低年級數學教學重在學生“思維品質”的培養

低年級數學教學重在學生“思維品質”的培養

數學思維品質是每個學生學習數學時表現出的智力特點或個性特征。在義務教育中，為了提高學生素質，加強對學生思維品質的培養就成了至關重要的問題。因此，要把培養學生思維品質作為發展思維能力的基本內容之一貫穿于各年級的教學中。根據低年級學生的思維特點，培養其思維的自覺性，敏捷性和靈活性。現就此問題，談談自己的認識。        一、 重視說理訓練，培養思維的自覺性。        1、 培養學生獨立思考問題的習慣。        低年級學生形象思維能力較強。教學中讓其從直觀的、最熟悉的事物，最簡單的變化開始，在觀察、操作的基礎上，引導進行思考。如：我在一年級教學“圓柱、球的認識”時，首先，拿一個木柱讓學生觀察，讓其說說像什么，上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個皮球，讓學生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，用視覺觀察其形狀。通過一系列觀察提問、回答，引導學生逐步得到完整、正確的圓柱和球的概念。這樣，不但激發了學生的學習興趣，而且又使學生學會了怎樣思考問題。為了幫助學生思考，應給學生提供直觀的思維材料，讓學生在大量的直觀和操作中，動腦動手，感知事物的特征，找出事物的本質屬性和規律性，引導學生從感性認識上升到理性認識。        2、 培養學生表述思維過程的能力。        語言是思維的工具。重視學生的數學語言訓練，培養口頭表達能力是數學教學的重要環節之一。教學中可通過學生看圖說話，表述圖意，編應用題等方法對學生進行數學語言訓練。這樣既提高了學生的數學語言表述能力，也有助于學生了解簡單應用題的結構特征，為學生學好較復雜的應用題打好基礎。由于數學語言較抽象，對數學語言的準確理解，只有在不斷應用的過程中逐步形成，所以在表述過程中，可能出現語言不精煉，用詞不當，思路迂回等現象，這時，教師要耐心地予以引導，使學生從敢說到會說，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規范、準確的數學語言。        二、 重視雙基訓練，培養思維的敏捷性         低年級學生由于受生理、心理、家庭、教育等諸多種因素的影響，他們在思維敏捷性方面有所差異。因此，學生就不可能在短時間內找到思維的起點和途徑，也就談不上思維的敏捷性。        因此，要培養學生的思維敏捷性。首先，應讓學生全面、牢固地掌握基礎知識，確保不同學生對所學知識能夠過關。其次，教學中要根據學生不同情況，分類嚴格要求，在限定的時間里完成一定量的練習內容。通過分類推進，嚴格要求，逐步提高學生的思維敏捷性。在練習過程中，應先讓學生說算理，按照一般方法計算到適當時間，簡縮思維過程，提高計算速度。        三、 由于所學知識的限制，低年級學生的思維靈活性差。在教學中應緊密結合教學內容通過一題多解，一題多問、變成練習等教學方式鼓勵學生靈活應用所學知識，找到解決問題的最佳途徑。特別是在鞏固、應用新知識的練習中更應注意培養學生這方面的能力。        1、 注重綜合性練習。        如：在小學生數學課本第三冊中《兩步計算應用題》的教學中，我引導學生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復習題進行對比，然后計算。這樣，學生在思考中產生多個思維指向，溝通知識的聯系。加深、拓寬學生對知識的理解。        2、 注意變式練習         如：在小學數學課本第二冊《認識圖形》一節課的教學中，講了圓柱的特征后，出示一些位置、形狀大小不同的圓柱體讓學生去判斷，使學生通過變式、比較練習，認識圓柱的本質特征，調動學生學習的積極性，使學生從不同角度理解所學知識，為學生靈活運用新知識打好基礎。        3、 注意一題多解。        如：小學數學數學課本第三冊的第37頁中有這樣一道題：        3×（  ）＝（  ）×（  ）    （  ）×（  ）＝（  ）×（  ）         在教學中，引導學生在新學的乘法口訣中尋找，鼓勵學生積極思維，不死記硬套，誘發學生從不同角度去發現事物的本質特征和數量關系，從而產生新的構思，提出不同的解題思路和方法，得到多個答案。        4、 注重順逆思維的轉化。        在低年級數學教材中，多數題目是按照已知條件，通過順向思維解題的。逆向思維是從反向（或結果）出發而進行逆向推理的一種思維方式。低年級學生由于比較習慣順向思維，在解需要逆向思維的題時，常常感到很困難。因此在教學中，要適當設計一些逆向思維題進行練習，在順逆思維相互轉化中發展學生的思維品質。如：在一年級學生學習20以內減法后，可設計“（  ）－（  ）＝7”之類題讓學生去練習，或在學生中掀起學習國際數棋熱。這樣，有利于學生明確數量關系間的內聯系，發展學生的逆向思維，進一步提高學生解題的靈活性。        5、 注意總結規律。        如：在“一位、兩位數加、減法”的學習中，學習了豎式計算的法則，那么，在學生學習萬以內數的加、減法豎式法則時，應通過學生自學和練習，引導學生應用遷移規律，自己總結出多位數加、減法的豎式法則。讓學生發現規律，總結規律，這樣，有助于提高學生自學能力，分析、概括能力和邏輯思維能力。        總之，在低年級數學教學中，強化對學生的思維品質的培養，有助于教學目標準確集中，有助于學生智力的開發，有助于課堂結構的優化。在當前應試教育向質教育轉軌的過程中，更應注重思維品質的培養。       

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