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教育創(chuàng)新僅有理念是不夠的
?? 在全面實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的前提下，特別是課程改革的深入，更新傳統(tǒng)的教育觀念已是教育改革的關(guān)鍵，但在教育教學(xué)實踐中，能否以教育觀念作為衡量一個學(xué)校和教師的標準呢？ 在南京一所學(xué)校的教師招聘中，曾有來自省內(nèi)外的24名特級教師全部落聘。該校負責人介紹落聘的原因是，他們學(xué)校是一所教育理念很“前衛(wèi)”的學(xué)校，這24位特級教師的教育理念不適合他們學(xué)校。 這件事引起了人們的很大關(guān)注，也使特級教師有了很多的感慨。在新課程條件下，教師應(yīng)怎樣適應(yīng)新課程，什么樣的觀念才是“前衛(wèi)”的，觀念“前衛(wèi)”又是不是衡量教師素質(zhì)的標準呢？ 我認為，如何客觀、正確地對待當前已經(jīng)評出的特級教師，不單單是關(guān)系到特級教師少數(shù)人的問題，而是如何評價教師的素質(zhì)和應(yīng)當樹立一個什么樣的教育觀念的問題。不能否認，我國目前特級教師的評選機制還不夠完善，有些特級教師是屬于“應(yīng)試型”或“勞模型”。但絕大多數(shù)特級教師在本地區(qū)教育教學(xué)上都有一定的建樹，他們中大多數(shù)是學(xué)者型教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)水平，他們的教育觀念也能跟上教育教學(xué)的發(fā)展。觀念是可以改變的，經(jīng)驗也是不斷積累的，只以“教育理念”是否“前衛(wèi)”作為評定教師的標準顯然是不公正的。再說，教育理念前衛(wèi)是一個模糊概念，是否前衛(wèi)也沒有客觀的標準。這24名特級教師敢于沖破功成名就的束縛，和青年教師走到一起去參加競聘，這本身不就是一種很“前衛(wèi)”的表現(xiàn)嗎？ 著名教育改革家魏書生在談到教育創(chuàng)新時曾深有感觸地說，“教育創(chuàng)新不是到處挖坑，不是到處貼標簽。不能這里翻翻、那里挖挖。教育創(chuàng)新要遵循教育發(fā)展規(guī)律，教育要創(chuàng)新也要繼承�！苯逃齽�(chuàng)新更重要的是實踐和探索，而不能僅僅停留在口頭上。教育教學(xué)是科學(xué)，科學(xué)就要遵循事物發(fā)展規(guī)律，無視規(guī)律的“翻新”和“挖坑”是不行的。 當然，教育也是一門藝術(shù)，藝術(shù)就要講究方式方法，就要選用適合教育內(nèi)容的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。只有在實踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的正確理論才能更好地去指導(dǎo)實踐。但在當前，很多人不是在教育的內(nèi)涵上創(chuàng)新，而是在形式上翻新，不是在實踐和探索中不斷總結(jié)，而是給各種教育現(xiàn)象貼上種種“創(chuàng)新”的標簽。如把原來的課外活動貼上“活動課程”的標簽，把興趣小組說成是研究性學(xué)習(xí)，把體育課當作是素質(zhì)教育等，這顯然不是教育創(chuàng)新。任何事物都有一個認識和實踐的過程，僅用教育理念是否前衛(wèi)這一抽象的標準去衡量教師的素質(zhì)，是否又過分“前衛(wèi)”了呢？ （作者單位系江蘇省海州高級中學(xué)特級教師）
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