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創新是老校煥發青春的動力
——解讀廣州市小北路小學林海英校長的辦學思想
林海英，1972年生，1989年參加工作，小學高級教師。廣東省一級學校——廣州市小北路小學校長。廣東省優秀教師，廣州市人大代表，越秀區“十大杰出青年”。
學校發展觀——打造“陽光小北”品牌
小北路小學是廣州市的百年老校。2001年4月，這所老校迎來了一位年齡還不到30歲的女校長。新校長叫林海英，別看她年輕，在當地可是小有名氣的人物，21歲時入選越秀區“十大杰出青年”，還是廣東省的優秀教師。
林校長思維活躍，敢想敢為，上任后考慮的第一個問題就是如何讓老校煥發青春。
她認為，新校長應該認真研究老校的歷史和傳統，研究老校長和名校的辦學經驗，研究學校的運行軌跡和特點。但是，在尊重這些“傳家寶”的基礎上，要把握新時期的辦學方向，要用“第三只眼睛”來看學校，在繼承的基礎上發展，在穩定發展中求創新，大膽地揚棄、突破、改革和創新，為老校注入新的生命力。“小北路小學之所以有名，是歷任校長不停創新的結果。如果依然沿襲老傳統，墨守成規，不敢變革，那小北路小學早就落伍了。”
小北路小學的德育很有特色。林海英接手的時候，德育課題已經有兩個階段性成果。但她認為，要全面提升學校的辦學水平，就要把單項的德育研究擴展為辦學的整體性課題研究，培養善于自我教育與發展的“陽光小北人”；培養“樂觀進取，朝氣蓬勃，與人和諧、與自然和諧、與社會和諧”的“陽光小北人”；塑造“與人為善、互相欣賞、精誠合作、渴望崇高、追求卓越”的“陽光小北”教師形象；構建“以人為本，民主、公開、公平、透明”的“陽光小北”管理模式。一句話，就是要努力打造“陽光小北”品牌。
林海英是這樣解釋“陽光小北”理念的：
陽光是一種朝氣、一種激情，如同永不休止的動力，意味著創新、領先和希望；陽光小北就是一個與時俱進、啟迪未來的智慧學園。
陽光詮釋出一種責任、一種態度，是對生活、對社會、對生命的態度；自立、自強與合作；陽光小北，就是塑造社會責任與人生態度的規范之園。
陽光代表著自然與健康，無論對身體還是心靈，象征著自信樂觀，熱情奔放；陽光小北，就是一個溫馨和諧、自然天成的成長樂園。
記者點評：一般而言，百年老校名氣大，文化底蘊深，“傳家寶”也多。新任校長大多會墨守成規，老老實實地去繼承這些傳統。名校的老傳統是需要傳承，但更需要在繼承中發展和創新，這才是可持續發展觀，這才叫與時俱進。名氣，有時候是學校發展的動力，有時候也可以變成學校發展的阻力。新校長不要被這個“名氣”所累，要像林海英校長那樣，用“第三只眼睛”看老校，為老校注入新的生命力，讓老樹發出新芽。
教師成長觀——培育名師群體成長的沃土
“只有一流的教師，才能培育出一流的學生”。林海英認為，一所老校、名校僅有幾個名師是不夠的，要鍛造一個“小北名師”群體。
教師的成長需要寬松的環境，需要良師的引領。小北路小學提出了“分層培養，揚其所長，形成特色，鼓勵冒尖”的教師培養思路，建立機制，為名師的成長搭平臺、樹梯子。
“一年跟教入門，三年鍛煉提高，五年冒尖成熟，八年形成風格”。在這樣高標準要求下，學校為每位青年教師“度身定做”了適合自己發展的短期、中期和長遠目標。在導師的幫助下，在課題的引領下，快速成長。
25位骨干教師是學校的財富，年輕教師都拜師學徒。林海英親自擔任“培訓師”，再忙她也要抽出身來，到教研組里，到課堂里，舉辦講座，上示范課。
新教師上崗后，學校選定德才兼備的教師帶教；對具有潛力的中青年教師，在政治和業務上給予更多的關心幫助，通過教師黨員和骨干教師梯隊建設，使優秀教師盡快脫穎而出；組織教師參與師德演講、收集整理“教師忌語”等活動，使教師自我教育、自加壓力。
“對那些具備名師潛質的培養對象不能讓其自生自滅，要總結和傳播經驗”。
