初中思想政治課中的體悟教學

初中思想政治課中的體悟教學

　　初中思想政治課中的體悟教學
　　
　　西藏拉薩市曲水縣中學 小 羅
　　
　　初中思想政治課中的體悟教學主要是組織學生體驗，讓學生在認知的過程和實踐中實現自我領域的充實提高，在體悟中重構自己的經驗和思維方式，形成自己的行動策略和方式，這樣才能切實培養學生的創新能力和實踐能力，進而實現教學目標中的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維任務。教師要把體悟教學的理念貫串于教學的整個過程，這包括課前準備，課堂教學，課后延伸。在每個環節中圍繞如何讓學生能更真切地體驗感知，更充分深入地反思感悟中去設計。只有做到環環緊扣，才能真正把體悟教學落到實處。
　　
　　一、課前準備階段
　　
　　1.全面了解學生現有的認知水平、經驗水平、心理狀態、道德意識度、家庭環境及其他特殊因素等。關注學生的知識現實——重組整和。奧蘇伯爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說：影響學習的最重要原因是學生已經知道什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”政治學科與日常生活的緊密貼近，讓我們在備課的時候一定要充分認識學生的已有知識構成，否則就會重復勞動，同時也會使學生失去對求知的興趣，學生就會覺得政治課是枯燥無味的課。
　　
　　2.把握不同學生的知識構成，讓每一位學生都得到發展。評價課堂的有效性不僅是完成教學任務，我想更應該是每一個學生都獲得發展。把握學生的認知規律，激發學生的潛能，張揚學生的個性，讓學生能夠把自身潛在的可能創造力，轉化為顯性的現實的創造力，讓政治課在充分發揮學生自主學習能力的過程中更加的有趣、生動、有致。
　　
　　3.深入鉆研教材，明確教學目標、重點、難點，找到教學的突破點，展現亮點，理清教學流程。在抓住教學主線的基礎上，進一步搜索整理資料，由于現在資料的來源十分廣泛，在整理選擇過程中要注意三個原則：典型性、針對性、趣味性。
　　
　　二、課堂教學階段
　　
　　1.呈現目標階段：創設情景，激趣示標。激發學生的學習興趣，明確展示教學目標是激發和培養學生體悟意識的重要手段。因為學生的體悟意識集中地反映其對學習的內在需要，即學習動力的大小。教師必須借助生動的教學情景來激發學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情，把學習看成是自己的需要，看成自己可以做得到的事，才能積極主動地參與教學活動，創造性地完成學習任務。創設情景的方法很多，可以是看錄像、圖片，故事引趣法，也可以是讓學生表演小品。激趣示標即是通過內外動力的整體激發去激發學生的學習興趣，使學生專注教學活動，積極主動地學習。經驗和諸多研究表明，對未知世界的好奇心和探究需求是青少年學生普遍的特性。在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，學生往往都興趣盎然，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。在教學中利用學生的好奇心理，避免就虛地設置懸念，可以使之產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘。
　　
　　2.反饋質疑階段：引發質疑，啟發思維。認知沖突是學生產生過程性需要的誘因。如何引發學生原有知識經驗與新的學習任務之間的沖突，是有效地激發學生參與教學的基本途徑。在教學中，要讓學生產生學習的需要，成為學習的主體，關鍵在于鼓勵學生質疑問難、提問辯論，勇于發表不同的意見，積極主動地參與、思考和探究。以發展創新思維能力為中心，使學生學會思考，學會學習。在教學過程中注意激疑質疑，深化學生的思維，強化學生的能力。讓學生在初讀教材中問思，從理解教材知識的不同角度問思，從分析知識點之間的邏輯關系中問思，從模糊內容的比較中問思，圍繞社會熱點，疑點問思，自覺培養學生質疑的勇氣和本領，播下創造性的種子。同時，課堂中做到充分發揮設問的功能，提高學生思維能力，訓練學生發散思維，逆向思維，批判性思維，綜合系統性思維，培養學生創造性思維品質。此外，還要幫助糾正某些不良的思維定勢，思維習慣，解放學生的思想。
　　
　　3.參與討論階段：小組合作，加強交往。由于每個學生知識構成的差異，導致學生個體的認知沖突各不相同，如何在某一問題形成共識，單靠教師的說教，效果并不理想。針對這一問題，中學政治課主體性教學模式強調小組合作討論的學習方式。在教學過程中，教師有意識地就一些重點的、熱點的問題激發學生討論、辯論與對話。在一系列的討論、辯論與對話當中，教師的 講課已經不再是單純的講課了，學生的學習也不再是被動的接受知識，而是在積極的參與和思考當中，既體現了學生的主體地位，又提高了課堂教學效果。實施小組合作討論學習的優點主要體現在以下兩個方面：一方面，增加了信息的交流量。小組合作討論方式將課堂上的單向反饋變為多向反饋，它為每位小組成員創設了均等的發表意見的條件，還增加了每位學生的發言機會。在小組合作學習的過程中，學生不僅從教師那里獲得知識和學習方法，而且通過組員之間的交流，擴大了信息量，拓展了思維的深度和廣度，增強了學生收集信息、主動探究的能力。另一方面，培養互助合作的精神。小組合作討論最大優勢體現在實現綜合性學習目標方面，學生通過小組討論，各抒己見，形成小組意見，又通過組間交流，做出完整的、深刻的結論；合作的成功體驗也常常產生在這里。在合作過程中有利于培養學生的社會適應能力（與人交往、語言表達、協作合作），關注學生的和諧發展。
　　
　　4.點撥精講階段：及時釋疑，精講總結。成功的經驗表明，思想政治課導入要簡潔巧妙，迅速把學生的注意力吸引到本課的主題上來，切忌拖沓偏題；結尾要精練，教師只要畫龍點睛，突出重點或提出希望即可，切忌冗長啰嗦。課堂上教師的任務就是讓學生明確教材觀點“是什么”、“為什么”和“怎么樣”，所以，教師的講解，一般不宜超過20分鐘，否則不利于學生主體地位的發揮。同時，教師要給學生一定的自由空間，即提出問題和回答問題的自由。問題的質與量和呈現方式直接影響著學生的主體參與，問題要少而精，要有一定的層次，要在問題之間留有足夠學生思考的時間。不少教師盡管用邊講邊問的教學方法代替了滿堂灌輸，但由于問題設計不合理，反而影響學生的主動思考。因此，教師在引導的過程中，要有藝術地提出問題，甚至讓學生提出較好的問題，并且引導學生思考和回答好問題。
　　
　　三、課后鞏固延伸
　　
　　課后實踐是思想政治課教學中的一個重要環節，是學生主體參與進一步提高的理想場所，也是思想政治課的生命力所在。理論聯系實際，就是用所學的基本知識去指導參與社會實踐。例如，學習了《競爭？合作？》一課，就可以指導學生在學習生活中加強合作；學習了《愛在屋檐下》，讓學生在家中孝敬長輩，以報三春暉；學習了《友好交往禮為先》讓學生開展爭當“中學生禮儀形象大使”活動，在活動中，使禮儀規范融入學生日常的行為習慣中……也就是說在思想政治教學中，教師只講授知識，將知識轉化為信念還不夠，還要進一步教給學生如何操作的方法。根據思想政治課的任務和特點，對學生加以指導訓練，學生本人參與其中，成為實踐活動的主體，使其不僅能牢固掌握知識，還能正確認識社會和生活中出現的各種問題，形成自覺行為，健康成長，提高學生運用政治課的基本理論分析和解決實際問題的能力及水平。這正是思想政治課的歸宿。