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幼兒園環境創設論文
唱響幼兒園環境創設五部曲——談主題背景下幼兒園環境的創設作者/楊英華
【摘要】幼兒園環境既是一種隱性的教育資源，又是一種隱性的課程。它在開發幼兒智力、促進幼兒個性方面越來越引起人們的重視。我們依據文件精神，根據幼兒園實際創設一個不斷更換主題、給人帶來感悟、具有園本特色的幼兒園環境，唱響了學習提升、整體規劃、齊頭并進、遵循原則、研討上擋五部曲。
【關鍵詞】幼兒園；環境；創設
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”《浙江省學前教育保教管理指南》第九條指出“ 以幼兒為中心構建和使用園舍環境。要根據本園環境構造的特點，根據孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉角、平臺等公共環境做出統籌安排，并根據季節、主題、宣傳等需要及時做出相應調整和更換，創設有效的園內公共大環境。”瑞吉歐學校的工作者認為：“環境是教育的重要組成部分，環境應具有教育內涵，學校沒有一處無用的環境�！彼麄儗Νh境的詮釋和實踐讓我們嘆服。綜上所述，幼兒園環境既是一種隱性的教育資源，又是一種隱性的課程。它在開發幼兒智力、促進幼兒個性方面越來越引起人們的重視。我們依據文件精神，根據幼兒園實際創設一個不斷更換主題、給人帶來感悟、具有園本特色的幼兒園環境，唱響了五部曲。
1學習提升
1.1理論培訓
我們首先通過對教師進行理論培訓指導，讓她們理解環境創設的教育意義。1認識到環境布置重在對幼兒隱性的教育意義，而不單純是視覺上的美觀；2、布置環境不應該全是教師包辦代替，應體現幼兒主體性、師幼互動性；3、環境的布置材料不應該依靠購買，可以充分利用一些廢舊材料，特別是一些鄉土資源；4、環境布置一定要有主題，有內容，別人看后在心中能留有痕跡，而不是作品的堆砌。
1.2觀摩學習
我們組織全園教師分批外出學習，到上海、杭州、衢州等先進幼兒園參觀姐妹園的環境布置，并拍下照片回來學習交流。老師們通過理論聯系實際，認識有了新的提高，通過參觀，老師們對環境的內涵由茫然到懵懂到理解，收獲很大。
1.3上網查找
我們發動教師從網上查找資料，找了很多環境布置的圖片，組織老師欣賞并進行評價，說出自己的觀點。
不管是哪一種學習，我們都及時組織她們進行交流、反思，談自己的感悟、認識，通過這樣一個相互交流的過程，老師們對環境布置的認識有了新的升華。
2整體規劃
2.1區域劃分
我們依據《浙江省學前教育保教管理指南》第九條“ 以幼兒為中心構建和使用園舍環境。要根據本園環境構造的特點，根據孩子的活動需要以及本園的辦園理念，對走廊、樓梯、轉角、平臺等公共環境做出統籌安排，并根據季節、主題、宣傳等需要及時做出相應調整和更換，創設有效的園內公共大環境”的精神，對園內三幢教學樓進行劃分，將一幢分給大班，二幢給小班，三幢新樓給中班。
2.2人員分工
幼兒園由園長總體負責，將三幢教學樓劃分后，每段的組長分別負責自己的區域的樓道、走廊及門廳等環境的創設。新園區的藝術長廊則請專業美術老師等人士來設計，體現卡通的幼兒園特色。
2.3集思廣益
教研組長組織組員暢談自己的構思、感悟、認識，進行交流、反思，通過這樣一個相互交流的過程，老師們對環境創設有了新的認識及升華。如一幢的閱讀長廊原本用噴塑，可創設后，教師們還是認為教師的刺繡好，于是就采取了兩種結合的方案，這樣看上去既美觀，又展示了教師的多才多藝。小班則根據孩子的特點在門廳設計了觸摸墻，中班則因是新樓，裝上展示陶藝、花卉的框以展現自然美。
3齊頭并進
3.1幼兒參與
幼兒參與的活動室環境創設包含兩個含義：一是在創設環境的整個過程中，采納和吸收幼兒的建議并請幼兒一起參與環境的創設，這不僅給幼兒提供了參與活動的機會，更重要的是能夠使幼兒主動參與到活動中并且有一種參與感和主人感。如組織幼兒開展“設計墻飾”辯論會。二是指環境是為幼兒創設的，教師要給幼兒創造條件，為他們提供機會，使其參與其中，保證幼兒有充分利用環境的自由。此時，周圍的一切材料都是為幼兒服務的，幼兒通過身邊的材料進行再利用，讓環境變成幼兒手中的活畫筆。在幼兒的一日生活當中，幼兒時刻都在進行自己的“繪畫工作”。
3.2師幼互動
