基于課程標準的學生學業成就評價論文

基于課程標準的學生學業成就評價論文

　　基于課程標準的學生學業成就評價
　　
　　■ 湖北宜都市教學研究室特級教師 陳光全
　　
　　什么是學業成就評價？“學業成就評價是指在一定的階段性學習時間內進行的，對學生所獲得的學習結果的測量與評價”（余林主編，《課堂教學評價》）。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。”當各學科新版《課程標準》頒布之后，按照課標的精神和要求，實施對學生學業成就評價，不僅是教師要修煉的教學基本功，而且對深化學科改革，推進素質教育，提高學生學業質量具有重要意義。
　　
　　如何評價學生的學業成就？按照現代課程觀、教學觀、評價觀的要求，基于課程標準的學業評價是課程標準教學的內在要求和必然選擇。崔允漷教授曾說過，基于課程標準的教學，教師須得“整體性思考標準、教材、教學與評價的一致性”。據此，對學生學業評價，其運作流程應包括教學前的運籌、教學中的隨機檢測和教學后的整體評價等三大環節。教學前的運籌，主要是建構評價標準，編制試題試卷。教學中的隨機檢測，主要圍繞學生學習所遭遇的重點、難點問題，將要檢測的內容切入或滲透到提問、“測評小卡片”之中，然后根據學生的學習表現，相應地作出鼓勵、肯定或診斷、矯正等不同評價。教學后的整體評價，主要是確定時間，借助試卷，對全班學生進行測評；然后圍繞評價結果，師生進行反思，擬定進一步改進教與學的措施。因限于篇幅，本文僅就學生學業評價中的幾個主要問題進行論述，并結合《我是陽光少年》單元學生學業評價案例加以解說。
　　
　　一、建構具體、清晰的評價標準
　　
　　教師教學之前應編制學生學業評價標準，“而不是在教學活動結束之后才考慮如何檢測的問題”。建構評價標準，直白地說，就是確立“用于判斷學生學業成就表現的準則”。其運作流程大體上分為三步：
　　
　　（一）針對課程內容，確定課程標準
　　
　　評價學生的學習成就，一定要針對具體的教學主題、教材內容，研讀《課程標準》中的總目標、分目標以及課程內容標準中的相關條文，從總體上明確該學段、該單元學業評價的價值取向。
　　
　　（二）分解內容標準，確定學習目標
　　
　　美國國家評價標準及學生考試研究中心的Herman 教授認為，“評價始于學生的學習目標”。學習目標就是期望學生經歷一定時間的學習以后所獲得的學習結果，它是學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準。
　　
　　新課程把各門課程學習目標規范地表述為“知識”“能力”“情感態度與價值觀”三個維度，反映了由過去過于注重知識傳授轉變為更加注重學生學習能力發展和情感態度與價值觀的培養。
　　
　　怎樣確定學習目標？
　　
　　教師應針對具體的教育主題，按照《課程標準》規定的學生學習結果來確定學習目標。操作時教師要特別注意對內容標準進行分解。(教育論文　www.baimashangsha.com)“分解課程標準就是將上位的內容標準具體化為單元或課時的學習目標，即將抽象的內容標準，通過分解具體化為可評價的能直接指導教學與評價的目標。”具體來說，則是做好“三維目標”的細化和整合。
　　
　　（三）依據學習目標，對應性地確定學習評價標準
　　
　　學習目標與學業評價標準是同質的，猶如一枚硬幣的兩面。教師一旦確定了學習目標，就可對其細化，從而建構出明確具體、易于檢測的學生學業評價標準。
　　
　　【案例說明】
　　
　　《我是陽光少年》是呼應時代要求，契合兒童發展需要的教育主題。“陽光”是隱喻，“陽光少年”是對學生朝氣蓬勃、樂觀向上、心靈敞亮的形象描述。《我是陽光少年》這個主題涉及兒童生命體的三個層面，即身體上要“陽光”，心理上要“陽光”，人格上要“陽光”。依據課程標準的相關要求，建構《我是陽光少年》單元的學習目標可見上表所列舉的內容。
　　
　　依據學習目標，對應性編制本單元的評價標準如下表：
　　
　　二、設計、編制測評試題、試卷
　　
　　（一）設計、編制測評試題、試卷的原則
　　
　　1. 設計、編制測評試題、試卷要以學習目標為根據
　　
　　學習目標包含知識、能力、情感態度與價值觀等三個維度。試題、試卷編制應從三個方面全面考查學生。
　　
　　（1）知識方面的試題要注意創設新情境，不能簡單地停留在知識的再現和記憶上。
　　
　　（2）試題應側重考查學生分析問題、解決問題的能力，考查學生的踐行能力和反思能力。
　　
