- 相關推薦
關于高中世界近代現代史教材選材的一些思考
目前，新的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》已經通過審查。根據這一大綱，我們即將著手編寫新的 高中世界近代現代史教材。這是一套與九年義務教育教材相銜接、為21世紀培養人才的高中教材，它“屬于較 高層次的基礎教育內容，對進行社會主義精神文明建設，提高國民素質，對全面貫徹教育方針，培養德、智、 體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，有著重要作用。”〔1〕要全面、 理想地達到這一目的，新的 高中世界近代現代史教材的編寫必須作比較全面深入的革新。由于時代的局限，現行的高中世界近代現代史教 材存在著許多不足之處。無論是知識內容、編寫體例，還是材料選擇等方面，既不能與九年義務教育相銜接， 也無法適應社會發展的需要，因此，有必要在編寫之前作一些探討。歷史材料是構成歷史教材的最基本要素， 但是，歷史材料浩如煙海，根據什么樣的原則選擇材料無疑將關系到教材的整個面貌。在高中世界近代現代史 教材選材時應注意些什么問題，本人作了一些粗淺的思考，整理出來，以求教于同仁和前輩。一、與義務教育有機銜接，敘述更加精煉
九年義務教育初中《世界歷史》內容豐富，敘述生動，比較系統地介紹了從公元前3000年前后的古代埃及 到本世紀90年代初國際格局演變的世界歷史基礎知識，勾畫出了相對完整的歷史發展線索，敘述了一些最重要 的歷史事件和歷史人物，介紹了最基本的政治、經濟和文化現象，等等。作為較高層次的基礎教育教材，高中 世界近代現代史教材如何與之相銜接？歷史學科與其他學科的一個最明顯的區別在于，它特別強調歷史知識的 完整性。其他學科，如數學、物理、化學等等，是一個隨著年級的增長，知識點不斷累加的過程。例如數學， 四則運算、平面幾何、解析幾何、微積分等內容在不同年級講授。初中的學習內容建立在小學已經學過的知識 的基礎之上，高中的學習則是建立在初中已經學過的知識基礎上，由低到高的學習，不必重復。但是，歷史則 不同，九年義務教育要講授比較完整的歷史基礎知識，例如就世界歷史而言，不能只講近代史，不講現代史， 或只講現代史不講近代史。到了高中，也要按照最基本的歷史發展線索講授歷史知識。所以，就高中世界近代 現代史教材而言，要做到與義務教育有機銜接，既離不開歷史發展的基本線索，又必須盡量避免重復。具體來 講就是：1． 必要的基本歷史知識仍然要重復，只有這樣，才能反映比較完整的歷史概貌。在高中階段，既然 也要講通史，不講專史，那么高中教材和初中教材的基本內容就難免有重復。例如，在世界近代史中，初中有 英國工業革命和法國大革命等內容，高中也不能回避，否則，歷史知識就會支離破碎，不利于學生全面深刻地 理解歷史和認識歷史發展的內在聯系和客觀規律。2． 就具體內容來說，又必須從新的角度選擇新的歷史材料 。這樣做的原因有兩點，其一，增加新的歷史知識，提高學生的學習興趣。其二，加大知識深度，完成新的教 學目的。顯然，高中的教學對象和任務與初中不同，選擇材料的角度當然也不一樣。例如英國工業革命，在初 中教材中，簡單介紹了工業革命的背景和后果，比較詳細地敘述了工業革命的經過，選擇了許多形象生動的材 料來描寫重要的機器和交通運輸工具的發明和使用情況；而在高中教材中，則要加強工業革命背景及后果方面 的內容，應該選擇有關材料進行充實，幫助學生分析、理解相對抽象一些的內容。如可以選擇一些當時城市發 展和中國人口構成變化的材料來說明工業革命對社會城市化的影響。選好材料以后，如何利用這些材料也是一 個值得思考的問題。