我們在創設環境時依據《浙江省學前教育保教管理指南》第十九條的精神：“教師要根據本班幼兒的年齡特點、活動需求以及教室空間布局等實際情況，在師幼互動中共創個性化班級小環境，使環境成為幼兒展示創意、與人交往、獲得認同的重要場所。關注主題環境的創設和活動空間的利用，積極利用鄉土資源、家長資源、生活資源，創設適合本班幼兒自主活動的區域環境，將班級環境（區域環境）與教學主題有機融合�！� 首先，師生共同創設環境的過程能充分體現其教育作用。教師征求幼兒意見，把布置環境看成是大家的事。其次，讓幼兒參與創設環境，就是注重了活動的過程，而不是追求活動的結果，在活動過程中，更有利于培養幼兒的習慣和能力。
3.3家園互動
在環境創設的過程中，教師引導家長多方支持幼兒的主題活動，奉獻出自己及家庭中的各種資源。許多材料的收集都需要家長的幫助，家長應當真正成為主題環境創設活動的響應者、支持者和幫助者。在主題“紅彤彤的年”中，家長和幼兒帶來了燈籠、紅包、對聯、福字和中國結等，教師將燈籠、中國結掛起來，把紅包、對聯、福字布置成主題墻，讓活動室變得紅紅火火，年味濃濃。(www.baimashangsha.com)充分體現了師生互動、家園互動的設計理念。在“‘三八’母子同樂活動”中，家長為我們準備了電磁鍋、電飯鍋，把教室布置成廚房，家長和幼兒一起包、煮、吃水餃。
4遵循原則
4.1追隨主題
我們在創設環境時依據《浙江省學前教育保教管理指南》第十五條的精神：“教學資源的開發利用是否低成本高效益；環境的創設有否跟隨主題（單元）內容的演進而變化；環境創設的相關性�！�
本幼兒園教育教學活動的開展是以主題的形式呈現的，主題活動的開展尤為注重從幼兒的生活經驗出發，在主題情景下讓幼兒充分體驗和感受。我們在環境的創設遵循課程目標，體現相關主題。因此，我們在主題開展的過程中，主要根據主題變以往裝飾性的環境為富有挑戰性的環境，將主題活動的內容融入到整個教育環境之中，并根據主題的要求創設與主題相關的各類環境。如在開展中班 “我愛我家”的主題活動時，六個中班都準備了桌子、小床創設了娃娃家，讓每個孩子帶一個毛絨玩具，讓幼兒隨時體驗做爸爸媽媽的樂趣。
4.2合理劃分
我們綜合考慮、合理布局、科學規劃室內外空間，空間劃分不科學會影響交流、秩序，導致室內活動不能順利開展。我們的教室是綜合各種性能的活動室，幼兒要在室內參加集體教育活動、區域活動、進餐活動和午睡活動等，尤其是每次進餐以后，我們都要搞清潔衛生工作，因此室內必須留有集體用餐的空間及方便進出的通道，我們實行桌子“一物多用”的做法�，F在的6個中班和4個大班在新教學樓，相對來說室內空間較大，室內又有供幼兒午休的閣樓，閣樓下都被10個班充分利用，設計成孩子活動的區域。中二、中六班的做法是半包圍式的擺放，將各個區域沿墻面呈U字形設置，中一、中三、中四等8個班將各個區域沿墻面呈L字形設置，相互間隔比較大，各區域的活動空間相對寬松。無人走動的陽臺中一班設為建構區；中三、大二班設為健身區；大四班設為表演區。大家將自然角和室外的作品展示區則設在陽臺上，幼兒可以直接將自己的創作成果展示出來，體驗成功的喜悅。
4.3注重整合
環境的創設根據幼兒的需要而變化，為幼兒提供與環境對話的基礎。我們的環境并不是一成不變的，而是根據主題的需要：或預設活動的需要，或生成活動的延續，定期更換，發揮潛在的教育功能。在區域的創設上注重區域圍繞主題的整合。
環境對人的教育作用是巨大的。但反過來，人的知識經驗的獲得也很容易受到環境限制的。如果孩子長時間待在活動室里，相對被動地接受教育，他們的思路一定是狹隘的。如今，我們隨著教育理念的更新和主題活動的不斷深入，幼兒獲得了更多的走出課堂的機會。如在《春天》主題中，我們園生成了周末親子活動放風箏、摘草莓、挖春筍、剪馬蘭頭、看油菜花等活動，幼兒在相互有聯系的主題背景環境中，整合地運用和獲得相關經驗。
5研討上擋
5.1自創交流
我們園的每個班根據幼兒特點和活動室結構創設了區域，有美工區、建構區、閱讀區、健身區、益智區、自然角、娃娃家、理發店、小超市、棋牌室等。區角創設好了，大家盡其所能投放材料。
區域活動材料是支持幼兒學習的支柱，活動區域的材料假如一成不變，那么就無力吸引孩子的眼球，滿足不了幼兒的需求，無法引發幼兒去想、去操作，從而阻礙了活動的深入開展。我們根據主題投放長期性材料和短期性材料。教師在選擇材料時遵循的是趣味性、多樣性和遞進性的原則。我們選擇留有想象余地、創造空間的低結構材料，
