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“讀讀、議議、練練、講講”與高中地理教學
（上海市育才中學 徐海紅）一、高中地理課改目標與八字教學法
近幾年來，教育改革已成為世界性的浪潮。早在六十年代，育才中學在我國教育界率先進行了教改嘗試。 七十年代末期，段力佩校長在總結教改經驗的基礎上，提出了“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法。這一 教學法，實際上是合乎世界性改革形勢的，是對傳統教育的挑戰。１９９１年，上海市中小學課程教材改革方 案出現了。隨之，上海的高中地理學科也提出了相應的課改方案。方案的推出，為“讀讀、議議、練練、講講 ”八字教學法在高中地理教學中的實踐應用提供了很好的舞臺。
比較高中地理課改方案目標和八字教學法，不難發現兩者在體現現代先進的教育思想方面有相同之處。
１．在如何培養人才的問題上，都主張教學要為學生的發展服務，教學要把學生看作學習的主體。育才中 學的八字教學法，不主張教師牽著學生的鼻子走，而是積極引導又大膽放手，讓學生做學習的主人，從而使學 生得到真正的提高。這種教法，與地理課改方案目標不謀而合。
２．在培養怎樣的人才這一點上，把提高學生素質，培養具有創造潛能的人才作為改革的核心。提高素質 的核心，實質上就是開發潛力，培養創造性思維，注重個體自由發展。這正是地理課改方案和八字教學法都注 重的問題。
二、高中地理教學實踐中運用八字教學法的研究
１．“讀”是基礎
學生按照教師提出的要求，閱讀教材，掌握知識要點，把被動接受轉變為主動獲取。高中地理教材中，尤 其是人文地理，有大量易懂需記、大篇幅陳述的內容。如，我國是世界第一農業大國；我國農業生產的成就和 發展等等，都可以指導學生按照提綱自學閱“讀”。“讀”的方法：規定時間，帶著問題思考閱讀，教師適當 加以點撥。例如：指導學生讀“我國農業生產的地位和成就”時，為了強調“依靠僅占７％的耕地，解決了占 世界２１％的人口的溫飽問題”這句話的含義，我在引出新課、列出閱讀思考提綱后，有意打出投影片，將這 句話醒目地顯示出來，呼喚起學生的閱讀渴望。
２．“議”是關鍵
讓學生圍繞一定的問題（問題可以是教師預先根據內容設置的，也可以是課內學生提出的疑難問題），以 讀議小組（由學習程度不同的前后左右四個學生組成）為單位，分組討論，切磋琢磨，各抒己見，多向交流， 達到理解、鞏固知識的目的。這樣做，可以調動全體學生的思維活動，使更多學生有發言的機會。例如，在講 到我國農業生產發展的自然條件時，我將準備好的我國土地資源、氣候資源、水資源分布的彩色投影片一一打 出，讓大家討論，并要求學生從有利和不利方面去考慮分析我國農業生產發展的自然條件。在取得組內共識后 ，每組推選一人發言，全班交流。由于集思廣益，開擴了學生的思路，獨樹一幟的見解時有發現。學生在議論 過程中，相互啟發，相得益彰，提高了成績好的學生的思維能力，也帶動了學習能力較差的學生，且有助于培 養學生的探索、發現、推理、想象、分析等能力。
３．“練”是應用
學生進行練習，不僅僅是完成作業，而必須在教師的指導下對習題進行分析，在理解基礎上進行練習。高 中地理“人類的經濟活動”一章中，在介紹了產業部門分類的基礎上，給學生介紹了生產力發達國家和發展中 國家的差異。課程標準不僅僅要求學生理解這部分內容，而且要求學生在技能上能初步學會分析圖表，認識發 展中國家與發達國家之間在經濟上的差異。要看懂“世界部分國家三大產業的比重”結構圖，準確讀出美國、 緬甸等國三大產業比重的數據，并分析比較各自的差異，有一定難度。為了達到教學目的，我從以下三個方面 著手：第一步，先幫助學生分析這幅三大產業結構圖的特點，要求學生掌握讀圖的方法和訣竅。第二步，我點 出表示任意國家的黑圓點，要求學生練習讀圖，分析判斷屬于哪一類國家，要求學生判斷時掌握原則：發達國 家的第一產業比重降低（約５％以內），第三產業比重很大（如美國）；而發展中國家則相反（如緬甸）。第 三步，為了能讓學生鞏固知識，并達到正確判讀分析的目的，我再精心設計了練習題目，從各個方位訓練學生 判讀分析產業結構圖的技能技巧，不僅鞏固了所學知識，而且活躍了思維，開擴了思路，提高了學生分析問題 和解決問題的能力。
