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校長在“校本”中的角色轉換
校本教研是新課程改革的一個基本理念，從根本上改變了教師培訓的傳統。校長作為校本教研的第一責任人，不僅需要轉變自己的思想，而且要參與其中，積極組織，指導和服務于校本教研。在這個過程中，校長需進行角色轉換，為校本教研創造寬松愉悅的工作環境。從一味理論指導者成為“能言善變”者。 “能言的”校長在系統地學習先進教育理論后，將先進的教育理論和教育理念，通俗易懂地傳遞給教師，他會親自參與課改實踐，用自己的親身體驗和教師們交流研討，發言有內容，有實實在在屬于自己的東西，不當門外漢，不說外行話；“能言”的校長會用新的眼光重新審視以前的工作，講成績恰如其分，找問題一針見血，能用新的理念解決自己和教師們在課改中遇到的新問題和新困惑。“言”能“言之有理，言之有物”。 “善變”，就是用新的課改理念轉變自己的角色，轉變工作作風、工作職責、工作方法，重建一套適應基礎教育課程改革的、適應自己學校發展的管理制度和評價體系。 “教師即研究者，課堂即實驗室”校長要樹立科研興校的新理念，不唯上、不唯書，有表率意識。“善變”的校長會親自帶實驗課，以普通實驗教師的身份走進課堂，貼近學生，參與實踐，勇于探索；他會有服務意識，不會只“發號施令”，能創造必要條件，從經費上、時間上、空間上、制度上支持校本教研。 “善變”的校長會轉變自己在校本教研中的角色，由過去居高臨下的指揮者、控制者或旁觀者轉變為校本教研的參與者、研究者、組織者、引導者和服務者。 “能言善變”的校長會從關注教師發展成長的目的出發，制訂出校本教研、校本培訓的近期、中期和長遠發展目標，并深入到教師中間、學生中間，了解他們想干什么，需要什么，有什么問題，有什么困惑，想方設法地幫助他們去克服困難、解決問題。 “能言善變”的校長能切實改變過去“我講你聽”的方式，和教師們一起開展參與式、主動式、交流對話式、集體研討式等行之有效的研究活動。更重要的是，校長能根據教師發展的現實需要，建立結構合理的教師“學習共同體”，創造良好的教師合作學習的工作氛圍，提供豐富的學習、工作和校本研究的課程資源以及教師能夠自主獲得這些資源的手段。 “能言善變”的校長會改變過去與課程改革不相適應的工作作風和工作方式，轉變過去單靠“硬性”的行政指令要求教師完成教學任務的做法，建立科學、開放、且富有彈性的管理制度，從而促進教師合作交流，集體攻關，鼓勵教師主動創造性地開展工作。 校長的“能言善變”既是校長自身素質提高的需要，也是當前基礎教育課程改革工作的需要，只要校長的“言”和“變”在新課程理念的指導下能達到有機的統一，那么學校的校本教研也就會有效地開展起來。 《中國教育報》
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