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談?wù)勚行W(xué)教師教研文章寫作的校對
差之毫厘 謬以千里——談?wù)勚行W(xué)教師教研文章寫作的校對武漢市教育科學(xué)研究院 劉曉鳴
校對，似乎本該是出版社、報刊社編輯職員專為之事。但隨著電子文稿的普遍運用，校對越來越成為每個寫作者不可減省的一道工序。每個有意“規(guī)規(guī)矩矩”寫作的人，必須養(yǎng)成校對的“習(xí)慣”。教師們寫教研文章，不校貽錯，雖不至苛責(zé)到“學(xué)者之恥”的高度，但授人以錯畢竟不合于為師者的身份。一稿“寫”（敲鍵盤）完，即予報送、參賽、投稿，輸入中產(chǎn)生的錯誤往往至于荒謬而作者渾然不知。下面這篇教研文章中不校而留下的錯舛，可真是應(yīng)了“差之毫厘，謬以千里”這句古語：
“一輛時速為60cm的汽車，從甲城到乙城需要多少小時？”
把“km”錯成”cm”，還原出其實際情境何異于“惡搞”！而教師們教研文稿中的各類不校之失，又真是舉不勝舉。因此必須強調(diào)校對是寫作的一部分，倡導(dǎo)“不校不成文”，不與“無錯不成書”隨波逐流。
“寫”完一篇教研文章，要習(xí)慣性地隨即進入校對程序。教研文章，至少要“四校”。
一校文字。文字方面，除自身功力、思維困頓、忙中誤植造成的錯疵要校正，尤其還要注意因拼音輸入造成的“同音錯”，因手指誤敲帶來的“連贅錯”。有一個典型的“同音錯”案例，是在一篇非常正式的報送專家評審的教研文章中，有5處將“評價策略”錯成“平價策略”，硬生生把一項教研活動搞笑成超市促銷活動；同時還把“語文課不像語文課”錯成“語文課不想語文課”，“推進評價改革”錯成“退進評價改革”。同音之錯，競至于此！“連贅錯”常見且搞怪的有：輸“美”而連帶出“美聯(lián)社”，輸“總”而連帶出“總經(jīng)理”，至于將“總理”誤成“總經(jīng)理”，那是連贅兼選項的雙錯！
二校引文。引文之誤，有引文與作者的張冠李戴，有引文的記憶之失，有選用了翻譯不準(zhǔn)的文字，有轉(zhuǎn)引報刊、報告人的錯失而以訛傳訛，因此文章凡有引文，均應(yīng)作最后校核查證，以權(quán)威可信版本準(zhǔn)定之。
三校專用名。包括國家重要文件名、書刊名、人名乃至較為生僻的理論概念等。如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等重要國家教育文件，就常有人用錯；教育家陶行知，就一再有人寫作“陶行之”；再如課改之初，就有人將“校本課程”誤成“本校課程”，等等。故凡文涉專用名，均須仔細(xì)校準(zhǔn)。
四校標(biāo)點符號。標(biāo)點符號之誤，有用錯與敲錯之分。用錯如本是陳述句，僅因句中有“問”“問題”等字樣，就起用了問號；該用分號的未用分號；引文中的引語或?qū)ｉT概念未用單引號，或雙引號中又出現(xiàn)雙引號。敲錯的則有書名號的“單雙錯”，引號的“正反錯”，各種標(biāo)號的有前無后等等。順便一提的，還有數(shù)理符號以及一些特殊符號，如用字母表示的單位，中圓點，連接線等，細(xì)微末節(jié)均不可放過。
校對之事大矣。有報刊將“萬歲”錯成“萬死”，一字之誤，造成負(fù)面影響至大。為強化“校對論”，特將青少年學(xué)生乃至一些青年教師曾經(jīng)的偶像作家郭敬明請出來作一回文字方面的“反面教材”，再現(xiàn)一次不校之錯的觸目驚心：
《咬文嚼字》編輯部認(rèn)為，從郭敬明的博客看，他運用語言文字的態(tài)度很隨意，幾乎毫無規(guī)范意識，低級差錯觸目可見。如把“令你們自豪”誤成“另你們自豪”，把“自我了結(jié)了”誤成“自我了解了”，把“頂著大雨”誤成“定著大雨”，把“拉鋸戰(zhàn)”誤成“拉鋸站”，把“揮了幾下”誤成“輝了幾下”，把“名聲大震”誤成“名勝大震”，把“虛偽”誤成“虛位”，把“下班”誤成“下半”，等等。這顯然和水平無關(guān)。
《咬文嚼字》主編郝銘鑒在微博中談及這一現(xiàn)象時，引用了當(dāng)年語文老師批改作文的一句批語：“遍地荊棘，叫樵夫如何下手？”（摘自《長江日報》記者歐陽春艷）
語林呼喚更多的啄木鳥。教師寫教研文章，不管是否存心要發(fā)表面世，都要認(rèn)真先從自己的文字“啄”起。
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