淺析把握算法的多樣化

淺析把握算法的多樣化

    “算法多樣化”是數學新課程標準的重要理念之一，“由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”這一句話，相信所有的老師都是贊同的。但是在實施算法多樣化的過程中，如何把握這個“度”，卻成為了一個需要進行思考的問題。
    學生初步學會了加減法之后，可以逐漸用符號進行一些推理和運算，邏輯推理能力也有可能獲得重要發展。同時，邏輯推理的發展也促進了學生更好地進行符號操作。學生在進行加減法運算時，有以下兩種不同情況：第一中，學生按照教師的方法完成運算。第二種，學生根據自己已有的知識，在教師的啟發與引導下使用自己的方法運算。在后一種情況下，由于學生生活的背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的。對于同一問題，學生可以得出許多不同的計算方法。這些方法都是學生自己的方法。有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但卻是學生思考的結果。因此，在小學數學教學中，必須適當提倡算法多樣化。
     美國數學教育家培恩分析了一年級小學生的五種加法策略。第一種，數數。某一堆有珠子5個，另一堆有珠子3個，兩堆合起來有多少個珠子呢？學生用手遮住5個一堆的珠子，由5個開始繼續數三個連續數，而得到答案8。第二種，從大數算起，如，計算3+8，學生可由大數“8”開始數數。第三種，雙倍數。根據學生的經驗解釋，計算同一數字的相加的速度會比較快。學生做一題7+7比做一題8+6的時間要省一半。第四種，近似雙倍法。如計算6+7，學生“哪一個雙倍數更接近6+7”。等小朋友思考一陣后，要他們說出較接近的雙倍數。第五種，利用10的概念。例如7+9可想為7+10得到17再減1等于16。我國研究人員分析了20以內退位減法的幾種方法。第一種，數數法。用手指逐一減數。第二種，破十法。用被減數的十位先減去減數，再加上被減數的個位數。如13-5=10-5+3。第三種，逆算法。根據加減法互逆關系，用加法做減法。第四種，退十加補法。例如，13-5=13-10+5后一個5為補數。實際上學生的方法還會更多。
    但是，我自己在上兩位數加一位數時，卻遭遇到了算法多樣化把握不當的尷尬。在第一節課上，我為了能夠讓學生充分的思考，讓學生都來說一說。結果到了最后，舉手的學生越來越多，滿教室響起了“老師，我還有，我還有”，“老師，我的和別人不一樣”的聲音。
    “老師，我還有，我還有”，“老師，我的和別人的不一樣”，學生叫嚷著急切地想說什么……無疑，尊重算法的多樣化，形成了一種積極思考、大膽求異的心理氛圍。片斷中，一些學生在大膽陳述自己的想法，被鼓勵、被肯定，一些學生在認真思考，一些學生在經歷了暫時冷場后，受到同學和老師假設法的啟發而有所感悟急于想說什么……思維的火花在教室上空相互撞擊、閃爍，這一切，形成了一個巨大的心理磁場，推動著精英學生努力思考、積極進取，渴望享受成功的喜悅。
    學生不停的舉手，說“老師，我還有，我還有”，更源于教師的不斷“索要”。算法多樣化應該是學生思考的必然結果，由于學生已有知識、生活背景和思考角度各不相同，，使用的方法必然是多樣的。但在此筆算方法只是為了滿足多樣化而刻意呼喚出來的。整節課迂回曲折費時又低效。假如我關注學生已有知識和生活經驗，預先設計好習題，先讓學生完成。然后拿了錯題，組織學生討論算法的多樣，此時筆算就可以作為一種檢驗的辦法而出現，也許效果會更好。
    而且，課前當我忘記事先分組了，況且當時認為不討論也無所謂，反正多種算法肯定會出來。確實學生的思維是多樣化不竭的源泉。在課堂上，我不禁為學生這些多種多樣，多層次多角度的方法而驚嘆。但是當學生作為一個一個元素單獨匯報時，為了充分展示學生的多種算法，不僅花費了大量的時間；而且導致了算法重復，類型相似。因此，獨立解題后，有必要進行同伴交流—小組合作，引導學生與學生之間的交流，這樣有一些方法在組內就可以加以歸納，在課堂上形成某種主流，這樣效果一定會更好。
    理念與實踐的首次親密接觸，青青澀澀的；大膽的嘗試遭遇了意想不到的尷尬。這樣的尷尬有價值嗎？問題究竟出在哪？ 如何解決才能更好實施“算法多樣化”呢？
    課后，我對于這個問題進行了思考，并且和其他的數學老師進行了討論。算法多樣化遭遇的尷尬，究根揭底是對算

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