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建構主義視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設
建構主義視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設李 明
（大慶師范學院教育科學學院，黑龍江大慶 163712）
摘要：在構建主義視角下，幼兒園應該為幼兒提供健康，且豐富的生活、活動環(huán)境，滿足幼兒全面發(fā)展的需要，從而使他們在身心健康的狀態(tài)下獲得有利于今后身心發(fā)展的經驗。所以，建構主義視角下的創(chuàng)設幼兒園環(huán)境對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的作用和價值。
關鍵詞：建構主義；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設；學前教育
一、什么是建構主義
建構主義是一種新的認知理論，是在20世紀80年代后期以驚人的速度傳播到各個不同的學科領域，并對其產生深刻的影響，建構主義對教育學科領域更是產生一種強烈的沖擊力，并且對教育的各個方面具有重大的影響。建構主義也被稱為是結構主義，其主要觀點為：認識并不是主體對客體存在的簡單的被動的反應，而是一個主動的逐漸深化的建構過程，也就是知識意義都是隨著學習環(huán)境的變化而不斷的變化。在建構主義視角下，教學與課程是學校培養(yǎng)目標的實現，是幫助兒童成為社會所需要的人才的主要途徑，但是如果僅僅是單一的考慮社會的需求，而不考慮兒童的需要也不可能培養(yǎng)出身心健康和諧發(fā)展的高素質人才，如凱米支出，兒童需要有自主的空間，這樣才能積極主動的探索發(fā)現以及創(chuàng)造出自己的見解。所以建構主義不斷要求學校環(huán)境應該滿足兒童身心發(fā)展的需要，滿足兒童多方面的需要，這樣才能促進兒童全面發(fā)展。
二、建構主義視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設存在的不足
（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設內容不能滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要
建構主義視角下，適應與創(chuàng)設是提高學習活動效果的最為基本的要求，其中適應主要是為了進尋求個體與現實生活環(huán)境能夠保持友好和諧的的關系，創(chuàng)造主要是個體能夠在自己的已有的知識基礎上向更廣、更寬的空間發(fā)展。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，適應性是主要是兒童在實際的生活活動中通過建構實現的，但是目前在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，都是從自己的設想出發(fā)，而對于幼兒的考慮卻少之又少，很少結合幼兒的年齡特點、興趣以及需要進行創(chuàng)設，從而導致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不能使幼兒積極主動的融入到周圍環(huán)境中，更不能從中學習到任何的知識。
（二）幼兒園環(huán)境缺乏有效性
1.忽視幼兒活動區(qū)的創(chuàng)設，忽視幼兒的興趣、需要。目前幼兒園的教育活動形式，決定了重講堂環(huán)境而輕活動區(qū)的創(chuàng)設。因而，幼兒缺乏自由活動的區(qū)域，在自由、分散活動時，也因缺乏一定的材料和場所及有用的指導，而存在著“放羊”現象。
2.盲目尋求豪華的設備和以扮飾功效為主的環(huán)境創(chuàng)設而忽視幼兒生理的健康。如有刺的植物擺在小兒童活動的區(qū)域、對空氣有污染的植物擺在臥室等。
3.缺乏豐富的、多樣性的環(huán)境創(chuàng)設的內容。首先幼兒園墻飾內容、區(qū)角位置、擺設和投放材料數目、品類變化不多，影響了幼兒對周圍環(huán)境的興趣，從而導致幼兒豐富的想象力受到了抑制。其次，創(chuàng)設手眼及表現形式單調，失去了環(huán)境創(chuàng)設應有的教育意義和影響力。
4.缺乏人文化的設計理念。部分教師在環(huán)境創(chuàng)設中不重視天然資源、鄉(xiāng)土資源和人文資源的合理利用。其實，民風民俗是很好的教育資源之一，但教師往往對本地資源熟視無睹，沒有很好地去挖掘，舍近求遠，成果往往事倍功半。
（三）幼兒園環(huán)境內容沒有應用的價值
