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將生活觀引入數學課堂的嘗試
將生活觀引入數學課堂的嘗試 摘要：數學與生活的關系是辨證的，也是有機統一的。將生活觀引入課堂 已成為一種教育理念。在這方面，我進行了有益的嘗試。積極挖掘教材中的生活內涵，大膽在課堂教學中創設生活情節，有機將教學實際與學生的生活經驗相結合。引導學生將書本知識自覺與生活實際結合起來，努力做到學以致用。 關鍵詞：生活觀 數學課堂教學 嘗試
數學，就其本身來說具有很強的實踐性和運用性。它來源于生產、生活實踐，抽象于生活，又無處不在服務于生活。將生活觀引入課堂教學符合小學基礎教學的學科特點，也符合低年級學生的認知規律。在平時的教學當中，我自覺運用這一理念，讓數學課堂富有生活情節，創設輕松的學習氛圍，努力減輕學生負擔提高課堂效率。現談談自己的粗淺的體會。 一． 教學內容的生活化。 教材是眾多前人實踐經驗的結晶。對于學生來說，它仍然是一種間接經驗，具有很強的抽象性。處理這種直接和間接的矛盾，莫過于讓學生自己去感知和實踐，再現“生活”。靈活處理教材與學生生活實際的關系，找準理論與實際的銜接點，將生活情節有機地滲透到教材之中，最大限度地挖掘它的生活內涵。讓課堂富有濃濃的生活氣息。使學生學會透過教材產生對生活的聯想，學會觀察生活，通過生活的體驗加深對教材的理解。 例如：我在教千克和克的認識這一內容時，指導學生提前利用假期進行生活調查，并做適當的數據記載。課堂里，師生進行調查交流。教師將準備的一些生活用品帶進課堂，讓學生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱， 通過一系列的感知實踐活動幫助學生建立一定的空間觀念。又如，在教分和秒的認識這一內容時，我將一塊手表通過投影放大，讓學生清晰觀察秒針的運行過程。在觀察的同時，我安排有的學生寫粉筆字，有的拍球，有的畫畫，有的做口算題。一系列的生活場景讓學生興趣濃厚，演一演、看一看、說一說無疑對學生時間觀念的建立是大有幫助的。平時的教學當中，我鼓勵學生善于觀察生活中的數學問題，嘗試用所學的數學知識去解決生活中的一些問題。通過生活與學習的互補培養學生學習數學的積極性。 二．教學過程的模擬化。 從大的生活觀來說，教學本身就是生活的一部分。和眾多的事物一樣，教學過程是循序漸進的。學生的思維要經歷一段由感知到理解的過程。課堂教學中，教師設計的流程再現這一過程對提高學生的學習能力是大有好處的。 例如：在應用題的學習中，學生最頭疼的是對題意的理解，通俗易懂的講解固然能取得較好的教學效果。俗話說：“百聞不如一見”，讓學生親身感受體驗一下，印象會更加深刻。在教學中，我大膽模擬生活情節，讓學生以活動的形式再現生活，使學生更加直接地參與實踐 ，從而學得輕松，學得實在。我在教第四冊教材的兩步計算的應用題時，創設過這樣的情景：課前準備好幾張線路牌，上面寫有“售樓部”、“俱樂部”、“學校”、“豪園”等站名。課堂里，我讓四名學生持牌報站，一名學生當廣播員，幾名學生扮演“巴士”，其余學生充當旅客，有的上車，有的下車，“廣播員”及時“廣播”各站的旅客狀況。游戲結束后，我稱熱打鐵，安排學生小組討論，合作編應用題。學生匯報思維結果后我再抓準時機出示例題。學生有了大量的感知，自然對例題會有清晰的理解。又如：我教例題“鉛筆每支8分錢，小強買了3支，給售貨員5角錢，應找回多少錢？”時，采取先模擬商場購物，學生表演，再討論編題，學生講解之后展示例題，個中難點迎刃而解。 三．思維方式的對比化。 小學低年級學生的抽象思維能力相對較弱。針對這一心理特征，教學中有效地運用直觀性原則，尋找直觀操作與抽象思維之間的連接點，通過對比恰當利用遷移原則，能有效疏導學生的思維障礙，收到良好的教學效果。 例如：教第四冊兩步計算應用題中用兩種方法解題的過程中，我先展示一道生活問題：上課一開始，我在講臺上放一張椅子，和一個紙盒子。問：你有幾種方法將它們從講臺上拿下？學生頓時對老師這一問題產生了興趣，七嘴八舌地討論開來，有的說先將盒子端下來；有的主張先把盒子放在椅子上，再把椅子和盒子一塊拿下來。學生各自把自己的思維方法上講臺表演了出來。順著這個勢頭，師生及時共同小結兩種不同的思維方式，再出示例題：“副食商店有食鹽32袋，上半月賣出11袋，下半月賣出14袋，還剩多少袋？（用兩種方法解答）”。學生通過對比生活問題的思維方式不難找到解決問題的方案，并且理解較為深刻，收到了事半功倍的效果。 四． 數學知識的游戲化。 單純的數字和符號是枯燥的。倘若將學生所學的知識以生活中休閑的游戲方式再現出來，能有效地調動學生的學習積極性，充分利用學生的無意注意反饋所學知識。既保持了學生濃厚的學習興趣，又發展了學生運用知識的能力。 如在教筆算加減法這個內容時，我設計了一個解密碼游戲：用吹塑紙制作漂亮的圖案，一面寫上計算題的答案，另一面寫上鼓勵性的字。導入時，我采取懸念的方式出示練習，學生迫于揭開謎底都熱情高漲，表現出積極的狀態，取得積極的教學效果。能力課是我校的特色課，我帶了一個小組，內容是撲克牌。撲克對于學生來說并不陌生，如何找到一個點恰到好處地滲透數學知識呢？第一課時，我出示一付牌問到：有誰會玩牌？舉手者踴躍。我又問到：有誰知道這里面的數學知識？無人回答。于是我介紹開了：一付撲克牌有54張，其中大王代表太陽，小王代表月亮；剩下的52張代表一年有52個星期；四種花色代表一年有四個季節；每種花色有13張，表示每個季節有13個星期……學生用眼睛瞪著我問：撲克牌里也有數學知識？根據二年級的教學內容，我教學生玩“拼十四”、“二十四點”，學生興趣很濃。這樣玩中有學，有利于發展學生的數學思維，培養學生學習數學的興趣。 總之，備課不要忽略生活這一具有無限魅力的視點，引導學生在數學中聯想生活，又在生活中聯想數學，培養理論與實踐相結合的唯物精神。既有利于培養學生良好的學習品質，又有利于發展學生的學習能力，從而提高教育教學效果。
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