現在的義務教育初中教材，充分利用歷史材料，力求生動、形象、有趣；而高中歷史教材 ，縱觀歐美各國和港臺地區等發達國家和地區，都是厚厚一大本，史料豐富，既有許多生動有趣、活潑形象的 描寫，又不乏精辟的分析和高度概括的敘述。很明顯，這樣的高中歷史教材和我們的相比具有很大的優勢，但 是，由于在當今甚至在未來一段不短的時間內，還不能改變我國高中應試教育的特點和大部分地區經濟不發達 的現狀，我們的歷史教材還無法做到這一點。針對高中生的認知特點，適當減少教材厚度，降低學生負擔是當 前編寫我國高中歷史教材時選材的一個特色。因此，筆者以為新的高中世界近代現代史教材在盡量提高可讀性 的同時，應更加注意敘述準確、精煉，千萬不能鋪開暢敘，增加分量。這樣做的理由有四：其一，高中學生的 抽象思維發達，適于學習比較抽象一些的知識。其二，有利于減少學生的高考負擔。雖然說高中教育是素質教 育，但勿庸否認，目前高中教育應試性仍然很強；而教材中的每一句話都可能是高考命題的對象，所以教材中 每增加一個句子，都可能給學生增添一份負擔。其三，根據新的教學大綱，將來，高二分科，《世界近代現代 史》是高二文科學生的指定選修課，因此有必要提高教材難度。其四，降低教材價格，減少學生的經濟負擔。
二、尊重歷史知識的客觀性和科學性，進行思想教育
歷史課的重要任務之一是在傳授歷史知識的同時，對學生進行思想教育。但是，思想品德教育應該包括哪 些方面的內容？如何進行？這是編寫教材時應予特別重視的問題。根據時代發展的需要，高中世界近代現代史 可以給予學生的思想品德教育包括這樣幾個方面。1． 確立社會發展的觀點，形成積極向上、樂觀進取的精神 面貌。隨著年齡的增長，高中生透過對事物表象的認識，探索事物的內在聯系，并發掘其規律性的抽象、綜合 能力也大大增強。因此，通過選擇適當的歷史材料，培養學生樹立社會發展的觀點是高中思想品德教育的重要 內容。通過高中世界近代現代史的教學，應該使學生認識到隨著生產力的發展，生產關系也在不斷改進。社會 主義代替資本主義和資本主義戰勝封建主義一樣，是歷史發展的必然。盡管社會發展是曲折、復雜的，但進步 的總趨勢是不可逆轉的，未來肯定是光明的。2．培養國際主義和愛國主義思想，樹立促進世界和平發展和振興 中華的歷史責任感。3． 學習各國歷史上優秀人物堅持真理、獻身科學的精神，養成優良品德。等等。如何通 過教材體現這些思想教育？21世紀的高中學生將是思想活躍、樂于獨立思考的一代，空洞的說教肯定無助于進 行思想教育，必須融思想教育于具體的歷史知識教育之中。因此，歷史教材的思想教育任務很大程度上取決于 歷史材料選擇的是否得當。筆者認為，歷史材料的選擇要能很好地進行思想教育必須遵循這樣的原則：
1．尊重歷史知識的客觀性和科學性。 教材的教育作用首先是建立在人們對它的信任程度上，如果教材上 的知識缺乏客觀性和科學性，就沒有人會相信歷史教材，歷史教材的教育意義也就無從談起。因此歷史教材選 擇的材料首先必須是客觀的和科學的，才談得上思想教育作用。任何人都不會否認，歷史曾經是客觀存在的。 但是，歷史知識更重要的特點還在于它是逝去的事實和它的不可重復性，它往往與知識傳授者的主觀意識密不 可分。由于極左思想的影響，人們曾經不顧客觀事實，根據某種政治需要編造歷史，歷史成為極左政治可以任 意歪曲的對象。例如，某一個歷史人物，教材今天可以把他捧成完人，明天卻變得一無是處。在世界史教材中 ，我們過去一味盲目堅持階級觀點，盡量貶低資本主義國家，如在有關第二次世界大戰的內容中，我們大書特 書蘇軍的功績，把斯大林格勒戰役說成是第二次世界大戰的唯一轉折點，而忽視英美軍隊在阿拉曼和中途島取 勝對推動整個戰局發生轉折的作用。與此同時，又大量引用有關西方國家對法西斯綏靖的材料，而只字不提蘇 聯與德國簽定互不侵犯條約和建立東方戰線問題。現在又出現了一種貶蘇聯揚西方的傾向。尊重歷史知識的客 觀性和科學性還表現在歷史材料的敘述必須注意到歷史事實的時代局限性，不能因為思想教育的目的，根據今 天的價值標準去評價歷史人物、歷史事件和歷史現象，而是應該放到當時的歷史環境中去敘述。例如，過去為 了向學生灌輸暴力革命推動社會進步的思想，在講英國資產階級革命中的“光榮革命”時，只講其消極作用， 而講法國大革命時，則大舉其種種積極性的材料。