在建構主義視角下，建構主義學習論認為建構性是知識本質的特征，幼兒學習的過程其實就是一種生成建構。所以對于學前教育，我們不僅應該向學生講述知識，而且更應該重視幼兒的看法以及對各種現象的解釋，這樣才能引導健康的成長，在建構主義視角，強調幼兒園環(huán)境的設置應該與知識內容一致，這樣幼兒能夠通過真實的生活情景以及具體的環(huán)境真正理解知識，從而融為自己的知識。但是目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，很多創(chuàng)設人員認為幼兒園只要能夠引起幼兒的注意，并且能夠提高幼兒園環(huán)境等就是好的幼兒園環(huán)境，而且很多幼兒園的環(huán)境是一成不變的，內容不僅沒有達到滿足幼兒生活學習的需要，更沒有任何的教育價值，從而導致幼兒園環(huán)境不能充分的利用。
（四）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的教師主觀意念太強
幼兒的學習是一種直接感知的形式，并且也是幼兒親自參與其中的過程，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的過程中，創(chuàng)設人員只是為了創(chuàng)設出自我感覺完美的環(huán)境，往往都是教師在這方面忙得不可開交，自己動手動腦，使出渾身解數，讓自己的作品變的漂亮。例如：在某所幼兒園里，當我們走進教室，就發(fā)現了教室的環(huán)境布置非常漂亮，但大多數手工全部是由老師親自動手剪、貼、畫，只有在一個墻角才看到幼兒自己的作品。(教學論文 www.baimashangsha.com)在驚嘆之余我們不免感到傷感，這么美麗的東西只是“表面”的東西，沒有“內在”的東西，發(fā)揮不了什么教育作用，覺得有些傷心。由于這種環(huán)境創(chuàng)設是從教師的設想和愿望出發(fā)的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現有發(fā)展水平，因而錯失了創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的機會。教師不能把精力都放在“我想怎樣布置，我應該怎樣創(chuàng)設”上，應該放在“我要去啟發(fā)和引導幼兒參與，對于幼兒活動能提供什么樣的條件”這些問題上。教師自導自演，而沒有站在幼兒的角度進行思考，并且創(chuàng)設的環(huán)境很多都是一成不變的，即使有變化，其變化的幅度也是非常小的。而教師引導幼兒討論的環(huán)境更是少之又少，組織其他動手布置的活動以及收集相關資料也非常缺乏，所以目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不能體現出主動建構信息的意義，并且幼兒的主體地位體現不足。在建構主義理論中認為，學習者在一定的情景下，主要是借助外來人，根據自己已有的學習資源，通過意義建構的方式，自覺主動的采取適合自己的學習的一種方法，而目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教師的主觀意念太強，從而導致幼兒的學習以及主體性不能充分體現。
三、建構主義視角下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設措施
（一）創(chuàng)設促進幼兒健康成長的幼兒園環(huán)境
良好的幼兒園環(huán)境如一個有靈魂的生命體，它會隨著幼兒的身心發(fā)展而不斷變化，并且幼兒能夠在創(chuàng)設的環(huán)境中展示自我，不斷提高自己，所以在建構主義視角下，創(chuàng)設多元化、動態(tài)的幼兒園環(huán)境，并且還保證環(huán)境的形式以及內容富于變化，比如可以根據季節(jié)的變化以及教學活動的變化而使幼兒園環(huán)境不斷的變化，從而使幼兒的認知、情感以及語言內心等各種能力在動態(tài)的、多元化的環(huán)境中不斷成長…
在建構主義視角下創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，首先應該根據幼兒的需要、年齡的特點以及幼兒已有的知識進行創(chuàng)設適宜的幼兒園環(huán)境，幼兒的形象思維、注意力不集中、并且好動好玩、好奇心比較強。所以在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時，應該根據幼兒自身的特點以及幼兒的需要進行創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，并且能夠在幼兒現有的知識上創(chuàng)設出滿足真實需要的環(huán)境。這樣才能促進幼兒身心健康的發(fā)展，不斷認知能力、學習能力等各種能力。
（二）提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的有效性
