淺談數學教師的反思智慧及生成

淺談數學教師的反思智慧及生成

淺談數學教師的反思智慧及生成
萍鄉中學  康艷紅
數學教師的反思智慧是數學反思性教學得以順利實施最密切、最直接相關的因素，它發揮得如何，直接關系到數學反思性教學的成敗。正如皮亞杰所說：“有關教育和教學問題中，沒有一個問題不總是和師資培養的問題有聯系。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必在實踐中失敗。” [11]因此，數學反思教學要想取得成效除了依靠宏觀管理和文化、精神環境支持外，還需要數學教師自身反思智慧的生成與增長。所謂數學教師的反思智慧，即數學教師能夠在教學中積極主動地對自己的教學進行反思，辯別分析、探究解決反思中發現的問題，并據此隨時對自己的教學行為進行監控、調節和改進，進而重新建構教學行為和理論，以優化超越教學能力。
數學教師的反思智慧由反思意識、反思技能和反思意志三者組成，三者以不同的方式有機組合，是數學反思性教學得以實施的保障。如果沒有數學教師個體反思意識的充分激活，反思技能的生成和靈活運用、以及反思意志的養成，就難以保證數學反思性教學順利實施并取得成效。
一 .強化數學教師的反思意識
    數學教師在起初可能不會想到對自己的教育理念和實踐自覺、主動、認真和有目的地反思，更不會主動提升自己的反思技能，進而生成和提升自己的反思智慧。而具有反思意識的教師，教師心理上就會有一道“警戒線”，它隨時提醒教師對自己的教學保持應有的警覺，隨時準備反思自己的教學行為。熊川武教授在論證教學主體合理性時，也認為教學主體合理性的一個重要特征，就是教學主體必須具備自覺反思的意識。數學教師只有具備了反思意識，才會一遇到特定的刺激就自然地進行反思活動，進而促使自己的反思行為習慣化。
數學教師必須具備敏感的問題意識。
杜威從其經驗自然主義的認識論出發，認為“思維就是探究、調查、深思、探索和鉆研，以求發現新事物對已知事物有新的理解。”其中，思維的最好方式是反思性思維，它起源于主體在活動情境中所產生的懷疑或困惑，是對某個問題進行反復、認真、不斷的深思。在這里，他將“反思”概括為一種特殊的思維     
形式，從而提出“反思性思維”的概念，它是一種活動，一種從問題情境中覺察到問題，即從人們的經驗到活動結果中再回到原先嘗試的猜測和假設，直到解決問題的活動。從杜威對什么是思維和反思性思維的論述中可以看出，反思性思維是一種存在疑惑或不確定的問題情境引起的，一旦教師認識到問題，就會產生認識沖突，并試圖改變這種狀況。也就是說，沒有這種問題情境，教師不會產生反思的意向，更不會產生反思性思維，進入反思階段。
    因此，數學教師必須要有敏感的問題意識，即在認識活動中經常產生一種懷疑、困惑、焦慮或探索的心理狀態。這種心理狀態促使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。如果教師具備了問題意識，教師就會主動地發現問題，這時，教師頭腦中的問題引起教師的集中注意，他們的思維內部就會產生一種自我刺激、自我運動、自我發展的沖動，促使自己通過查資料、請教專家等手段對已有的知識、經驗和正在進行的以此為指導的活動進行重新理解，從而改進和豐富原有的認知結構，就如教育名師魏書生所說：“對待教學需要敢于質疑，多打問號，再去解決問題”。
數學教師必須具備開放的心態，悅納新知識、新理論。
思想開放性意味著在教學領域里追求并建構機動策略的意向。有這種意向的教師敢于冒險，不機械地接收已形成的有關學校和課堂的正統觀念，或拒絕新的教學理念，也就更容易進入反思狀態。當今時代，知識以“爆炸”速度增長，現代科學發展趨向于交叉滲透、融合和綜合，數學教學是一個極其廣闊的天地。這就要求數學教師必須具備開放的意識、開拓的視野、容納百川的胸懷，應進行開放、立體、動態的系統思維，杜絕封閉、僵化的線性思維，保證教學的深刻、鮮活，適應急劇變化的社會和新奇、多樣的信息時代以及數學學科的綜合性、復雜性和多變性發展的要求。
二.培養數學教師的反思技能
有了反思的意向不足以實現有效的反思。反思是教師以新的層次、新的角度對自己的觀念進行修改、替換和刪減，對自己的教學方法進行改進，對自己的教學過程進行調控。這就要求反思型教師除了具備一般的教學技能，還要一定的教學反思技能。所謂教學反思技能，是指數學教師為了保證自己反思性教學的成功，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，迅速地認知教學情境中各因素間的關系及其變化，并不斷地對其進行積極主動的計劃、監控、調節、改進，進而選擇最適宜的教學策略，對教學活動做出最佳調節和修正的能力。數學教師的反思技能是反思性教學成熟的一個很重要標志，也是數學教師反思智慧的外在表現和數學教師反思性教學得以實施的根本保證。
1具備元認知技能。
