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技術與藝術的結合—談初中語文閱讀教學
技術與藝術的結合—談初中語文閱讀教學作者/ 王繼明
閱讀教學在初中語文教學中起著承上啟下的作用，向下連接著基本知識，向上托起文章寫作，因此教會學生閱讀，能夠使基本知識更加牢固，也能夠讓學生明白寫文章的種種技巧。
一、了解準確的語文環境
語文自古以來就從屬于一個復雜的學科，從人類開始使用文字符號進行記錄開始，這門學科就誕生了，其中包括了語文、歷史、政治、書法、天文、氣象、宗教、農業、畜牧業等多個分支，在歷史不斷進化的過程中，才漸漸形成新的分化，最終獨立出了今天的語文課程，而今天獨立了的語文并沒有，也不可能摒棄它的那些“兄弟姊妹”們，在語文課文中，我們依然能夠看到這些分支的身影。這是從縱向的歷史角度說，從橫向的生活角度說，語文與周邊的生活息息相關，而且編入課本的文章無不是作者豐富閱歷后思考的結果，雖然可能有的年代不同，有的地域不同，但是都是中學生在了解背景與環境之后可以產生共鳴的文章。
基于以上兩個原因，語文學習就不能僅僅停留在對課文的學習上，還應“學于課內，用于課外；學于課外，反饋課內�！笔箤W生形成正確的閱讀觀，站在高于語文課的位置，俯視語文的全貌，就像在飛機上俯視大地一樣，能一清二楚地看清語文內部結構及其周邊環境，從而選擇自己比較擅長的切入點進入語文。因此擁有大語文觀的教師，應該這樣縱橫交錯地引導學生逐漸勾勒出語文的外延和內涵，以便讓他們尋找到最適合自己的入口，從而順利展開語文學習。
二、建立合作的交流模式
教師一邊讓學生認識語文的大環境，一邊可以在班級中建立相互合作的交流模式，因為當學生認清了語文的學科性質及其所處的位置之后，他們就有了正確思考語文內容的基礎，為了讓這種認識內化成學生的能力，建立班級交叉性合作交流網是很有必要的。
我通常會在班上組建最基層的合作小組，讓學生自由組合。讓他們組合的時候主要以兩點為依據：一是互相關系融洽，常有時間在一起；二是條件強弱搭配，條件指的是語文學習能力、成績、學習資源的多少等。之所以要求這兩點，是因為關系融洽的同學交流時間比較多，有了問題可以及時提出來商討。學習能力和成績不同的學生，可以互相幫助，達到共同進步的目的。如果小組組合不能達到要求，則需要教師適當參與對之進行微調。很多情況下，閱讀學習是無法完全由學生在小組內自己完成的，他們會留存比較多的疑問。尤其是在七年級上冊剛開始的時候，問題會大量出現，我將這些問題進行簡單分類，在課堂上就此作引導思路性質的回答，并只講大意，讓學生自己組織語言寫成準確流暢的答案，并要求在課堂上讀出自己寫的句子，讓同學評價是否通順。最初，一節課也就能講一個問題，但是堅持下去，學生逐步掌握了思維方式以后，需要講的問題就會越來越少。
如果希望這個過程加速的話，我就會在建立基層合作小組的基礎上，組建一個班級語文核心小組，由課代表為主要成員，按照教師看到的學習結果——上課回答問題的質量、作業和測試成績的質量、上學期期末考質量綜合考量，選擇5-10人，作為核心小組成員，他們負責解答各小組的疑難問題，主要是思維的過程。與此并列的另一條學習線，就是利用教室中的網絡平臺查詢，允許學生在班級電腦的桌面上建立一定量的文件夾，保存查詢的結果，解決了的內容在掌握之后，要刪除掉，以保證學生不只是做個記錄而已。
這樣，普通學生、核心小組成員、教師和網絡一起，構成了班級分層交叉合作學習的網絡。我的課堂也從一開始舉步維艱地只能回答一兩個問題，到解答方法問題，再到培養學生自己上課，教師站在一旁只起到保駕護航作用，教學日益輕松，效果日益顯著。
三、引導個性的閱讀方法
在建立班級合作交流模式達到一定的成熟度之后，我提出讓學生們整理自己的閱讀方法，用文字有層次地表達出步驟。誰第一個使用，就由誰總結，并在后面附上該同學的名字，達到一定數量就裝訂成小冊子在班上交流。這樣，學生很有成就感，越來越多的學生就會加入這種思考，從而形成百花齊放的局面。與此同時，我還經常介紹其他學生的學習方法，給他們總結了傳統派、技巧派、強硬派、經典派、神奇派等不同種類的學習形式，大家非常感興趣，紛紛從中尋找對應自己的方式，于是我再鼓勵同學們在借鑒別人學習方法的時候，要注意結合自己的特長，從而形成自己個性化的學習方法。
剛開學的時候，常見到學生拿到新書后，會選擇語文課本翻起來，因為里面的文章總是比數理化等內容要吸引人，有一定的消遣作用。但是到了正式上課開始學習深究課文之后，有些同學就會發現語文課文很惹人煩，一點都看不下去。其實，這種情況在一般的閱讀中也屢見不鮮，人們對于自己特別喜歡的書籍、文章，常常能夠克服困難，不睡覺、不吃飯都想把它讀完，要是自己不喜歡看的文章，則無法集中注意力。在語文學習中，遇到的文章并不是每一篇都會讓我們喜歡，如果討厭該怎么辦，我給同學們提供了幾種方式：1.告訴自己它很重要，一篇篇不喜歡的積累，會影響自己的成績乃至人生，在心理上促使自己重視并閱讀下去；2.盡量找出自己喜歡的文章與該文章的相同之處，從而搭起興趣的橋梁，這是曲線救國的方式；3.選擇自己心情最好的時候去閱讀，就會覺得它并不是那么討厭；4.老師幫助換一篇能達到同樣教學目的文章；5.最痛快淋漓的方式應該是批判性閱讀。既然討厭了，那就看清楚為什么會討厭，抱著這樣的心態，以尋找駁論論據的方式讀文章，也會激起很大興趣。
我還告訴大家，這些方式并不全面，同學們可以選擇比較適合自己性格的形式先閱讀，在閱讀的過程中再做細節上的調整，以使自己選擇的方法能夠完全適合自己，從而形成個性化的克服討厭文章的閱讀方式，這樣能夠通過調整自己的態度，順利完成對所有文章的學習。在同學們經過調整有了改進和創新后，我又在班上裝訂了一本“班級個性閱讀方法成果”，上榜的同學雄心萬丈地表示：繼續創新，并向雜志社投稿。看著同學們對學習的勃勃興致，我深深覺得，與其自己辛辛苦苦親力親為，不如巧妙設計引導提示。
閱讀教學是一門技術，也是一門藝術，如果能在初中低年級就抓緊引導學生認識大語文環境，并在此基礎上一邊指導，一邊鼓勵，學生們一定會深入探究。學生的個性化閱讀、人性化閱讀，對于學生終身成長具有重大意義。
作者單位：江蘇省徐州市大廟中學（221121）
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