通過對現代教育理論的研究以及實踐證明可以得知，創(chuàng)設幼兒園環(huán)境是有效地開展教育活動、實施教育最為基礎的條件，幼兒園環(huán)境也是一項重要的教育資源，所以良好的幼兒園環(huán)境對幼兒身心健康的發(fā)揮以及今后的學習具有重要的意義，所以在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中，應該不斷提高教育的有效性。并且在建構主義視角下，幼兒園創(chuàng)設還應該能夠提高幼兒學習的目標，達到促進幼兒健康成長的辦園理念，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是實現幼兒園教育目標的基礎設施，是體現幼兒園教育理念的重要的方式，所以在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，應該具有目的、具有計劃將語言、藝術、科學、文化、社會以及健康等教育內容融入到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，并且還可以根據教學內容和教學課程等進行創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，從而才能充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的有效性。
（三）重審幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設的價值
1.激發(fā)幼兒探索，研究的興趣。活動室墻面環(huán)境不僅僅是美化，更是引發(fā)、支持和引導幼兒“生長”新的知識經驗的重要資源，從而充分發(fā)揮墻面環(huán)境的教育價值。
2.強化，鞏固幼兒學習經驗。幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設是實現幼兒園教育目標的手段之一。為此，在創(chuàng)設墻面環(huán)境時，幼兒園可以依據一定的教育目標和教育理念，以幼兒身心發(fā)展的需要為基礎，創(chuàng)設多樣化的環(huán)境，即有計劃、有目的地將健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的教育學習內容寓于活動室墻面環(huán)境的創(chuàng)設之中，也可結合日常開展的教學內容或其他方面進行創(chuàng)設。
（四）讓幼兒成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的主體
在幼兒園活動室墻面環(huán)境創(chuàng)設的實踐中，應該重點考慮喜歡、感興趣的內容，讓孩子發(fā)表自己的見解，說出主題來。并且動員幼兒平時就養(yǎng)成收集資料的好習慣。讓孩子利用自己的資料主動的參與到環(huán)境創(chuàng)設中來。通過參與創(chuàng)設活動，幼兒能夠體會到勞動的辛苦，而且可以培養(yǎng)孩子的操作能力和合作意識，同時也能培養(yǎng)幼兒在班級的主體性。也可以為孩子提供想象創(chuàng)作的平臺，把自己的作品展示在墻面上，讓其他幼兒看到并且評價，會增加孩子的自信心，同時也是對孩子自己的一種肯定。因此，在墻面環(huán)境創(chuàng)設的各個環(huán)節(jié)，教師只是組織者、傾聽者、支持者和合作者，幼兒才是真正的主體。
（五）自主探索的支持性幼兒因
由于幼兒的年齡比較小，并且達不到自主學習的能力，所以幼兒的自主學習需要在家長、教師的幫助指導以及鼓勵下才能有效的完成，并且在幼兒自主學習的過程中，創(chuàng)設多彩豐富的探索的物質環(huán)境以及安全的心理環(huán)境對幼兒自主學習是非常重要的，所以幼兒園應該為幼兒提供豐富有意義的環(huán)境，并且使幼兒在其中發(fā)現事物之間的相互聯系和內在的特性，還應該保證每一個幼兒都具有自主學習和自主表達的機會。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時，還應該尊重幼兒個體差異和幼兒的個人意見，不斷鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解、敢于提出問題，進行創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而才能保證幼兒自主建構、自主學習、體驗精神創(chuàng)造和自我表達所帶來的樂趣。
四、總結
在建構主義視角下創(chuàng)設幼兒園環(huán)境不僅是幼兒教育的寶貴的資源，而且對促進幼兒身心健康的發(fā)展，知識建構、能力培養(yǎng)具有重要的作用，所以我們應該努力為幼兒創(chuàng)設一個適宜、豐富、具有教育價值體現的幼兒園環(huán)境。
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