　　（3）情感態度與價值觀方面的試題，應側重讓學生感受、體會、領悟人與環境、人與社會、人與自然的協調發展關系。
　　
　　2. 試題編制要凸顯開放性
　　
　　各門課程要適當編制開放性題型。試題設計應注重啟迪學生思維，培養學生能力，幫助學生學會學習。開放性試題要體現將知識、能力、情感態度與價值觀的考查融為一體，從而發揮促進學生綜合素質發展的功效。
　　
　　3. 試題編制
　　
　　要基于學生生活，能引發學生的深度思考
　　
　　試題內容要貼近學生的現實生活。試題要具有一定的挑戰性，能拓展學生的思維空間，引領他們自主判斷、自我體驗、自我評價。
　　
　　4. 試題編制要注重創新，能調動學生答題的積極性
　　
　　各門課程原有試題形式主要是填空題、選擇題和問答題等幾類，題型固定，形式單一，不能提高學生解題的興趣。要改變這種狀況，學業考查的題型要不斷創新，要注意設計靈活、自由且能調動學生答題積極性的試題，從而開拓學生的生活積累，引發他們的情感記憶。
　　
　　5. 試題編制要注重情感性
　　
　　各門課程的試卷不應是冷冰冰的面孔。為了彰顯試卷的人性關懷，可在卷前、卷中設計提示語，讓學生感受試卷中所滲透的情感信號，體驗到考試也是溫馨的。
　　
　　6.試題設計要講求科學性
　　
　　各門課程試題要掌控好效度和信度，做到題型靈活多樣，題量恰當，難易度適合，符合學生的認知水平，充分體現新課程改革的理念，讓學生把評價當做學習和提升自己能力的過程。
　　
　　三、注意對學生學業測評試卷的評價
　　
　　開展對學生測評試卷的評價，屬于元評價的范疇。它旨在使評價工作堅持正確的評價理念，提高教師基于課程標準命題的自覺性，消除盲目性，增強試卷編制的信度和效度，從而最大限度地發揮測評的價值。
　　
　　【案例說明】
　　
　　《我是陽光少年》單元學業測評試卷第四題和第五題：
　　
　　“健康是寶”，你同意嗎？請結合你個人或他人的事例（不能舉教材中的事例）說一說你對“健康是寶”的認識和體驗。
　　
　　如何對待困難，請你用一句最精要的話概括。我的觀點是。
　　
　　對上面二個試題可以這樣評價：
　　
　　試題四旨在引導學生認識健康生活的重要意義。命題有兩大特點：一是關注生活，貼近學生實際，洋溢著濃濃的生活氣息；二是側重考查學生在解決問題時是否能做到“理”與“例”結合、“知”與“情”融通。
　　
　　試題五寫出你的“名言”，是典型的開放題，不會有所謂的標準答案。該題從顯性視點看，主要是考查學生如何對待困難及其道德思維能力，從隱性視角看，主要考查學生的思想境界。類似這樣的試題，有利于激活學生的思維，開發他們的創造力。
　　
　　四、實施學生學業評價要注意的問題
　　
　　（一）注重學業評價標準的建構
　　
　　當代著名心理學家梅耶指出，實施評價最重要的是開發評價工具，以便能確定學習者的學習程度，即了解學習者經過學習后產生的變化。評價工具是什么？就是學業成就評價標準。我們在教學之前，一定要針對課程內容，依據《課程標準》，準確精細地確定學習目標，進而建構出具體、清晰的學業成就評價標準，這是實施學生學業評價的關鍵所在。
　　
　　（二）注重發揮學生學業評價的功能
　　
　　學生學業成就評價的目的，旨在衡量教師教得如何，學生學得如何。為了充分發揮學業評價的功能，教師“應利用評價結果進一步發現問題，改善教學”，并對學生的“后續學習提供更有針對性的指導”，“切實提高課程教學質量”。同時，教師還應把評價結果及時反饋給學生，要求他們檢查試卷中暴露出來的問題，反思前一段學習情況，善于從問題的背后，找到思維方式和學習習慣、學習方法方面的缺失，并制定出提高學業成就的措施。總之，要借助學業評價，促進教師的教、推動學生的學。
　　
　　（三）注重多種評價手段的匹配與協同
　　
　　實施學業成就評價，除紙筆考試外，還有表現性評價、成長資料袋評價等。紙筆考試面向全體，統一的時間做同樣的試題，評價具有標準化和客觀、公正等特點。而表現性評價和成長資料評價則具有發展性、主體性、真實性、動態性等特點。教師在教學中應注重將多種評價手段匹配起來協同使用。
　　
　　《國家中長期教育改革和發展綱要》強調：全面提高教育質量是我國教育改革和發展的戰略任務，而學生課業學習的質量又是教育質量的核心。時代賦予了學業評價以新的內涵，因此教師一定要學會基于課程標準實施對學生的學業評價，讓學業評價真正成為幫助教師洞悉學情、引領學生學習的“高參”，成為促進學生健康成長的“推手”。

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