- 相關推薦
“收入分配與社會公平”教學建議
“收入分配與社會公平”教學建議
張俊才
進入二十一世紀以來，我國經濟快速發展，經濟總量已經超過日卒，成為世界第二大經濟體。但是，伴隨著經濟的快速發展，國內也出現了較為嚴重的收入分配不公平的問題，這一問題對我國經濟社會的發展和穩定帶來了巨大的危害。對此，黨和政府高度重視，并在想方設法加以解決。胡錦濤在建黨90周年講話中強調，我們要以科學發展為主題，更加注重以人為本，要加大收入分配調節力度，堅定不移走共同富裕道路。必修1教材“收入分配與社會公平”一框，是教材新增加的內容，反映了現階段我國居民在收入分配上存在的問題，以及國家對于解決這方面問題所采取的有關政策。這部分內容反映了社會的熱點問題，對于幫助我們高中學生認識社會，全面理解國家的方針政策具有重要意義。
但是，教過必修1教材的老師，都有這樣的體會，這個框題的內容很難教。有的知識不好把握，也有些知識很難講清，筆者也有這樣的同感。很多教師都知道這節課內容重要，但上公開課都回避這一內容。經過深入分析，我發現這個框題難教主要有這樣一些原因：首先，這個內容是新增加的理論，重點難點內容較多。本框題收入分配公平的含義及解決的舉措既是難點又是重點，效率與公平的關系是教學的難點，這些知識都很抽象。其次，教材提供的輔助材料理論性較強，不貼近生活。教材在講述收入分配公平的含義及解決的舉措時，各提供一段輔助材料，這些材料遠離學生的生活，學生對此興趣不大。再次，教材在編寫中省略了一些重要概念的介紹，從而使學生對一些觀念的理解缺少知識鋪墊。此外，有的內容還涉及到辯證法的知識，高一學生尚未學習過哲學，缺少辯證思維。
那么，如何才能有效地克服教材中存在的這些問題呢？筆者結合自己的教學實踐，談談對處理這些問題的幾點教學建議，以便給更多的教師和學生提供學習上的幫助。
一、引進基尼系數的指標，講清收入分配的公平
收入分配公平這個概念較抽象，包含著一定的辯證法思想，需要我們運用辯證的思維來看待。教材在講這個概念時，在輔助材料中提供了兩個對立的觀點，通過對這兩個觀點的比較，讓學生發現，觀點一把收入分配公平與平均主義等同起來，因而是片面的；觀點二運用辯證的思維，指出收入分配公平也存在著合理的差別，因而是正確的。
借助這樣的材料，固然能幫助學生理解該概念。但是，這段輔助材料思辨性強，比較抽象，對高中學生來講缺少趣味性。建議教師在教學時，可以引入一個衡量社會貧富差距的重要指標——基尼系數，以及聯合國對此所作的有關規定，讓學生結合這個指標來理解收入分配公平的概念，這樣就容易多了。
意大利經濟學家基尼在上個世紀初提出了衡量社會貧富差距的重要指標——基尼系數（也叫洛倫茨系數）。基尼系數越小，收入分配越公平；基尼系數越大，收入差距越大，收入分配越不公平。(教學論文 www.baimashangsha.com)聯合國把0.4作為基尼系數的警戒線，提醒某些國家應盡快采取措施，縮小社會成員之間的收入差距，否則，就有可能引發嚴重的社會問題。當前，我國基尼系數已經達到0.45以上，表明我國居民的收入差距已經超過聯合國規定的警戒線。
二、補充幾個重要的概念，做為公平舉措的鋪墊
實現收入分配公平的舉措是教學的重點，也是教學的難點。教材在講述收入分配公平的舉措時提到，“保證居民收入在國民收入分配中占合理比重，勞動報酬在初次分配占合理比重是實現社會公平的重要舉措�！薄霸俜峙涓又匾曌⒅毓绞菍崿F社會公平的另一個重要舉措�！比欢�，高一學生以前沒有學過國民收入、國民收入的初次分配、國民收入的再分配這些概念，因此，理解這兩個重要的舉措就很困難。
建議教師在教學時補上這些概念，也可以在課前布置學生預習一下這些內容，有了這些概念做鋪墊，學生再學習理解收入分配公平的兩個重要舉措，也就水到渠成了。
國民收入是指—個國家物質生產部門勞動者在一定時期新創造的價值總和，是從社會總產值中扣除消耗掉的生產資料價值的剩余部分。國民收入的初次分配是指在創造它的物質生產領域進行的分配。國民收入再分配是國民收入經初次分配之后在整個社會范圍內進行的分配。
三、結合兩個直觀的圖表，理解兩個合理的比重
教材在講到實現收入分配公平的舉措時提到“保證居民收入在國民收入中占合理比重，勞動報酬在初次分配占合理比重是實現社會公平的重要舉措�！边@兩個合理比重很抽象，學生自己理解起來很困難。我在教學中采用了兩個直觀的圖表，就可以形象地幫助學生實現難點的突破。
長期以來，我國在國民收入的分配中，過分地強調國強，而忽視了民富，因而在國民收入的分配中過多的向國家和集體方面傾斜，造成居民的收入分配較少，并且，居民的收入增長與國民收入的增長不相適應，于是，我就在黑板上畫出下面的第一個圖，來幫助學生理解提高第一個合理比重。學生通過觀察這個圖，就可以直觀地發現國民收入分配上的不科學，應當適當提高居民收入的比重，來調動勞動者的積極性。
按生產要素分配包括按勞動、知識、技術、管理、資本等要素分配。在這些分配中，憑借勞動要素獲得的收入較低，而擁有一技之長的知識、技術、管理等要素收入較高，按資本要素的收入最高，因此，我在黑板上畫出下面的第二個圖，幫助學生理解提高第二個合理比重。學生通過觀察這個圖，就可以直觀地發現，同樣是勞動者，而體力勞動者的報酬相對偏低，應當適當地提高。
四、借助教材提供材料，幫助理解辯證關系
效率與公平的關系問題，包含著辯證法的內容——效率是公平的前提，公平是效率的保證。高一學生由于沒有學過哲學，缺少辯證思維，因而，對于這一內容的理解就很困難。這也是教學的難點。
教學中，如何突破這一難點呢？我充分借助教材中提供的一段材料，讓學生帶著思考題去閱讀這段材料，領會材料中哪個部分說明效率的重要性，哪個部分強調了公平的重要性。學生閱讀材料以后，經過認真地分析就會很快找到答案：新的領導改革公司分配制度，提高了工人的勞動報酬，說明效率是公平的前提；企業內部和諧了，公司又紅火起來，強調了公平是效率的保證。這樣，借助教材具體材料就可以很快理解抽象的觀點。
�。ㄗ髡邌挝唬航K省連云港外國語學校）
【“收入分配與社會公平”教學建議】相關文章：
國民收入的分配教學目標08-17
構建和諧社會體現社會公平08-15
構建和諧社會 體現社會公平08-15
公平是和諧社會重要特征11-15
《游戲公平》教學反思01-25
游戲公平教學反思08-24
教案設計(5.1.1國民收入的分配)08-17
公平與公正——引領和諧社會構建08-15
公平與效率：和諧社會如何尋求平衡08-15
《游戲公平》教學反思15篇01-25