數學學習應從學生的生活經驗出發

數學學習應從學生的生活經驗出發

數學學習要關注與學生生活相關的活生生的生活經驗，要成為學生生命歷程的重要組成部分，擴大學生的知識接觸面，讓學生在與社會環境的互動中獲得完善和發展，兒童生活在現實世界之中，每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系，在與大自然的接觸中產生許許多多的問號，從而產生進一步了解的欲望。他們并不是一張白紙，可以讓成人隨意圖畫，他們有著自己對自然、社會、和他人的感性認識，在學校所學的新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被學生接受，變成學生自己的知識。學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的，不是簡單由外部信息決定的。外部信息的輸入如果沒有主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學習主體來講，是毫無意義。建構主義教學論原則明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才有可能是主動的。讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并建構自己的認識。

1、 數數的經驗與技能是數與計算知識的生長點。

（1）孩子對數的意義的理解最早始于小手剛剛靈活的時候。面對擺在面前的一個物體，他已經能夠從媽媽那里學會用一個手指示意它的數量了。此時，“一個物體”與“一個手指”建立起一一對應的關系。當他能夠吃力的伸出兩個手指表示兩個大蘋果時，他對數的意義的理解就實現了一次飛躍。孩子在“一個手指”與“兩個手指”的不同中，體會“1”與“2”所表示的不同的意義。在此之后，他的認識發展更為迅速。因此，當他在課堂上學習這些數字時，他的感覺不是陌生，而是親切，同時也是信心十足的。在學習時，常常與自己以往的體驗相聯系，將老師引導學習的內容與自己的經驗相對照，加深了對數的理解和體驗。可見，孩子是帶著自己的已有知識和經驗走入課堂的。一些教師信奉"課本課本,教學之本"的道理,這是不對的。教學應從學生出發,不應該從課本出發。比如,有個老師教“2的認識”的時候,問學生:“2像什么?”學生說像小鴨嘎嘎叫。然后老師叫每個學生讀一遍“2像小鴨嘎嘎叫”,花費了近15分鐘的時間,滿堂是“嘎嘎”叫聲。課后，聽課者問這位老師“為什么要這樣讀”,這位教師回答說:“2的認識是一節課,必須讀,這是教參所決定的。”事實上,學生在入學前,早已對“2”有所了解和認識,教師忽視了學生已有的知識與經驗。筆者認為教師完全可以根據學生已有的知識和經驗進行教學，把節省下的時間開展一些和學生已有的知識和經驗相關的活動,只有這樣才能體現出教師的創造性。

（2）數的大小比較的教學，要注意與學生數數的經驗和已有的數感相結合。

數字只是一個符號，它們本身并沒有大小之分，之所以進行比較，是因為它們代表著不同的意義。這就要求教師在教學時，應竭力貼近學生的生活，與學生的生活聯系起來，以學生已有的數數的經驗和數感為基礎，用生活的觀點來看待課堂教學，讓學生體會到數學就在我們的身邊，數學就是他已有經驗的升華，感受到數學的趣味和作用。消除學習數學的畏懼感。

（3）位值制。學生對位值制的初步感受源于數數的經驗。孩子數數時，先是學會一個一個的數，繼而嘗試兩個兩個的數，漸漸的尋找到新的數數方法：五個五個的數；隨著經驗的增多，在觀察得到規律后，他們又靈活的十個十個的數。這其中，兩個兩個的數，是二進制的體現和應用，五個五個的數，是對五進制的一種探索和應用，十個十個的數，又為增強數感和理解數的意義積累了寶貴經驗。所以說，位值制的知識對學生來說，并非是生疏的，如果在教學中能夠充分的利用學生的經驗，教學效果會事半功倍

2、形狀、大小、前后、上下、左右的相對位置關系，對稱、平移與旋轉等經驗是空間與圖形知識的生長點。空間觀念是一個人在對周圍環境和實物的直接感知的基礎上形成的。教學中，應組織學生去感知現實空間中物體的形狀、大小及其所處的方位，初步認識物體的視圖，了解常見的平面圖形，從而積累豐富的幾何事實，以幫助學生理解現實的三維世界，形成良好的空間觀念。

