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“雙元制”在職業類院校中的應用論文
“雙元制”在職業類院校中的應用河南 新鄉 ●閆 敏
摘 要：德國的“雙元制”教育給了我們一個很好的學習榜樣，我們在教授學生專業基礎課的同時，也要在專業課上實時與現代發展的最新技術領域相接軌。教師在學校上課與深入工廠相結合，每三個月一個輪回，到工廠了解最前沿的崗位需求，回過來教授給學生針對性的知識，真正做到學以致用。
關鍵詞：中德師資培訓；雙元制；電子專業
有幸參加了電子專業中德師資培訓，讓自己對電子專業有了更深層的領悟。本次培訓由德國專家親自為我們授課，講解職業類院校在德國的發展及教師在職業類院校的培訓，以及如何更好更適時地把工作崗位所需要的內容教授給學生。讓我們的畢業生做到畢業就上崗，上崗就上手。
一、我們先來了解一下“雙元制”
“雙元制”職教體系的本質特征，包括以下六個方面的含義。①元辦學主體——企業和學校，而兩者中首要的辦學主體是企業和工廠，對徒工進行“實訓”培訓，另一元辦學主體才是職業學校，對學生進行文化知識教學。②培訓者兼有雙重身份——企業的學徒（要有和企業簽訂的培訓合同等）和學校的學生。③培訓者由兩部分人員擔任——企業的實訓教師，學校的理論教師。④實施培訓的教學原則由二部分組成——政府頒布的企業培訓條例及大綱和州文教部制定的學校教學大綱。⑤基礎有兩個方面的——企業培訓的為《職業教育法》，由政府主管，學校的為《學校法》或《職業義務教育法》，由各州負責。⑥教育經費來源于兩個渠道——企業（企業培訓費）和國家及州、鎮政府（職業學校費用）。
德國的職教，往前滲透到基礎教育，往后延伸到繼續教育。其“雙元制”職教體系含有深厚的哲學思想基礎和民族理念。按照德國的“雙元制”職教體系，所謂職教，一方面不能單純在作為教育機構的學校內實施，另一方面也不是無目的、無計劃的實習和培訓，而必須由雙元辦學主體——企業和學校——構成的統一體系來實施。為此，必須有嚴格的法規，有不斷調整的培訓計劃，有嚴密的組織，有系統的教學大綱、教材、教學法、考試制度，并有高水平的教學力量（師傅和教師，而不是“雙師型”的教師）。正規的職教必須由國家公布必須培訓的職業名稱，即“國家承認的職業”。同時，“雙元制”職教體系的實施又同國家的經濟發展水平和多層次人才需求、同企業投入的積極性、同社會公民的新的人才觀念、同基礎教育的發展水平等因素密切相關。
二、雙元制在我們院校中的應用
（1）加強專業基礎課的教學。課程教學改革必須服從市場需求，以培養學生綜合素質為依據，改革目前的教學模式。現行的教學模式仍然具有傳統的定向教育模式，即文化課、專業基礎課、專業課的三段式課程模式，各門課程的設置及學時安排，一方面依據學科地位而定，同時也考慮了學生特點及社會的需求。我們下一步的做法是要加大電子技術基礎課的比例，總體上滿足全部學生對基礎知識需求，以滿足未來就業面寬的需求。有了基礎知識、基本能力，學生適應能力強，就業門路寬。
（2）增設電子工藝實訓課。針對現在的學生動手能力差，元器件測試、焊接、組裝能力不足的弱點，增設電子工藝實訓課。通過實訓教學，使學生掌握電子元器件的測量方法、印制電路板的制作方法、電路焊接與裝配技術，為學習專業課和完成電子產品制作打下基礎。
（3）EDA專業課教學的實踐環節。電子設計自動化技術是電子專業學生必備的技術，而電子設計自動化技術的更新發展速度快，為使學生能接觸較先進的電子設計技術，掌握更為實用的工具軟件及設計方法，在實用性較強的EDA課程教學過程中，加強實訓教學環節，增加實踐機會，以實用為出發點，利用實際設計進行訓練，以適應社會需求、就業需求。
（4）電子產品營銷課程。對學生進行有關電子產品營銷、維護等多方面能力的訓練。在未來的發展中，電子產品的營銷和售后服務將需要一大批人員來從事，也是未來電子行業就業的一大主要方向。
（5）單片機應用技能實訓力度和難度。在現代電子行業中，單片機的應用與開發是要求就業人員專業性、技術性強，且需求人數多的崗位。加強單片機應用與設計能力的培養和訓練將作為電子專業今后發展的重點之一，包括加強和提高教學水平，加強教學力量，加大學生實踐力度，增加實訓學時，拓寬實訓教學模式，倡導學生自主創新設計，以實用設計為主等多方向的教學改革，這也是為了更好地適應電子行業發展的需求。
（6）選修課的門數。目前本專業教學計劃中的選修課還不夠多，還不能體現多專業方向性。今后除增加選修課數目外，更主要是能體現電子行業就業的多方向性，滿足學生自由選擇專業方向的要求，并能真正有教師任課和完成相應的實驗、實訓教學任務。
三、明確畢業生面對四個就業崗位群各自技能要求
（1）產品營銷崗位。要求熟悉電路基本理論，掌握電子元器件、材料、電子產品的主要技術指標和相關標準以及應用領域。
（2）產品裝配工崗位。要求熟悉電路基本理論，掌握常用電子元件的識別辦法、技術參數和裝配要求，掌握電子元件的安裝工藝與焊接工藝，熟悉電子產品的裝配工藝過程，掌握電子產品的調試技術，能熟練使用各種常用焊接工具與焊接材料，具有較強的PCB板圖和元件裝配圖的識圖能力以及編寫裝配工藝流程卡的能力，具有使用新的焊接設備與裝配工藝的能力。
（3）產品技術維修崗位。要求熟悉電路基本理論，掌握單片機的工作原理及應用技術，掌握常用電子元器件的技術參數和使用要求，并能熟練分析電子產品的工作原理，具備運用常用電子測量儀器去測量、分析與判斷電路故障的能力，掌握元器件的替換與焊接技巧，掌握電子產品的運行操作能力與調試技巧，具備良好的電子產品維修技能。
（4）產品一線生產、質量檢驗、調試、管理生產崗位。要求熟悉電路基本理論，掌握常用電子元器件的技術性能和裝配要求，掌握電子產品的加工工藝和生產過程，具有較強的組織、溝通與協調能力，具有現代化的管理意識和管理能力，較強的生產安排與調配能力，良好的自學能力以及主動適應現代化生產的管理要求。
德國的“雙元制”教育給了我們一個很好的學習榜樣，我們在教授學生專業基礎課的同時，也要在專業課上實時與現代發展的最新技術領域相接軌。教師在學校上課與深入工廠相結合，每三個月一個輪回，到工廠了解最前沿的崗位需求，回過來教授給學生針對性的知識，真正做到學以致用。
參考文獻：
[1]勞社廳。電子儀器儀表裝配工[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.
[2]勞社廳。家用電子產品維修工[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.
（河南省新鄉職業技術學院）
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