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以課程成就學生以豐富成就精彩——學校多元課程體系的構建與思考
以課程成就學生以豐富成就精彩——學校多元課程體系的構建與思考
周曉琳
濟南市明珠小學 山東濟南250000
課程是教育的載體，是培養人的基本途徑，它體現著一所學校的辦學思想和辦學特色。在基礎教育課程改革不斷推進和深化的過程中，深度思考課程建設，樹立“生本、多元、開放”的大課程觀念，整合課程資源，構建促進學生全面可持續發展的課程體系，已成為一所學校追求卓越發展的必由之路。
現行的國家、地方和學校三級課程管理為學校多元課程的構建提供了空間和可能性。相對于一元而言，多元課程體系應以多樣性、可選擇性為基礎，體現著開放、兼容并包的課程精神。一套高品質的多元課程體系，應該是能滿足不同學生發展需求的套餐式課程。它既應該包括國家課程、地方課程的校本化、生本化的實施，也應該包括學校課程的自行開發與規劃。既應該包括編制在課程表內的課內學習內容，也應該包括課程表之外的一切教育活動和過程。
下面，我介紹一下學校課程建設介紹情況
1圍繞學校的辦學的核心理念科學規劃課程——構建多元課程體系的基礎
溫總理說，“教育的根本任務是培養人才，特別是要培養全面發展的高素質人才”。作為居于教育核心地位的課程，無疑肩負著培養學生、發展學生、成就學生的重要使命。可以說促進學生全面和諧發展是構建多元課程體系的出發點和歸宿。
英國著名數學家、教育家懷特海教授在《教育的目的》一書中堅持認為：每所學校都應該有自己的課程。這是因為體現一所學校價值思想，與學生發展相適應的課程是區別于他校的特質，而這種特質是成就優質教育的重要條件。從這個意義上講，學校在構建高品質課程體系的過程中，應緊緊圍繞學校教育的核心價值觀來整體規劃、設計學校的課程體系，使其成為有靈魂、有生命的課程。這張課程“藍圖”的設計，既要體現國家、地方的課程計劃、方案和標準，又要符合學校發展的實際。既要體現學校的辦學思想、辦學特色和文化追求，又要肩負學校培養目標的實現；既要繼承學校已有的優秀課程傳統，又要體現課程發展的改革與創新；既要關注學生個性和潛能的發展，又要激發教師的專業智慧和專業熱情。可以說，設計和規劃課程是校長課程領導力最重要的體現，也是構建課程體系最重要的工作。
我們學校在課程建設中，堅持以“明德尚美 和雅育才”的辦學理念為核心，圍繞“全面發展 學有所長”的培養目標，繼承藝術教育和科技教育的辦學特色，從學校整體課程體系建構的角度，提出了“以課程成就學生 以豐富成就精彩 以文化提升品質”的課程理念，確立了“一體兩翼四輪”的課程規劃框架：一體即培養學生良好的德行；兩翼即啟迪科學精神，培育藝術素養；四輪即素養課程、學科課程、選修課程及社團課程。四類課程，互相滲透，互為聯系，圍繞“培養德藝并舉、體智和諧的時代少年”的育人目標各有側重，構成了一個有機的整體。整個課程框架是學校實踐辦學理念和培養目標的具體行動，也是學校辦學特色的具體體現。不僅符合時代對人才培養的要求，而且體現了學校特色辦學的追求。
2以豐富成就精彩：拓寬課程內涵，整合課程資源是構建多元課程體系的重要途徑
“課程資源”是新一輪基礎教育課程改革提出的重要理念之一。它的提出突破了傳統教育把教材作為唯一課程資源的局限,讓我們以更廣闊的視野去思考實現課程目標可供利用的各種因素與條件。盡管目前對課程尚無統一規范的定義，不同的思想流派對課程的界定也各有差別。但是“課程即學校教育”的大課程觀已被越來越多的人所接受。從這個意義上講，學校一切有意義的教育內容與活動都應該屬于課程資源的范疇。許多學校都在課程建設中不斷拓寬課程內涵，整合優化課程資源，形成了自己的課程體系。縱觀各地名校課程，可謂百花齊放，各領風騷。
我們學校在課程體系的構建中也進行了有益的探索。在廣泛調研論證的基礎上，結合校情民意，嘗試將學校的德育活動、學科教學、課外活動、實踐活動統一納入課程范疇，進行統一規劃，資源調配，初步形成了以時間（每天、每周、每月、每學期）為縱向序列，以各年級為橫向序列的“明珠課程體系”。整個課程設計關注到了學生年齡、身心特點及個性差異，目標與內容也呈現遞進式的差異，體現了課程的多樣化、特色化、均衡化。以“成長系列課程”為例，日課程由“習慣養成、陽光體育、音樂之聲、書香有約”四個版塊構成。其中“習慣養成”版塊以“明珠和雅少年十個好習慣”為基本要求，將每天的晨掃、路隊、課間、就餐等要求細化、規范，進行落實培養。“陽光體育”版塊，每天一小時，將體育健身與傳統藝術熏陶相結合，除廣播操外我們還自編了京劇操、空竹操，開展傳統游戲、繩毽、抖空竹、竹竿舞等豐富多彩的學生活動。