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所有任課老師都是班主任
重慶沙坪壩區：所有任課老師都是班主任 田文生 “我很想像其他同學那樣，靜下心來努力學習。但由于我基礎較差，成績一直提不上來，遭受幾次打擊后，我又喪失了開始時的激情。” “你的愿望是好的，但空想不等于現實。一份耕耘，一份收獲。你做了多少題呢？把你做過的練習清點一下，和別人比比看，就可能發現你的不足。” “謝謝你的提醒，現在我終于知道為什么我的語文成績始終不怎么好了。在最后的一兩個星期里，我一定加倍努力，在期末聯考中有所進步。” …… 這是重慶市雙碑中學老師牛希麟，在“師生筆談短箋”上和學生小孫寫下的“學生心語”和“老師絮語”中的一部分。 教語文的牛老師并不是小孫所在班的班主任，卻也像班主任一樣，不僅教課，還要和學生交心———在雙碑中學2001級，推行了“全員班主任制”，所有的任課教師都是“班主任”，都要做學生工作。 據雙碑中學副校長伍永剛介紹，“全員班主任制”在實施過程中，每學期前兩周每班確定一定數量的學生（重點是學習較差的學生），以班為單位，全班教師進行分配，分配方式由老師和學生雙向選擇。班主任填好每個學生的基本情況表，交科任老師并做情況介紹；科任老師隨即制訂計劃、實施指導、進行小結，每月每人至少指導兩次；學校將進行審核，綜合各老師指導的過程和結果，將過程考評和效果考評結合起來，學生也將參與考評。 “全員班主任制”主要以個別指導為主，因此其指導的時間、空間、內容和方法都很靈活，能因材施教，充分發揮學生的主體作用。 而班主任工作照常進行，全班學生都要管，并需組織協調“全員班主任”工作。 伍永剛認為，目前，很多學校的班額都很大，而且層次差異很大，班主任囿于精力，無法對每個學生都進行細致的管理和指導，而學生又往往需要很細致的管理和指導；同時又存在一些科任老師資源閑置情況，他們課后的教育管理要少一些，即使有一些管理，因為缺乏相關規范，往往隨意性較大，未能達到最佳效果，“全員班主任制”在很大程度上就解決了這些問題。 他介紹說，“全員班主任制”課題研究成果獲得了全國一等獎。重慶市沙坪壩區已經決定將該做法推廣到該區每所學校。 重慶市教科院副院長王緯虹認為，該課題針對德育、教育管理中普遍存在的問題，提出了一個解決的方案，對大班額學校的全面育人有很好的作用；其創新性也非常明顯，將教書和育人兩項工作很好地結合起來，同時充分調動和發揮了全體教師育人的積極性。 他認為，該課題操作性很強，對改善目前很多學校出現的師生關系緊張現象也有參考價值；此制度還能豐富學校的教學生活，“沒有哪個老師只想當一個教書匠，他們也希望賦予其工作一種情感。該制度將使老師更多地體會到教書的快樂，體會到教學生涯的快樂”。 許多中學教師也對該做法表示贊賞，他們認為，大班額的班主任的工作是“一把鑰匙開幾十把鎖”，難免有開不了或者沒時間去開的情況。該做法的實質是從制度上保證任何老師都得將教學與育人工作統一起來，很多教育原則能因此得以落到實處。
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