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農村教師隊伍該如何管理？
教師管理是學校教育工作的一項重要內容，教師管理工作的優劣決定著學校教育質量和學生身心發展水平，如何通過有效管理提高教育質量和效益，是廣大農村學校迫切需要解決的問題。記者在與部分農村教師的座談中，發現他們對一些學校管理方式心存疑慮。 有的領導認為，教學管理的最佳境界是整齊劃一，不少學校對課堂教學做出嚴格規定，課時統一，授課內容統一，教學方法統一，作業統一，乃至教案的格式也要求統一，亦步亦趨比著葫蘆畫瓢者受表揚，追求個性者挨批評。對此種做法，教師十分反感，他們認為，教學是一項十分復雜的工作，教師每上一堂課就是一次創造性勞動，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，只有根據各班學生的具體情況，發揮教師的創造性，才能收到良好的效果。教師們說，我們不否認要有共同的目標，若機械地強調形式上的絕對統一，無疑會抹殺教師的個性，抑制教師的創造性，在這種情況下，素質教育所倡導的培養學生的創造能力，使課堂充滿生命的活力，根本就無從談起。 在一些農村初中，以考代管、以分數排隊作為管理的惟一手段的現象比較普遍，甚至被作為經驗宣傳。學校按學生成績的高低給教師排隊，評職稱、晉級、聘任都與學生分數掛鉤，有的教師因為考核成績在全縣排名稍后而受到學校制度的處罰，還有的學校對教師的要求是，所教課程全縣前三名者獎勵，重獎第一，全縣四五名者不獎不罰，六名以后者依次處罰。這種做法給學校教學工作帶來極大的負面影響。 有的學校將學校全部工作都實行量化管理，有些不易量化的也硬性量化。比如，有的學校規定教師每個教案要寫4頁紙，寫滿4頁后由校長蓋章，才算通過。學校以教案篇幅的多少定等級、評優劣，由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，而研究教法常常被忽略。教師們反映，學校將各項工作實行承包管理，如班級衛生用具、課桌椅、教室衛生、校園衛生區、學生出勤、班級紀律、學生學習、主題班會、文體活動等承包給學生或教師，實行日檢查登記、周總結公布、月考核評比，搞得教師疲憊不堪，尤其是繁瑣的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳，束縛了教師積極性的發揮。 記者了解到，現在在農村初中，實行末位淘汰是一種很流行的做法，各學校考核中最后一名為淘汰對象，而考核的主要標準是學生的考試成績，在教師聘任中，依據上級核編定崗情況確定落聘人員，這種管理方式在教師中引起極大的反感。 提高廣大教師的素質，調動廣大教師教書育人的積極性，是學校管理的根本目的。教師是有強烈自尊心和進取心的知識分子，這樣一個特殊的知識分子群體，對于管理者的水平、學識、人格、管理藝術有著更高的要求。對教師的管理，不僅要有嚴格的規章制度，還應該體現在對教師的理解和尊重。只有充分信任和尊重他們，創造民主、和諧、寬松的教學氛圍，為教師提供一個創造性發揮教育智慧的空間，才能使教學工作生機勃勃。 有關專家認為，教育教學管理首先是教育思想的管理，應當通過管理將先進的教育思想轉變為教師的教學行為，并貫穿于備課、上課等教學環節之中。實踐證明，教師一旦掌握了現代教育思想，就會煥發出極大的改革熱情，就會結合他們的實際工作，探索提高教育質量的新途徑。
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