從兒童的心理特點來看，低年級學生學習注意力維持時間不長，尤其是對抽象的枯燥的數學學習，更容易產生疲勞，因而影響學習效果。所以在教學設計中，要創設學習情景，把學生的學習置于一種愉快生活情境之中，使學生對活動本身產生很大的興趣，能保持一種積極的心態投入學習，提高學習效率，比如在《找位置》這節課中，把枯燥的學習納入參觀玩具店、給小動物找家等有趣的生活情景之中，使教學與學生生活實際相聯系。例如：找一找各種玩具的位置，學生很感興趣，紛紛舉起手，大膽地進行表達。接著讓學生一同參觀動物園，幫小動物找家等，既鞏固所學知識，同時培養了學生的助人為樂精神。在課堂上做做課中操，課中操的內容與所學的方位有緊密的關系，又放松一下學生的疲勞的身軀，調節一下學習狀態，最后引進到“做個快樂郵遞員”送信游戲之中，在這個游戲中，每個小朋友都拿到一封信，信上寫有門牌號碼，每個小朋友要將手中的信送到相應的門牌號碼中，開展小組間的合作與競爭，哪個小組能又對又快地將信投放正確，并檢查完別組的信箱里的信是否投放正確，這個小組就是第一名。在這個游戲中，集體的成功依賴于每個人的成功，也就是小組每個人送出的信，必須送得正確，否則會被別的小組檢查出來，別的小組在檢查過程中，又是知識的具體運用的過程，同時還要幫助送錯的同學投放正確，培養學生的助人為樂精神及學習責任心。學生在游戲活動中人人參與，沒有人做旁觀者。既鞏固所學知識，同時也檢驗學生學習效果，使課堂變得生動活潑，把不含有情感的數學內容賦予情感色彩。學生在一種有意義的活動中，在一種現實而熟悉的環境下，始終在愉悅、和諧的氣氛中開展數學學習，學習積極性高，可以說學的過程是輕松的，學的知識是扎實的，學得結果是高效的。

3、生活中分類、收集數據以及無法預知一些現象是否發生等經驗是統計與概率知識的生長點。本學期我們學習了簡單統計圖表知識，在布置回家作業時，我讓學生根據本班實際信息編制全班同學參加校選修活動人數統計表，改變了以往從課本到作業本的傳統作業模式，開放學生學習空間，讓學生用各自的方法開展實際鍛煉，收集信息，調查本班參加選修活動的人數。然后制成相應的統計圖或統計表，盡可能正確、規范，利用數學課時間進行交流匯報，師生共同講評，從中選擇一部分作業在教室后的數學園地上進行展出。由于作業設計與生活實際緊密聯系，很有特色，極大地調動了學生的學習熱情，學生主體意識得到了體現，自覺地參與知識的應用。學生在運用數學知識中，提高了分析問題、解決問題的能力，培養學生的創造能力，提高了學生運用知識的自覺性。只要持之以恒，長期培養，學生的應用意識會潛移默化地受到培養。

生活世界是人類最根本的家園，蘊藏著豐富的價值和意義。人們通過對平常生活的體驗、品味、揣度、想象與領悟，能夠探尋和感悟其中的樂趣、價值和意蘊。生活世界對學生來說是不可或缺的，它具有重要的課程意義。一方面，生活世界是構成學生各種認識素材的主要來源。生活世界是科學世界的根基，學生在客觀世界中所獲得的真理性認識必須根植于其中，賦予其以豐富的素材。教育活動成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解；另一方面，生活世界能幫助學生確立生活信念和獲得發展內驅力。生活信念是在具體生活實踐中日積月累地形成的對生活本身真切的、不需要任何修飾的理解，與生活境遇相一致，蟄伏著生活本身的沖動。它是學生在生活中所獲得的各種觀念進一步升華的胚基，也是學生確立人生信念的基礎。如果脫離生活世界，學生對生活、人生及世界的真切認識便無以形成。

通過教學實踐，我體會到：數學教學應盡量貼近學生的生活實際，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、學會、會學，并結合教學內容，組織學生參加社會實踐，為解決數學問題積累經驗，養成善于運用數學眼光觀察、分析廣泛存在于日常生活中的實際問題的良好習慣，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

深圳市西鄉黃麻布小學   高秀英

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