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化學教學中引導學生自主學習、主動發展的方法淺談
素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用，教育的本質在于學生的主動參與。學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養。現代著名教育、心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”因此，在教學中要最大限度地引導學生參與教學活動，要展現知識的發生過程，把靜態的知識結論變為動態的探究過程。注重教給學生學習方法，重視培養學生獨立思考、正確思維、積極探索、勇于創新等良好的學習習慣，提高學生自主、主動、自治、自理、自學能力，發展學生的思維能力，而不是學生在不同程度上被老師牽著走，教師的思維代替了學生的思維，從而提高學生數學素質。當前的化學課堂教學中，教師已認識到學生的主體作用，但由于傳統教學習慣因素的影響，教師的“主導”存在下面兩個方面的問題：
1、教師的“導”超前。即在學生還沒有去主動探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了使學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生解難、引路，這樣就沒有給學生創造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的時間。
2、教師的“導”過多、過細。在教學中教師大包大攬，講解過多、過細，留給學生獨立思考的空間大小。實際上教師起了“主體”作用。
那么，在化學課堂教學中如何引導學生自主學習，主動發展呢？下面是筆者的一點體會，筆錄如下：
一、精心導入，激發興趣
“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的直接動力。興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師應精心創設一種良好的導入方法，使學生從新課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對化學學習的興趣，促使其主動參與學習。如在教學“焰色反應”時，新課伊始，我先在教室內點燃一個煙花爆竹，讓學生感受到“焰色反應”的美。然后點明本節課的教學主題，使學生產生一種求知若渴的心理要求。從而學習興趣空前高漲。
二、嘗試自學，鼓勵探索
導入新課后，教師只告訴學生本節課所學習的內容，一般不給任何提示，要求學生看書自學。其目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養學生主體意識和獨立探索知識的能力。如在教學“焰色反應”時，我在導入新課后，就在黑板上板書出下列自學思考題：①什么是焰色反應？②焰色反應的實驗如何操作？③焰色反應的過程中發生何種變化？④焰色反應有哪些用途？放手讓學生自己看書學習，探索“焰色反應”的相關問題。
三、組織討論和交流
自學課文后，學生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師組織恰當的討論和交流，可以是小組討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論。這樣充分發揮學生的群體作用，能使學生之間互相啟發，產生互補作用，加深認知程度，可以把學生個人的獨立思考轉化為小集體共同的認識成果。通過學生間的合作學習，可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養學生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發揮教師的主導作用，又有利于學生變被動地接受知識為主動地探索知識，提高了學習能力和人際間的協作交流的能力。如在教學“焰色反應”時，學生對于思考題①、②通過自學能夠解答，而思考題③、④學生通過自學看書是不能夠解答的，我就組織學生進行討論，通過討論、交流，學生得到了正確的答案。
四、教師精講，點拔貫通
通過自學、討論，掌握了部分知識，還有一些知識沒有掌握或者是學生對所學知識只知其然，而不知其所以然。他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性比較差，加之為了照顧后進生，教師有必要對本節內容根據具體情況進行精講，給予適當的點拔，幫助學生理清知識脈絡，形成認知結構，達到融會貫通的目的。如在教學“焰色反應”時，雖然大多數學生通過討論、交流知道了焰色反應的過程中發生的是物理變化，但焰色反應過程中的變化為什么是物理變化非常的疑惑，我就從①化學變化的本質，②能量守恒③電子的躍遷三個方面進行點拔。使學生產生“頓悟”的愉悅感。
五、鞏固練習，形成能力
化學課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發展思維的重要手段。通過練習，不但能促使學生建立合理的知識結構，促進基本能力的形成，良好思維的發展。而且也是了解、檢查學生掌握知識的主要途徑之一。因此，為了達到教學的目的要求，就必須提高課堂練習的質量和效果。
課堂練習應有針對性、實效性和趣味性，更應有層次性。不同層次的學生要有不同的練習要求。層次性主要體現在每堂課完成基本練習、鞏固練習后，配備一定的發展練習，讓有潛力的學生得到更好的發展。如在教學“焰色反應”時，我在完成導入激趣、自學探索、討論交流、精講點拔四個過程后，設置了下面兩個題目：①如何用化學方法區分氯化鈉和硝酸鉀？②運用三種不同的化學方法區分碳酸鈉和硝酸鉀，設計出實驗方案。作為學生的課堂練習，鞏固學生的知識，檢測學生的知識掌握情況。
六、引導學生進行知識的總結和慨括
課堂總結能促進學生對知識的鞏固、擴展、延伸與遷移，從而使新知識有效地納入學生已有的知識結構中去。學生是課堂的主人，學習的主角。因此，歸納總結時應繼續以學生為主，引導學生全面綜合、系統概括，其效果遠遠比教師唱獨腳戲要扎實得多，豐富得多，從中學生的綜合概括能力、口頭表述能力、主人翁意識也都會比原有的基礎上得到促進，同時也再次展現知識的發生過程。如在教學“焰色反應”時，學生覺得焰色反應的實驗操作步驟太多，不好記憶，我就引導學生用下面的五個字進行慨括：洗、燒、蘸、燒、洗。從而使學生不僅記住了焰色反應的實驗操作步驟，而且還學會了總結和慨括的方法。
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