幼兒園等大家創設好了區域，定個日子進行了交流。園長和組長一行到各班看，發現了許多靚點，如小五的閱讀特色，中二的瓶藝特色，大二的青花瓷特色等，同時領導也指出了一些不足。各班教師則輪流去看，吸取他班之長。如小班教師發現幼兒使用剪刀的能力差異較大，就在美工區內投放了畫有直線、曲線以及圓形和不規則形狀的紙，供幼兒有選擇的練習使用。
5.2引領提升
研討中，教師提出在分隔區域的同時，對區域頂部進行裝飾，既起到分隔的作用，又能體現區域的完整性。大家區域創設好了，根據相關建議再創，投放滿足幼兒需要、適量的材料。如中一班給娃娃家掛上了蕾絲更顯得溫馨，中二班給娃娃家的床做了床罩，添了桌凳，更加吸引孩子的眼球……
園長在大家創設好區域的基礎上又提出創設主題墻的要求，各班教師各顯神通。創設了具有自己班級特色的主題墻。
幼兒園等大家創設好了區域，定個日子又進行了交流。園長和組長一行到各班看，發現了許多靚點，如中一班把主題墻設在墻上；中二班三面是窗，就買來了格子網，將孩子手工作品用大透明膠固定，創設為主題墻，懸掛起來，美光極了；中四班的主題墻用蕾絲、塑料管固定，貼上圖片和文字，懸掛起來，效果不錯。小二班在《紅黃藍綠》主題中，教師把家長和幼兒撿來的樹葉做成的項鏈掛在閣樓邊，樹葉色彩繽紛、形態各異，有種說不出的美！
5.3展評上檔
我們幼兒園的環境創設在市級環境創設展評中獲得集體第一，上了檔次，具有以下特點：
⑴教育性：幼兒園的環境裝飾不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務來進行。各年齡班的裝飾，要結合各年齡班的教育特點和內容，要讓每一塊墻壁都變成一位“會說話的老師”，通過直觀和具體生動的形象告訴孩子應該學什么、做什么，分清美丑，體現教育性。
�、茖徝佬裕河變簣@環境創設要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統一等規律，色彩要鮮明、協調、有主調。這樣才能給人以美感，才能使幼兒得到美的熏陶。
�、侨の缎裕河變簣@的環境裝飾從內容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣，即取材內容要結合幼兒生活，形式要生動活潑，形象要夸張，可適當變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。
�、葏⑴c性：幼兒園環境的創設具有參與性：即讓幼兒參與環境的布置與構建，共創共享自己動手設計的美的環境。裝飾要吸取幼兒的意見，要同幼兒一塊美化，讓他們做些力所能及的事情，激發幼兒的自信心、成就感。這樣，在美化環境中，不但培養幼兒初步創造美的意識，還使幼兒從中學到知識和技能。
�、森h保性：
幼兒園的環境創設要注意環保節約，盡量做到一物多用�？沙浞掷脽o污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經濟又實惠。
⑹探索性：即幼兒可以自由選擇材料、享用探索和表現的發展空間，使幼兒在自主探索中與環境互動，幼兒是在與周圍環境的互動中產生發展的。在主題活動中，教師根據主題的發展和幼兒的需要，用記錄、實物展覽、動手操作等方式在墻面和區角中布置出來，并隨著主題的發展逐步加以豐富和調整，使整個環境處于探究的狀態。我們讓幼兒與環境互動，碰撞出新的思想火花，主動探索學習，生成新的問題，再解決，再生成，如此循環往復，不斷深化。
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幼兒園環境的創設要具有特色性：即在環境中反映我們園多彩美工和早期閱讀的特色教育。陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”。并且“教育的環境，在教育的過程中，起著一定的作用。創設優良環境必須樹立開拓意識，更新教育觀念，特別注重環境創設的過程教育”，特色環境的創設更能發揮育人的教育作用，使幼兒的身心全面、和諧地發展。
參考文獻
［1］《幼兒園教育指導綱要》
�。�2］《浙江省學前教育保教管理指南》
�。�3］網上文章：
《幼兒園主題墻創設初探》；
《主題活動中環境的創設和利用》；
《和小班孩子共同創設班級主題墻飾》；
《幼兒園布置“班級主題墻飾”四步曲》；
《關于幼兒園主題活動環境創設中的問題調查報告》