“音樂之聲”版塊，精選了古今中外120首優秀樂曲，利用每天的上學、課間、午餐等時間播放賞析，以鈴聲的形式將無意識的熏陶和有意識的欣賞相結合，旨在通過六年的熏陶和浸染，使每一位明珠學子都成為終生的音樂欣賞者。“書香有約”版塊，每天35分鐘的靜心閱讀，讓孩子們與書為伴、與經典同行。而學年課程則以校園節日為主線，設計了校園六大節：三月陽光體育節——我參與我健康，展現健康活力之美；四月親子閱讀節——和諧家庭，春意盎然，共品書香之美；六月多彩藝術節---吹拉彈唱，載歌載舞，盡展藝術之美；九月創意科技節——敢想敢做，放飛夢想，綻放創新之美；十月快樂自能節——我的校園我做主，彰顯自信之美；十二月溫馨英語節——感受異域文化，互贈美好祝福，傳遞友誼之美。這些節日活動貫穿整個學年，既是學生課程學習成果的匯報展示，也是學生展示自我、秀出精彩的舞臺。 “成長系列課程” 貫穿于學生在校的各個時間段，點面結合，動靜有別，修身健體、怡情潤心，處處體現我們對課程的經營與用心。
3以文化提升品質：抓好課程實施與評估是構建多元課程體系的保障
在課程領域中，一個完整的課程體系建構過程應包含著課程設計、課程開發、課程實施和課程評價等維度。這是一項長期的、充滿挑戰的系統工程，需要校長的勇氣，更需要教師的智慧；需要課程實踐者始終如一地探索，更需要廣大教師習慣如常地堅持。這份堅持與堅守最終將會與有效的管理、完備的機制、科學的評價凝練成為學校自覺、深刻而持久的課程文化。它與經年積淀的學校文化血脈相通，時刻體現在課程管理與實施中、教育行為的細節中，這種由師生共同創造并延續下來的課程文化將極大地提升課程的品質與品位，成為學校課程建設中最寶貴的精神財富。
我校在課程建設中依托多年形成的“追求規范 創造卓越”的學校管理文化，建立和完善了一整套課程實施的保障機制。如設立課程管理中心負責課程開發與評估，聘請由課程專家及家委會成員組成的課程委員會負責課程論證，組建學校課程教師資源庫（含外聘教師），編制靈活科學的課程安排表，配套滿足課程實施的專用功能教室、電教媒體等。逐漸形成了以學生為主體，以“合作?對話?共生”為特征的課程文化。其中，走班制管理和課程評估最能體現我們課程文化的特征。
3.1探索“走班制”下的課程管理系統
多元課程體系的構建為學生根據興趣、愛好自主選擇課程提供了空間與可能性。我校開設的16門學校特色選修課程，實現每個年級同時開設2—3類學校課程，供學生和家長自主選擇申報，實行平行走班與跨年級交叉走班教學。這種靈活的教學方式勢必要打破原有行政班級界限，形成新的學習集體，這無疑給課程管理帶來了挑戰。特別是小學低年級的走班管理更是存在很大的難度。在不斷的探索實踐中，學校課程管理中心建立了一套職能明確的走班課程管理流程:網上申報（低年級家長輔助）--課前培訓--輔助護導—固定位置—考勤登記—巡課督查—星級評價—反饋完善。扁平管理、教師互助、家校聯動，極大地保障了選修課的活動時間和效果。
3.2建立多元、開放的課程評估系統
課程的多樣化決定了課程評價對學生課程學習水平的評價沒有固定的程式，不同的課程類型會使用不同的評價方式。我們對學生的評價體現了“關注興趣，關注過程、關注發展”的理念，有的采用檔案袋式的足跡評價；有的采用階段性的匯報表演、論文答辯或作品展示等靈活多樣的形式。我們將學生課程學習成果與學校文化建設相結合，建立了非遺文化展室、創意星空、書畫走廊，收集學生優秀作業、作品。每學期末開展“明珠璀璨——亮出我的精彩”校園之星評選，將獲獎同學的照片制作成“七色花”懸掛在功能樓中，以褒獎選修課程中表現出色的學生，極大地激發了學生參與選修課程的學習興趣與熱情。
與國家課程設計的科學與嚴謹相比，學校選修課程需要一個自我建構和完善的過程。我們建立了一套針對課程本身的多維綜合評估系統以保障了課程質量的提升。主要由課程管理中心、任課教師、學生及家長共同參與的訪談、問卷調查、星級評價等方式，以此來獲取來自外部層面對課程內容、組織形式、課程收獲、教師情況、需改進之處等信息，經數據統計、分析反饋，幫助我們對每門選修課程進行改進和完善，有時甚至是動“大手術”。對學生歡迎的課程分別授予“三（四）星級課程”。開放的課程評估系統，不僅促進了學生綜合素質的全面提高，也激活了教師專業智慧，激發了教師專業發展潛能和動機，教學相長，二者形成良性循環，有效地促進了課程品質的提升。
綜上，多元課程體系的構建是一項關系學生全面和諧發展、關系學校優質可持續發展的系統工程，需要我們充分發揮課程領導力，靜下心來因地制宜科學規劃，需要我們進一步解放思想，整合優化課程資源，抓好課程實施與評估。讓更多的學校憑借所構建的高品質有特色多元課程體系成長為區域內的優質學校，讓更多的孩子而因此享受到更加優質的教育。
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