開放式教學與創新能力的培養

開放式教學與創新能力的培養

時代呼喚開放式教學。開放式教學能培養學生的創新能力，教師設計的開放式教學程序和開放式應用問題，能為學生提供一個探索實踐的空間，以引導學生探究，鼓勵學生嘗試，激勵學生超越，調動學生選擇，促進學生創造，使教學真正成為學生走向創造之路的階梯。
　　一、教學程序設計“開放”，放手讓學生“思、說”
　　課堂教學是一個以學生為中心，以學生自主創新學習為基礎，以培養學生創新精神和素質全面發展為目標的教學過程。
    開課時，師生可以共同確定新課學習和訓練的重點、難點，明確學習方向，教師經過疏導和歸納，對學生提出具體的自學目標。同時，教師創設一定的情境，如教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內容、教學環境、教學語言的情感化，通過語言描繪、實物演示、游戲、錄像和音樂等手段，為學生創設一個生動形象的教學情境，激發學生自主學習的內驅力，以形成強烈的達標意向，學生便在沒有心理壓力的愉快氣氛中進行著學習活動。
    學習探究中，教師要從知識的傳播者過渡到教學活動的指導者，進而成為學生活動的鼓勵者。學生在自主學習，小組討論、集體交流中，不在于尋求什么結論，而在于展示“我是怎樣尋找這個結論”的過程，展示思維過程，探索過程的獨特性、層次性和創造性，表現出超越自我、超越別人的一種潛意識和能力，體現出一定的獨特方法，呈現出自主性的發展趨勢，鼓勵學生“異想天開”、“標新立異”，對學習過程出現差錯的學生，以寬容、諒解、和藹的態度對待，允許再“想一想”，即使是重復別人的正確答案，也給以肯定，使學生從中獲得成功的情感體驗。
    知識內化時，教師引導學生對所掌握的知識特征進行再造想象或創造想象，學生針對綜合性的訓練，通過知識的遷移，掌握和理解新知識，用口頭語言或書面語言表達知識系統，教師根據知識之間的綜合聯系有針對性地設計問題，鼓勵學生求新求異，拓寬他們的知識結構，促進學生創新素質的發展。
　　二、問題情境設計“開放”，放手讓學生“動、做”
　　真知源于實踐，灌進去的知識學問是沒有多大用處的，真正可靠的學問都是從自身修得來的，根據小學生好動、好奇、好問、敢想的特點，多設計動手操作內容、開放題探究，有利于培養學生的學習興趣，增加學生的感性知識，培養學生的創新意識。
   1.動手操作  新教材中為學生提供了大量實驗操作的機會，教學中不能用教師的演示來代替，如自然教學中，學習“加快溶解”這一節課時，教師要求學生做“溶解方糖”的實驗，通過分組活動，有的組加水攪拌；有的組加水、加熱、攪拌；有的組碾碎、加水、加熱攪拌；有的組碾碎、加水、攪拌；有的組碾碎、加水、加熱。方法各異，討論熱烈，最后得出一種最快溶解的方法。放手讓學生做，讓學生手、腦、口多種感官參與，學生得到了主動的發展。
   2.開放題探究  開放題，是激發學生創新欲望的極好材料，開放題從學生的知識水平和生活實際出發，所給出的問題情境，易激起學生的強烈興趣，個個躍躍欲試。
　　總之，敢于“放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考及群體討論，去獲得各科知識；敢于“放”，能培養學生的多種能力，增強學習數學的興趣，從而逐步形成創新意識，不斷培養創新能力。

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