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教師不能成為“放映師”
教師不能成為“放映師”
景虹霞
（江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，212300）
近日，參加了一個(gè)市級音樂課堂研討活動，聽了幾位同行執(zhí)教的欣賞課和教唱課。其中有兩節(jié)課，內(nèi)容“豐富”，看上去“很美”。
一位教師執(zhí)教的是《櫻花》一課。從新課導(dǎo)入到情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)唱歌曲到拓展延伸，幾乎每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都通過多媒體呈現(xiàn)。一節(jié)課下來，制作精美的課件貫穿始終，毫不脫節(jié)。整節(jié)課，教師忙于電腦操作，與學(xué)生之間的交流較少，范唱、配彈也都由電腦“代辦”。坐在一旁聽課的一位計(jì)算機(jī)教師打趣地說：“這樣的音樂課，我也能上！”
另一位教師執(zhí)教的是教唱課《愛我中華》。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將課件制作得“花花綠綠，動感十足”。課件中呈現(xiàn)了許多少數(shù)民族的介紹，從特色服飾到分布地域，再到民族節(jié)日，內(nèi)容豐富而且生動。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著大屏幕，沉浸于這些動感、精美的畫面和視頻中，時(shí)不時(shí)竊竊私語，投入了很高的“熱情”，以至于在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師使了不少“招數(shù)”，都未能把學(xué)生引到正常的音樂教學(xué)軌道上來。
課后，我和學(xué)生交流：“你們喜歡這節(jié)音樂課嗎？”
學(xué)生普遍反映：“喜歡！”
“為什么呢？”
“因?yàn)榭梢钥吹矫利惖娘L(fēng)景。”
“可以欣賞到少數(shù)民族的精美特殊的服裝、頭飾。”
“可以看到一些視頻。”
……
“那你們會唱今天學(xué)的歌嗎？能唱兩句嗎？”
對于這樣一首人們耳熟能詳?shù)母枨瑢W(xué)生卻你推我讓，沒有一個(gè)人唱。
以上兩節(jié)課，兩位教師犯了同一個(gè)錯(cuò)誤：忽視了對音樂內(nèi)涵的關(guān)注。他們僅僅充當(dāng)了“放映師”的角色，基本沒有起到音樂教師應(yīng)有的示范、引領(lǐng)作用，未能促進(jìn)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐活動。花哨的課件使學(xué)生的注意力被音樂之外的內(nèi)容（精美的畫面等）所吸引，多媒體教學(xué)輔助設(shè)備無形中阻隔了音樂與學(xué)生的情感紐帶，成為音樂課的主角，使“音樂”這一主題被淡化。(教學(xué)論文 www.baimashangsha.com)這兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本沒有達(dá)成，學(xué)生的注意力完全被課件上的畫面所吸引，接受了不少非音樂的內(nèi)容，而音樂卻未能占領(lǐng)他們的心田。
音樂課上，教師不做“放映師”，應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：
第一，音樂的魅力在于從聽覺直扣人的心弦，引發(fā)人們的情感共鳴。
我國著名指揮家李德倫說：“怎么樣才會有音樂的耳朵呢？音樂聽得多了，就會有音樂的耳朵。”這句話其實(shí)也揭示了音樂教學(xué)的本質(zhì)。我曾經(jīng)嘗試過以不同的方式教學(xué)欣賞小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》。一節(jié)課，我播放的是現(xiàn)場演奏版本的視頻，原以為學(xué)生會被旋律深深打動，可事實(shí)卻是：學(xué)生大多關(guān)注演奏者的動作、神情，甚至是服裝，基本游離在音樂之外，課后的反饋不盡如人意；另一節(jié)課，我將教學(xué)方式做了調(diào)整，讓學(xué)生單純地欣賞音樂，跟著旋律練唱，并談?wù)剬@首曲子的感受，之后再聽再唱，竟有一些學(xué)生感動得流下了眼淚。
不難看出，在音樂課堂中，還是應(yīng)多提倡學(xué)生以聆聽的方式去感悟音樂的內(nèi)涵。如果整節(jié)音樂課滿是畫面，學(xué)生又如何能靜心欣賞，體會到音樂中最動人的情感旋律呢？教師在制作多媒體課件時(shí)要追求實(shí)效性，給學(xué)生營造純凈的欣賞環(huán)境，讓他們通過聽辨旋律的進(jìn)行和變化，展開豐富的想象，用心感受音樂、領(lǐng)悟音樂。
第二，教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是教師，多媒體只是輔助手段。
無論是否需要多媒體輔助設(shè)備的參與，課堂中，教師都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；甚至在一些嘗試人機(jī)對話的課堂中，這一定位也不應(yīng)動搖。否則，課堂教學(xué)的意義也得不到體現(xiàn)。適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體手段，可以給課堂注入生機(jī)和活力，為學(xué)生營造一個(gè)色彩斑斕、能靜能動的教學(xué)情境，輔助教學(xué)內(nèi)容的展開。但必須控制課堂中多媒體設(shè)備承載的信息量，避免與教學(xué)無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的冗余信息。多媒體僅僅是優(yōu)化教學(xué)過程而采用的一種手段，絕不能撼動教師的主導(dǎo)地位。音樂本質(zhì)上是一種聽覺藝術(shù)，不能簡單地以圖像播放代替音樂欣賞。
同時(shí)，無論在怎樣的教育背景下，音樂教師的基本功都是非常重要的。音樂是情感藝術(shù)，是心靈交流的藝術(shù)。學(xué)生更能接受自己所親身經(jīng)歷的事物，教師聲情并茂的范唱、富有激情的現(xiàn)場彈奏是多媒體永遠(yuǎn)無法代替的，甚至一些優(yōu)秀的音樂作品的音像資料也不如音樂教師當(dāng)堂示范指導(dǎo)來得有實(shí)效。所以，音樂教師應(yīng)該通過扎實(shí)的基本功去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也唯有教學(xué)基本功過硬的專業(yè)教師，才能贏得學(xué)生的喜愛和信任，使之“親其師，信其道”。
第三，教師應(yīng)重視對教材、學(xué)情的研究，不應(yīng)將過多的精力放在課件制作上。
有一些教師在上課之前，不花時(shí)間去研究教材和學(xué)生，而是想盡辦法通過各種途徑搜尋現(xiàn)成的課件，直接拿來使用；還有些教師為了追求課件的連貫精美，把大量的時(shí)間和精力放在課件制作上，結(jié)果課件拿得出手，課卻拿不出手。以上，是兩個(gè)典型的誤區(qū)。
學(xué)生是課堂的主體，研究教材、研究學(xué)生是備課的首要任務(wù)。將過多的精力放在制作課件上是舍本逐末的做法，缺少了理性的備課，制作課件只會徒勞無功。
音樂課，必須尊重音樂藝術(shù)的本質(zhì)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，合理利用教學(xué)手段。在這一前提下，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程中來。這樣的課堂才稱得上是真正的音樂課堂，這樣的教師才不再是“放映師”，而是幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)的“引路人”。
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