元認知技能包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控，三者相互聯系、相互影響。其一，獲得并掌握正確的元認知知識。元認知知識表現為對個人的教學能力、教學方式的認識；對教學任務、教學目標以及制約教學任務完成的因素的認識；對教學策略中各個策略及特點的認識等。其二，豐富元認知體驗，體現在教學前意識到自己在教學中可能成功或失敗；在教學過程中意識到自己教學掌握控制的程度；在教學結束后則產生成功或失敗帶來的喜悅、自信或困惑、焦慮、無力感等。因而在教學中教師必須對教學過程中出現的的問題進行及時的分析和總結，找出其中的成功與失敗，從多方面對自己的教育行為及結果在客觀位置上進行反復的自我觀察、分析和歸納，充分利用自我知覺的信息優勢進行自我權衡，進行正確歸因。其三，加強元認知監控，表現為教師將自身正在進行的實踐活動過程作為對象，根據自己的能力特長、教學方法、教學內容的數量、教學任務及要求等及時相應地調節自己的認知過程，它有助于反思型數學教師積極地反饋，根據教學變量及時修正或采取有效的教學策略，調節其教學行為和教學態度，隨時制訂出縝密的教學計劃，靈活地運用教學方法，最終使自己盡快達到“學會教學”，促進學生“學會學習”。     2具備科研意識。
完整的數學教學反思過程，不僅是數學教師通過反思發現教學目的、教學工具等方面存在的具體問題，更重要的是分析、解決這些問題，內化成自己的教學理念與理論，并最后應用在自己的教學活動中，從而使數學教學實踐趨于合理化。不僅如此，數學教師還需從其中發現研究的課題，對其進行充分思考，產生一種認識，然后查找相關資料、請教權威、歸納整理，上升到理論的認識和規律的總結，最后寫出科研論文，以便供別人借鑒和推廣。因此，教育科研能力是數學教師反思技能形成的基礎和具體表現，是培養反思型教師的突破口。反思型教師科研技能的培養要求做到：一是轉變數學教師的觀念、強化自身的教學科研意識；二是掌握先進的教育思想和教育理論，不斷更新教育觀念，主動適應反思型教師對科研能力的需求；三是形成科研習慣，以便迅速地接收、探索、創新和應用新的教育理論研究成果，并將其與教育實踐密切結合，有效使用，為數學教師反思性教學的實現提供前提。
3具備協作技能。
借以支持教師反思性教學行為的理論依據是所有教育工作者集體智慧的結晶，并且這些理論依據的掌握和深化需要教師之間相互交流學習，這些依據的獲得還依靠教師反饋信息的獲得，而教師順利獲得反饋信息則需要教師與同行的協作交流以及與學生與家長的交流，此外，“教師之間的個人差異本身就是一種重要的教育資源”。因此，“反思活動是一種依賴群體支持的個體活動”，[15]“教師群體是學校中重要群體之一，教師們有共同的需要和目標，顯示出共同的價值取向和心理狀態”，這就需要集體的努力創建一個支持性的環境。而創造一個支持性的環境，最重要的是教師間的協作交流，如教師課前討論確定教學方案、輪流上課、輪流觀察、記錄教學的導入、啟動、運行情況以及存在的問題；課中互相聽課，觀察彼此的教學計劃、課堂組織、時間安排、學生對任務的完成情況以及小組活動時學生參與情況等；課后討論分析教學方案運行成功與失敗的原因，直接獲得本人無法靠自我感受獲得的信息。教師在交流中捕捉彼此教學的亮點。同時，數學教師通過協作交流爭得班級、學校、家庭、社會各方面的理解和支持，主動合作地去探求教學實踐，共同尋求教育的真諦，才能成為一個不斷發展的反思型教師。
三.鍛煉數學教師的反思意志
意志是幫助教師自覺地確定目的，并促進教師根據目的來支配、調節自己的行動去克服困難、實現預定目的的心理過程。反思難免會把自己作為對象化處理，解剖和否定自己：“反思行為是自己與自己過不去，是誘發痛苦的行為。”[17]在反思性教學中，當教師遇到新問題時，需要進行大量的全新的反思工作，擬定解決問題的方案和實施計劃，即使不令人滿意或非常勞累也堅持不懈，這個過程不可能是一勞永逸的，更不是重復以前的反思結果；同時，數學教學本身就是一項復雜多變的活動，反思科研也往往需要更多調查、積累和反復思考才能完成。因此，             
師德修養是數學教師反思意志生成的動力，不斷加強師德修養，教師才會有勇于探索的勇氣和意志。杜威在《我們怎樣思維》中強調反思性行為是對任何信念和實踐進行積極、持續和仔細考慮的行為，涉及到直覺情緒和激情，是理性和情緒交織的行為，其中虛心、責任感、全心全意是反思性行為的有機組成部分。可見，一個對教育投入極大熱情的教師，才會發展其教學反思意志，也只有具備了頑強的反思意志，對工作投入極大熱情，在教學中才會態度自覺、堅持不懈、頑強努力，推動數學教師創造地去進行工作，才會在教學之前積極思考，充分醞釀，準備好計劃，安排好等程序；在教學過程中努力克服困難、排除干擾，不斷去修正、變革、改進、調控自己的教學行為，以保證教學的順利進行；在完成教學任務之后進行自我反饋和檢查，必要時采取一定的有效的補救措施，不斷積累，為以后的教學打下扎實的基礎。

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