企業技術指導人員及學生實習中的同行、顧客，建立以專業任課教師、企業實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的機制，全面考察學生“稱職”情況，這樣既能真實反映學生的職業能力，又能受到企業的歡迎。
（二）邀請企業參與制訂考核標準、參與考核評價
建立有企業成員參加的專業建設指導委員會，由企業與學校共同參與制訂考核標準，能較好地為社會培養企業所需人才。企業為學生提供完備真實的工作、實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設備，可涵蓋考核工種所有操作項目。學校在制訂成績評價體系時，應積極爭取到企業的參與支持，將企業內部人力資源管理機制與學校評價體系結合起來，共同制訂出一個合理學生職業能力評價體系。使學生參加職業技能鑒定所需的訓練、考核得到充分落實。（作者單位：寧波技師學院）
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