４．“講”是誘導
這里的“講”是點撥和指導，這與有些教師習慣用的傳統的注入教學法——一講到底，單純灌輸地理概念 、定義、條文、例題等是截然不同的。這對教師提出了很高的要求。讀，可以讓學生主動地從課本中汲取知識 ，打破了學生不會充分利用教科書而依賴教師講解的習慣。但學生不一定一讀就懂，正是由于學生在讀的過程 中，常常似懂非懂，產生了疑難，才需要教師去講解、點撥和指導。議，會“議”出教師備課時未能考慮的問 題。因此它反過來促進師生教學相長。學生議論時，教師要重點到一、二個組去聽聽，并及時進行啟發和點撥 式的講解。學生議論后，教師要進行總結，總結要承前啟后，要言不煩。練，不光是完成作業，而必須指導學 生對習題進行分析，使學生更好地理解課本中的概念、定義、原理和地理事實。
三、運用八字教學方法應處理好的幾個關系
除了八字教學法以外，還可吸收采用談話法、自學導學法、比較法、發現法、綜合法、綱要信號圖表法等 。在形成自己的教學風格基礎上，靈活多變地用于地理教學中，使學生學得生動活潑。例如，高中地理“國土 開發整治”區域地理內容的教學設計，應富有綜合性、比較性及區域性。其中，特別注意運用綜合法，從整體 上認清區域內部各地理事物的相互關系。在講到重點開發區時，我指導學生運用比較法，比較京津唐地區、滬 寧杭地區和山西為中心的能源基地三個重點開發區，在讀圖基礎上，把它們的地理位置、海陸交通條件、資源 條件等地理要素加以對照，比較分析各個重點開發區的地區優勢、開發重點、環境整治的重點，并突出比較各 區的改善、開發與整治交通運輸方面的重點。
基礎性與最近發展區相統一。八字教學法的核心是讓更多的學生參與教學活動，變教師的“講”為學生主 動的“學”。這就要求教學活動中，教師要考慮面向大多數學生，面向每一個學生，考慮教學內容的基礎性。 通過教師對學生發展目標的確定和有效的點撥、誘導，學生的學習就會處于“跳一跳，就能把果子摘下來”的 狀況。如在弄懂太陽輻射強度概念及其影響因素的基礎上，引導學生讀“太陽高度與太陽輻射強度”示意圖， 比較三束太陽光線通過大氣的路程長短、熱量散布面積的大小，各讀議小組歸納出太陽高度角與大氣厚度、太 陽輻射強度之間的關系，并聯系日常生活中陰雨天和晴好天氣的輻射強度，說明大氣透明度對太陽輻射的影響 。然后，我又要求讀議小組結合“世界年太陽總輻射量分布圖”，分析北非、中歐、北歐的緯度位置，它們年 太陽總輻射量的大小，并說明存在差異的原因，從而啟發學生掌握太陽高度角隨緯度的分布規律以及世界太陽 總輻射量的總體分布規律。
“讀讀、議議、練練、講講”的課堂教學的基本形式，是以教科書為依據，在教師的引導下“七嘴八舌” 。故段力佩校長稱之為有領導的“茶館”式教學形式。但是，學生在讀議過程中，也會出現散亂和不集中的情 況。這其中的關鍵是要抓好“議議”。教師要提高教學的藝術水平，合理調控各個教學環節，使“讀”“議” “練”“講”有機結合，相互呼應，成為整體。
八字教學法實施的根本目的，是提高學生素質。而要提高學生素質，真正落實八字教學法，教師素質的高 低起著至關重要的作用。例如，教師在學生讀議中或讀議后，能夠給予學生一個簡潔、精辟、深刻的評價，能 起到畫龍點睛的作用，有時甚至會使學生在認識上產生飛躍。每當學生發表那些標新立異、獨樹一幟、別出新 裁的見解時，教師因勢利導地、不失時機地給予肯定、支持和幫助，有時會使學生受益一輩子。以上這些，都 要求教師具備較強的應變能力和精通的專業知識，并具有創新的思想與功底。因此，在八字教學法實施的過程 中，教師要不斷學習國內外先進的教育教學理論，并不斷實踐、改革和創新。
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