學校為每位教師建立了發展檔案，從教育思想、職業道德、教育行為、業務素養等方面進行細致的觀察、記錄和分析。教師每月填寫一份“自我回顧評價表”，其中有工作自我評價、教學感受和自我發現等內容。這些評價表都要發送到林校長的郵箱中，校長對每位教師做出“診斷”，提出具體要求。在這個評價過程中，教師及時調整和完善自己。同時也縮短了校長和教師之間的距離。
“讓教師盡快成長的另一個途徑就是學習，將學校構建成一個學習型組織”。
去年寒假前夕，林海英送給每位教師一份禮物——4本教育理論專著(《給教師的建議》、《班主任工作基本技能訓練》、《敬業》、《師生溝通的藝術》)。
在每月的“閱讀沙龍”上，教師互相交流讀書心得。
學校每周一次的例會已不再是單一的行政例會，也不是校長個人的“訓話”會，而是全體教師的交流會，是學校的教學論壇。教師有新的想法了，可以在這個講壇上展示；有新的感受了，可以讓大家分享。
“學習就是機會，培訓就是福利，學習就是給我成長的條件與空間”。這是小北路小學教師的共識。
“要用科研來推動教學，用科研來引領教師成長”。林海英認為，“這樣可以把教師平常教學中的表面現象提升到更高、更深的層次上”。因此，學校要求人人參與教育科研，人人有課題，人人寫論文，人人上研究課。課題也不是去盲目尋找，而是就近在身邊的教育崗位中尋找，如學科教學、團隊工作、社會活動以及學校管理等，從中再細分出許多特定的研究課題，讓教師參與。
“無德無以為師，德為師之本”。在培養名師的過程中，林海英始終把師德教育放在首位。“內強素質、外塑形象”，把師德建設納入到教師考核體系中，并建立了學校、教師、家長、學生四位一體的師德建設監督網絡。
小北路小學有一個寬松的學術氛圍，教學上百花齊放，各顯神通。教師在學習中進步，在參與培訓中頓悟，在實踐中提升能力。
如今，小北路小學一批師德高尚、業務精良的梯隊式特色教師群體正在成長，一批教師被定為“名師工程”培養對象，一批教師在國家、省、市、區教學大賽中獲獎，教師整體教學水平和研究能力明顯提高。
記者點評：
名師原先并沒有名，因為有了寬松的環境，有了成長的沃土，有了陽光雨露的偏愛，名師才脫穎而出。
一所學校出幾個名師并不難，難就難在出一批名師。小北路小學的校長就是想培育這樣一個名師群體。“一年入門、三年提高、五年冒尖、八年成名”。照這樣的速度發展下去，幾個8年下來，小北路小學就名師輩出了。
幾年前，記者看到一份大學生成才追蹤調查報告，其中的一個結論是：工作環境拉大了學生之間成長的距離。從這個角度來看，在小北路小學工作和成長的教師是幸運的。
學生成才觀——讓學生自我發展
從上世紀80年代始，小北路小學就注重培養學生的自理能力。之后，學校又側重培養學生的自我教育能力，讓學生在以后的各種情境下都能夠正確選擇、自我完善。自我教育能力包括自我認識、自我評價、自我監督、自我辨析、自我協調和自我控制能力。
林海英校長認為，在競爭激烈的社會，僅有上述兩種能力是不夠的，現代人還要學會生存、學會學習、學會合作、學會交往。要培養學生自我發展的能力，這是學生進行終身學習和可持續發展必須具備的能力。具體表現為獨立自主的能力、關注參與的能力、合作交往的能力。在小學階段，學生的自我發展能力表現為讓學生成為學習的小主人、關注社會的小公民，與人友好的小伙伴。
基于這樣的認識，從2001年9月起，小北路小學將過去單項的德育實驗擴展為以培養小學生自我發展能力為中心的小學教育整體改革實驗。
整體性改革實驗是通過改變課程設置、教學內容和課堂教學面貌，在有限的范圍內為學生興趣活動的開展提供條件，培養和發展學生的興趣、特長、思維，引導學生努力成為學習的小主人、關注社會的小公民、與人友好的小伙伴。
由單項的德育改革擴展到學校的整體改革，牽涉到方方面面的內容，如中小學銜接、德育和智育銜接、學校教育與家庭教育銜接等。涉及到學校課程設置、教學內容、教學方式和評價體系的改革，需要全體師生的參與。
他們邊研究邊實驗。學校成立了科研室，科研室組織課題專家小組，統一協調。學校管理系統會及時將研究成果轉化為工作常規，按年級特點要求進行細化，制定為學校章程，在實踐中加以試驗、貫徹。
