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淺談優化課堂教學,注重學生素質的培養
人類社會邁進二十一世紀,伴隨著信息技術的擴散和全球經濟一體化的推進,一個繼農業經濟、工業經濟之后的知識經濟時代已迎面而來。二十一世紀的競爭,實質上是科學技術的競爭,人才的競爭,民族素質的競爭。從這個意義上說,誰掌握了面向二十一世紀的教育,誰就能在知識經濟時代爭得主動權,立于不敗之地。作為中等職業教育,能否運用現代教育理論和現代信息技術,全面實施素質教育,這是能否為二十一世紀培養大批高素質的勞動型人才的關鍵。千里之行始于足下,課堂教學是實施素質教育的主渠道。
一、利用現代教育技術優勢,創設和展示有意義的教學情境,激發學生思維的積極性。
學生的智慧迸發往往是在一定的情境感染下發生的。情境能引發學生聯想,情境能激發學生情智,情境能催動學生的靈感。我們常說,施教之功,貴在引導,重在點拔,妙在開竅。創設教學情境能營造一種教學氛圍,這能改變傳統教學的那種老師一人講,學生眾人被動聽的單調信息傳遞方式,寓教于樂,學生學起來感到"易""趣""活"。此外,教學情境既有生動直觀性,又有情感感染性,它能誘發學生產生聯想、激發情智,還能調節學生的心理,強化知識信息輸入。通過創設教學情境把學生的認知活動和情感結合起來,開辟了一條促進學生主動發展,學得生動活潑的有效途徑,能使學生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培養和發展。現代教育技術為創設良好的教學情境,提供了廣闊的天地,它具有信息顯示多媒化的優勢,可以根據學生所學內容,創設事實性、意境性、示范性、原理性、探索性的情境,尤其是運用多媒體和網絡技術的優勢,創設生動的社會文化背景和自然情境,讓學生在情境中通過觀察、思考、比較、辯析、理解事物的性質、特點、規律、聯系去實現自己的意義學習。
二、利用現代教育技術,引導自主學習,創設協作學習的環境。
知識經濟時代要求樹立學生主體觀,教師要注重調動學生學習的積極性,教給學生思維方式、方法和技巧,教學生學會學習,特別是隨著科技的發展,現代教育技術的應用,教學方式發生了根本性的變化,更為"學為主體"的實現創造了良好的環境和條件。新型的課堂教學,教師應是學生自主學習的幫助者、促進者,不僅僅是知識的傳播者和灌輸者。在教學過程中應利用各種現代化的媒體,為學習者提供生動、活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。學生與周圍的環境的交互作用,對于知識的意義建構(即學習內容的理解)起著關鍵性的作用。媒體網絡系統的應用,形成良好的多種交流的回路。如①教師與學生。②學生與教師。③學生與學生。④學生與班級群體。在這種多回路的協作學習環境下,學生對所學知識的意義建構就是整體學習群體共同完成的,有利于學生綜合能力的提高。
三、樹立現代教育觀念,培養學生創新能力。
"為創造而教"是當今世界教育的一大潮流,也是教育現代化的題中之義。課堂教學是實施素質教育的主陣地,也是培養學生創新能力的重要渠道。因此,我們要以現代化教育思想來武裝教師,引導教師確立現代教學觀念,優化課堂教學,把思維訓練作為課堂教學的主線,通過教師創造性的教來引導學生創造性的學。只有讓學生主動發展,成為教學的主體,學習的主人,才可能成為自身素質發展的主人。
1、培養學生的創新精神。
人才成長問題上,存在著如下二個不等式,知識≠智力,智力≠創造力。但是創造力強的人無疑是充滿智慧的,而一個人創造力來源于他的創新精神。寓創新精神培養于各科教學之中,這是當前課堂教學的一項重要任務。有人講:"教育應該有三個層次:第一,應該讓受教育者知道世界是什么樣的,成為一個有知識的人,成為一個客觀的人;第二,應該使受教育者知道世界為什么是這樣的,成為一個會思考的人,成為一個有理性的人,成為一個有分析能力的人;第三,應該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好,成為勇于探索、創造的人。"為此,教師在傳授知識過程中要設法提示學生,知識尚有不完備的地方,科學是無止境,而創新發明并不神秘,也不是高不可攀。前人的知識也是通過無數的錯誤,摸索、尋覓得到的,也是可以發展。從而來引發和啟蒙學生的創新意識,培養創新精神。
2、強化創造思維能力的訓練。
要創新,既要有創新精神,更重要還要有創造性思維能力。要培養創造型人才首先必須培養其具有創造性思維。因此,在教學中我們把訓練學生思維能力,特別是創造性思維的能力作為一個重要的內容。①教師激發學生思維積極性。充分運用現代教育媒體給學生創設問題情境,以啟發學生思考問題,激發他們解決問題的愿望和渴求。在創設問題情境時,要精心布疑,善于選擇問點,在重點處、難點處、關鍵處、對比處、不意處設問,講究提問形式,根據不同的學科特點及不同的知識點,采取直問、曲問、追問、設問、激問、互問等形式。心理學家認為必須使提出的問題都包含著矛盾,有了矛盾才有思維,一般地說,教師不要急于把結論告訴學生,要讓學生充分地思考、解答、討論、甚至爭論,從而有效地激發學生思維的積極性和主動性。②培養學生良好的思維品質。心理學研究表明,思維品質是思維能力的重要標志,具有創造才能的人都具備良好的思維品質。因此,教師在教學中應十分重視對學生思維品質的培養。在教學過程中,教師要充分展示思維過程,重點講述自己怎么想、怎么思考的,即思維過程的方法,以此來教會學生思維的方法,引導學生學會分析問題,解決問題。教師在課堂教學中,應重點培養學生創造思維能力,通過發散思維的訓練,緊抓三個特征。⑴引發多角度思考----發展思維的多元性。⑵打破心理定勢--發展思維的靈活性。⑶克服從眾心理影響--發展思維的求異性。通過逆向思維的訓練,培養學生思維的批判性和獨立性。通過收斂思維的訓練,培養學生的綜合分析和歸納概括的能力。③引導學生大膽質疑。敢于、善于質疑、解疑是創造性能力的重要標志,鼓勵指導學生質疑問難,是創造性思維訓練的重要方式。因此,在教學中要創造質疑的氛圍,引導學生善于質疑。諸如,數學例題的解法是否最佳解法,歷史史實的評價是否恰當,是否有更好的見解?指導學生提出自己的觀點,并進行分析,提高學生的創造思維能力。
綜上所述,運用現代教育理論和現代信息技術,立足于課堂教學的主陣地,優化課堂教學結構,全面實施素質教育,注重創新教育,是培養二十一世紀高素質的創新人才的必由之路。
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