淺談科學教學學生創新意識的培養

淺談科學教學學生創新意識的培養

一切創造性的活動，都來源于創造性思維。作為創新型的教師應更新教育觀念，拓寬知識結構，提高教學水平，不斷提高自身素質，以適應新課程改革下的科學教學。教學中，教師首先應喚起學生的創新意識，只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。那么，怎樣才能更好地培養學生的創新意識呢？
一、保護好奇心理。
學生的好奇心和求知欲是激發他們創造活動的誘發劑和進行創造性活動的原動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應該在認真調查的基礎上給予鼓勵，并引導學生提出問題給予指導。要最大限度地調動學生的學習積極性、自覺性和創造性，注意發掘和保護學生的好奇心，激發他們的求知欲。
　　例如在教學《電產生熱》一課時，要求學生用一根鐵絲把一節電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出——手很燙，原來他是用了三節電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發現了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓斥否定學生，否則就把學生創新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應該大力表揚，并以次為契機進行啟發，喚起創新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設計實驗動手試試。”這時學生創新的意識則更強烈。正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創新行為的表現，我們不僅不能批評，反而應大加稱贊……”
二、巧設障礙矛盾。
教師在教學過程中，可以適當地設置一些障礙，促使學生想辦法去解決問題。為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗只動手，少動腦的現象，我常常增補一些實驗，有時還有意識的設置一些障礙，使學生動腦筋，想辦法去解決問題，如在做《燃燒的條件》中的第二個實驗時，我先提出了一個問題：“杯子中的蠟燭為什么最后都熄滅了”？大多數同學都認為是杯中里的空氣用完了，我趁機說，我們能不能想個辦法證明一下呢？同學們經過思考，討論，認為可以把杯子放入水中，這樣可以幫助我們看清杯子里還有沒有空氣。接著我又提出問題：“做這個實驗時我們應該注意些什么？”、“要解決哪幾個問題呢”？這樣，學生不但動了手，還充分開動腦筋并解決了問題，使學生的思維得到了發展，同時又培養了學生解決問題的能力。
三、充分激發興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。
例如在教學蘇教版教材《沉浮的秘密》一課時，我先把木塊和石頭放進水槽的底部，再請一位學生把清水倒入水槽，用手把浮起的木塊按下，再放開，又把沉下的石頭拿起再放下，讓同學們觀察沉與浮的現象。學生見后躍躍欲試，參與的意識強烈。為后面的學習實驗開了個好頭。
總之，激發學生興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。
四、創設和諧氣氛。
學生是活動的主體，教師在教學過程中應拋棄師道尊嚴,客觀地了解學生，尊重學生，營造一個和諧的學習氛圍，這樣才會使學生愿意思考，樂于參與，積極動手。
學生的知識和能力畢竟有限，老師則要根據學生的活動情況進行啟發誘導和適當的幫助，但決不能包辦代替，把學生置于被動的地位，否則就容易扼殺學生的智慧和創新才能。老師和學生只有在民主和諧的活動氛圍中協作，才能使學生主動地活潑地參與，才能有利于培養學生的質疑態度和批判精神，有利于學生探索、創新、創造。如在教學《垃圾》一課時，由于書本上介紹的關于有垃圾的知識實在很有限，于是我把全班同學帶到了電腦房，并且提供了相關的網址（www.grchina.net、www.zhb.gov.cn）,讓他們在因特網上查找有關于垃圾的資料，并且要求作好記錄，以便最后交流，為了給同學們創造一種輕松、和諧的氣氛，我還特地播放了輕音樂，和同學們一起就找到的資料進行交流，讓同學們充分感受到自己才是學習的主人，老師只是一個知識豐富的好朋友而已，有了這份心態以后同學們更放得開了，很多同學也因為銜接到了新的相關網站，找到了新的資料而舉手示意，想通過我這位好朋友把他所找到的新內容介紹給其它同學，我當然很樂意為此而“疲而奔命”，整堂課就像是一場沒有老師的交流會，同學們在一種融洽而又和諧的氣氛下學習、交流，很多同學也提出了許多最新的有關于垃圾的知識，其中有一位同學告訴我們日本一位大學教授利用剩菜、魚骨等生活垃圾成功地制取出氫氣，獲得的氫氣能用作燃料電池的原料，取出氫氣后的生活垃圾呈糨糊狀，幾乎沒有臭味，可用作農田堆肥。一堂課下來，同學們學到了很多，我也是受益非淺。
總之， 在科學教學中，實踐創新教育，任務艱巨而意義深遠。只要老師樹立了創新教育觀，在實踐中注重培養學生的創造意識、創造個性，不斷探索創新思維的教法，激發學生敢于質疑、勤于思考、善于實踐，必能為迎接知識經濟時代的到來培養大批創造型人才。

主要參考文獻：

《興趣是最好的老師》　 百花文藝出版社
《小學自然教學》 2002年第3期

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