課題研究結果最終形成了“小北路小學學生道德教育發展目標”，分自理、自我教育、自我發展三個系列，不同年級各有側重點，但每個年級都有三種能力素養的培養目標。
比如，五年級第二學期學生自理能力、自我教育、自我發展的目標和內容分別是：
自理能力：
1.獨立自主，能自主解決生活中的困難。
2.形成生活自理的行為能力，沒有不良嗜好。
3.有完善的安全意識和自我保護意識，使自己在生活中免受傷害。
4.奮發自強，真正成為生活的小主人。
5.珍惜生命，積極樂觀，在生活中體現自己的價值。
自我教育能力：
1.完善正確評價自我的能力，遵紀守法。
2.做人富有正義感，能見義智為，及時對有困難的人施以援手。
3.積極上進，在學習和生活中，能努力爭取優秀。
4.做事要有責任感，勇于承擔責任。
5.能很好地調控自己的情緒和行為，遇事冷靜，三思而后行。
6.遵守家庭生活的道德規范，尊敬長輩，愛護弟妹，鄰里和睦相處，做事考慮要全面。
7.遵守學校的道德規范，遵守紀律，熱愛集體，做學校的主人。
8.注意發現并學習別人的長處，彌補自己的不足。
9.心胸開闊，待人寬厚，懂得尊重別人。
10.正確的是非觀念，立場堅定。
自我發展能力：
1.熱愛科學，勇于創新，能進行一定數量的小發明創作，并能撰寫出具備一定水平的科技小論文。
2.熟練運用互聯網等先進科技手段，多渠道收集信息，并能把收集到的信息運用到學習和生活中。
3.自覺保護環境，愛護山林綠地和動物，積極參加各種保護環境的公益活動，并把保護環境作為自己一項應盡的義務。
4.懂得觀察生活，關注社會，關心國家、國際大事，并對此有自己正確的見解。
5.能自覺進行課外閱讀，拓寬知識面，具備較豐富的課外知識容量，學以致用。
6.培養對新事物的好奇心，樹立正確的人生觀。
7.熱愛祖國，樹立民族自尊心，自信心，自豪感。
8.知道改革開放的偉大意義，立志為祖國的現代化建設作貢獻。
9.熱愛和平，維護祖國的統一，維護民族的團結，并以此為己任。
10.能組織開展各項活動，具備較高的組織策劃能力。
林海英介紹說，學生具備了自我教育能力，學會了自我約束、規范學習之后，在各學科教學中開展互動學習，構建評價體系，學會客觀地評價自己及他人，逐步形成健康積極的人生觀和價值觀。通過開展各項教育活動，創設教育環境及氛圍，努力做到教育不是教師在教育學生，而是學生自己教育自己，讓學生在活動中培養自我教育的能力，形成良好的行為規范。在這個過程中，學生的自我體驗和自我激勵能力得到了發展，責任感得到了培養，學會了關心自己、關心他人和關心集體。
學校將“做力所能及的事”作為教育的基礎點，既鼓勵學英雄模范，更注重“從我做起，從現在做起，從身邊力所能及的小事做起”，做合格的“小公民”。
為了使榜樣看得見、夠得著，學校設立了“小北之星”專欄，樹立學生身邊品質高尚、學有特長或全面發展的明星，將這些與孩子們一起學習，一起生活的“小北明星”掛在墻上，拉近了“明星”與孩子們之間的距離。同時還介紹一些對社會有貢獻的歷屆校友。學校設有少先隊日常規范評比欄，由學生自己完成整個評價過程。
學校的每個班都有自己的班徽、班級口號。這些班徽、班級口號也是孩子們自己設計出來的。
林海英說，這些最終形成了小北路小學的特色，即“德育領先，教學為主，各方協調，全面發展”。
記者點評：
小北路小學的德育研究進行了20多年，其間，校長幾度易人，課題研究卻一直沒有中斷，而且更加豐富和充實。這種鍥而不舍的精神值得贊賞。
他們的研究注重理論與實踐的結合，研究的問題來源于學生的實際和教師的教學經驗，把問題與經驗通過科學研究升華為德育觀念，然后再深化和擴展為學校整體改革。改革的最終成果不是停留在紙上，而是借助于學校的管理系統，迅速轉化為工作常規，體現為教師和學生的日常行為，內化為學生成長的一種能力。與那些高深晦澀、只有少數研究者才能看得懂的研究相比，這樣的研究和實驗更具有現實意義。
《中國教育報》
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