2．掌握分寸，寓教于理。 歷史教材的教育作用是潛移默化的，要使學生受到教育必須要讓學生感到教材 的敘述是合情合理的。今天，任意歪曲歷史的現象已不會出現。然而，在某些情況下，人們往往選擇自己喜歡 的歷史知識來傳授，這些知識人們無法否認它的客觀性，但是它卻或多或少地帶有片面性，這種情況在我們的 教材中屢見不鮮。教材編者的主觀愿望是美好的，希望通過選擇教材，使自己的觀點得到充分展現，從而加強 思想教育。殊不知，欲速則不達，這樣做往往會適得其反。究其原因，是左的意識和教條思想在作怪。例如， 過去為了進行社會發展觀的教育，我們雖然承認資本主義在成長過程中，取代封建主義是一種歷史的進步，而 在敘述其進步性時又是那么扭扭捏捏，總是要特別強調其局限性。我們選擇種種歷史材料來證明資本主義是腐 朽的，社會主義代替資本主義是歷史的必然。但是又不愿承認或盡量少說社會主義發展過程中的曲折。這樣就 產生了兩個問題。（1 ）在學生思想中會留下模糊的認識，似乎資本主義對歷史的發展作用并不太大。（2）學 生會問，既然社會主義是如此優越，資本主義如此腐朽，為什么當今世界上發達國家都是資本主義國家呢？21 世紀的高中生是思維活躍，具有獨立性的一代，他們不會盲從于教條，他們樂于通過自己的思考得出結論。因 此，應該盡量客觀地敘述歷史材料，編者自己感情色彩淡一些，讓歷史事實說話。當學生覺得歷史教材不再是 硬性說教，而是可信的事實時，他在學習歷史知識的過程中自然會受到教育。
三、根據高中學生的具體情況，加強能力培養
學習知識是為了利用知識，葉圣陶先生說：“教科書好比一張旅行的路程單，你要熟識那些地方，必須親 自到那些地方去旅行，不能夠單單記住一張旅行單。”〔2〕能夠利用知識就是具備了一定的能力， 知識的目 的之一是為了培養能力。如果說九年義務教育階段歷史教學的重點在于歷史的基本知識教育的話，那么，到了 高中階段，則應更加側重于學生的能力培養。所謂能力，應該包括分析、比較、歸納、綜合、概括的能力和應 用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法和觀點對歷史現象和歷史人物進行比較客觀評價的能力，等等。能力培 養在高中歷史教學中所以特別重要，是基于三個原因。1．從生理和心理發展特點來看，高中學生是開始進行基 本能力培養的最佳時期。高中生已進入青年前期，生活閱歷較為豐富，生理發育日趨成熟，智力發展也達到高 峰。據研究，若以100作為智力發展的最高水平，從初中到高中，記憶能力從95逐漸達到100。比較、判斷能力 由80上升為100。〔3〕2．從世界上發達國家和地區高中歷史教學的發展現狀來看，加強能力訓練是大勢所趨。 3． 由我國目前高中教育應試性所決定，隨著歷史科考試中能力要求的增長，教材的能力培養必然也要相應加 強。如何對歷史材料進行合適的選擇，才能使教材能夠更好地培養學生能力？
