課堂是允許孩子出錯的地方

課堂是允許孩子出錯的地方

課堂是允許孩子出錯的地方
　　
　　北京市延慶縣下屯中心小學 韓志華
　　
　　課堂應該是學生與老師的世界，而今天的許多課堂卻成為了老師與“老師”的天下。假期我們在參加教材培訓的研究活動中，教研員張秀蘭老師給我們設計了一次“模擬課堂”。我們三十名老師作為學生，又真真實實地體驗了一次當學生的感受，過了一把做學生的癮。課堂上的我們是快樂的，課堂上的氣氛是活躍的，課堂上的現象是多樣的，但課堂上我們從學生的角度得到的啟示才是更真實的。
　　
　　現象一：好奇心帶來教學秩序的混亂
　　
　　這是一節關于長方體和正方體的課。
　　
　　上課了，老師剛剛把學具袋交到我們每個小組長的手里，我正要打開看里面有什么，就聽張老師說：“大家發現什么了嗎？”我抬頭一看，早已經有很多的小組把學具袋打開了。這時我才想起并沒有聽到讓我們打開學具袋的命令，大家停下了，你看我我看你。
　　
　　一陣笑聲使我們想起我們是老師，并非學生，面對桌上亂糟糟的學具，我們笑不出來了。作為成人我們的好奇心尚且如此，孩子們就可想而知了，今后我們再次面對孩子們的好奇心時，我們還有什么不可以原諒的呢？也許，課前一句簡單的介紹：“孩子們，老師今天給你們帶來了一些好朋友幫助你們學習，想認識它們嗎？打開學具袋看看它們是誰。”或許就會起到意想不到的效果。
　　
　　現象二：好勝心讓我們回到了童年
　　
　　老師發布命令：把手中的學具擺成一個正方體和兩個不同形狀的長方體。話音沒落，就聽到有東西掉地的聲音，原來一個小組已經開始動手了，他們手忙腳亂地拼擺著，學具掉了好幾個。
　　
　　師：“你們聽到老師說開始了嗎？為什么這么著急啊？”
　　
　　“我們想得第一！”
　　
　　一句簡單的答案正是孩子似的真實想法。
　　
　　現象三：合作效果存在著很大的差異
　　
　　聽到老師說：“開始！”我們每個小組便爭相恐后地動手操作了，我們小組沒有著急拼，而是先把學具數好進行分類，根據不同圖形的需要把學具分成三份，然后兩個人負責一個圖形的拼組。我們組從時間上看是開始最晚的，但完成卻是最快的。看到我們組完成了任務，老師便說“停”，老師的話音落了，但真正停手的卻沒有幾個組。
　　
　　師：“你們聽到老師的話了嗎？那為什么不停手呢？”
　　
　　“我們的任務還沒完成呢，想弄完再停。”
　　
　　“那為什么四組完成了，而你們完不成呢？”聽了這話我立刻感到渾身不自在，我意識到這句話是我在教學中用的頻率極多的，不由暗暗后悔。
　　
　　現象四：準備學具的失誤帶來孩子的牢騷
　　
　　師：“現在把四組的作品拿上來展示。”
　　
　　看到我們的作品，大家沒有表揚而是向老師發起了牢騷：
　　
　　“老師，他們的學具比我們的好拼。”
　　
　　“老師，我們的學具數量不夠，我們已經都找過了哪也沒有，我們根本拼不好。”
　　
　　這組的話讓我聯想到，在教學實際中經常有這樣的情況。孩子們輸了，但不是口服心服，因為造成他們失敗的原因有很大一部分不是他們自己而是老師準備學具的失誤。
　　
　　伴著一句“下課”一節課結束了，但結束的只是那短短的四十分鐘，而帶給我們的啟示和思考卻是無法結束的。
　　
　　當我再次站到學生的角度來反思一下自己，其中感受最深的是：作為一位老師，總想出色地完成每一課的教學任務，我們怕出錯，對自己的錯：覺得丟臉、沒本事、沒經驗；(論文范文　www.baimashangsha.com)對學生的錯：覺得是自己的教學不成功，是件麻煩事。
　　
　　在課堂教學中，很多教師對于在教學過程中出現的一些意外情況，要么毫不客氣地將學生訓斥一通，要么自己被氣得亂了方寸。學生的學習錯誤，來源于學生學習活動本身。直接反映學生學習情況的生成性教學資源，我們教師應改變以往對待“錯誤”的不正確態度，而應站在新的視角對其進行新的探索，合理利用“錯誤”這一資源，促進學生情感、態度、價值觀的和諧發展。其實，教學中的“錯誤”就是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用形形色色的“錯誤”，將會給課堂教學帶來蓬勃生機與活力。
　　
　　首先，教師要學會理解學生的錯誤。學校和課堂就是允許孩子犯錯誤的地方，犯錯誤是孩子的權利。作為教師，我們不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，因為學生的思想還不成熟、知識還不完善、閱歷還不豐富。錯誤是學生走向成熟的印記，是學生探求真理的標志。要本著“以人為本”的原測，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，千萬不能斥責、挖苦他們。華應龍老師說過：學生或老師的一個差錯，正好是老師需要幫助學生發現真知的東西。課堂上輕輕的一句“我的錯讓我知道了你是一個會傾聽的孩子”會讓孩子在今后的學習中學會傾聽。“孩子能解釋一下你是怎么想的嗎？”會讓他知道老師在關注他，同學在意他。只要我們從不同的角度去考慮，就會有另一番美麗的風景。
　　
　　其次，教師要善于利用學生的錯誤。作為教師，不僅要理解、寬容學生的錯誤，更要用指點迷津的睿智去化解、點撥學生的錯誤。要把錯誤作為一種促進學生情感發展、思維發展的教育資源，巧妙地加以利用。我們可以將錯就錯，讓學生在爭論中明理；可以就錯更錯，讓學生在求異中發展；也可以拋題引錯，讓學生在反思中提高。在教學中，教師要注重創設一個允許學生出錯的課堂，讓他們沒有答錯而被老師斥責的憂慮，也沒有被同學譏笑的苦惱。要引導學生不要因為怕犯錯誤而不敢創新，因為正確的可能是模仿，而錯誤才可能是創新。但要盡量避免犯一些不必要的低級錯誤，更要及時告別錯誤；在出現錯誤后要“吃一塹長一智”，能對錯誤進行及時、認真的反思，原因是什么，結果怎么樣，糾正措施在哪里，錯誤提供的啟示是什么；也不要嘲笑別的同學的錯誤，而是要引以為戒，并從中發現有價值的東西為己所用。
　　
　　教學實踐表明，經歷過程往往比獲得結果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學生在思維能力、情感、態度與價值觀等諸方面得到進步和發展。我們的教學不可以去求順、求純、求完美。只有在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課程才能生成，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的學習才是最有價值的。

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