首先，內容敘述不要太多，打破所有內容都要“講透講全”的傳統觀念，給學生創造充分的思考空間。實 際上，我們高中教材的容量遠遠不及歐美日和港臺地區的同類教材，一方面我們的課時少；另一方面我們的教 材內容全是高考命題范圍，教師必須在課堂上講述，教材的分量受到嚴格限制。今年，在江西召開的一次各省 歷史教研員關于高中歷史教材編寫的征求意見會上，很多歷史教研員呼吁教材不要寫得太滿，不要一節課的45 分鐘全是教師講課文。蘇霍姆林斯基曾經說過，人的內心里有一種根深蒂固的需求──總想感到自己是發現者 、研究者、探索者。〔4〕學生真正求知動機與興趣的源泉在于思考， 在于發現自己有能力把知識創造性地應 用于實際。思考需要時間，如果教材內容太滿，學生只顧忙于接受知識，無暇思考，這種知識就不能有助于能 力的提高，學生如果不去思考，就根本談不上能力培養。同時，不思考也不能真正掌握知識本身。孔子說，“ 學而不思則罔”。孟子也說，“思則得之，不思則不得也”。這一點對高中生尤為重要。因為對高中生來說， 記憶更多是建立在理解的基礎上，無暇思考，也就不能很好地理解知識。例如，在寫黑奴貿易時，如果材料過 多，不給學生留下思考的時間，盡管材料生動、形象，恐怕學生獲得的也只是一些零碎的表象。因此，材料的 選擇不在于多，而在于能否創造某種良好情境，引導學生通過感知和記憶，去積極思考，從而得出正確的結論 ，或是從整體結構上更好地理解教材內容。
其次，選材要合理，切忌片面，培養學生辯證、歷史地看問題的能力。任何一個歷史現象都有其合理的一 面，也存在不合理的一面，都無一例外地有其歷史局限性，關鍵是看它在特定的歷史環境中起了什么樣的作用 。簡單地說，這就是辯證的、歷史的觀點。這就要求教材編者組織材料必須合理。例如，在選擇有關蘇聯戰時 共產主義政策的材料時，主要應選對鞏固蘇維埃政權的作用，但也要稍帶介紹一下這種政策對農民的傷害。又 如在介紹俾斯麥時，就不應大講其反動的階級本性，重點應放在他的政策對德國統一進程的推動作用，這樣學 生就能對俾斯麥作出辯證的、歷史的客觀評價。
第三，組織材料層次清楚，選材范圍廣泛，注意多向聯系，培養學生分析、比較、綜合和概括的能力。能 夠對歷史現象和歷史事實進行較為全面、正確的分析，并在此基礎之上進行比較、綜合和概括，是新的高中歷 史教學大綱中能力培養要求的主要內容。要做到這一點，教材必須首先做到材料敘述層次清楚，使學生能夠從 中找到因果關系。同時，選材范圍盡量廣泛，敘述某一歷史現象時，要注意知識的完整性，不要隨便插入一些 關系不大的材料，否則不利于對歷史知識進行綜合和概括。而對某些相關內容的敘述角度要盡可能一致，以便 于比較。例如，中國史教材中對戊戌變法失敗原因的敘述順序如果是國際環境、領導力量、具體政策，等等， 那么世界史對日本明治維新成功原因的敘述就也應該盡可能一樣，順序不要顛倒。這樣，有利于激發學生多去 聯想，進行積極比較。教材中還可以適當選擇一些能夠引起討論的內容，引導學生進行獨立地判斷、思考，如 對某些人物和事件的評價、第二次世界大戰的起源，等等。
第四，材料類型多樣。增加一些抽象的、概念性的材料，活躍學生的抽象思維。生動、形象地描寫有助于 創造歷史情境，幫助學生進行再造想象、再認和復術重要歷史現象和歷史事實。另外，從學生的心理發展特點 來看，高中生的理論型的抽象邏輯思維較為發達，他們已經能夠對抽象理論進行分析、理解。因此敘述時應該 盡量多用一些已經學過的專業概念，以及歷史數據、圖表等比較抽象的材料，還要適當多用一些歷史文獻資料 ，訓練學生的材料解析能力。
四、豐富歷史知識，提高學生素質
高中世界歷史教材要回避與義務教育世界歷史教材內容的重復，必須要增加新的歷史知識。那么，選擇什 么樣的歷史知識才能適合21世紀高中文科學生的需要呢？1．盡量利用歷史學研究新成果。目前，史學研究繁榮 ，各種新材料、新觀點不斷出現，教材自然也不能墨守陳規，但是，編寫歷史教材，吸收新的成果，需要經過 特別審慎的判斷。所謂審慎的判斷，“一要看觀點是否公允，并且一般為學術界所接受。二要審時度勢，辨別 真偽，掌握分寸”〔5〕。2．深化有關政治經濟史的內容，使學生更深入地了解世界歷史上某些重要的政治經 濟現象的發展情況。在義務教育教材中，對政治經濟史的有關內容作了較為廣泛的介紹，但這種介紹基本上都 是比較表面的。到了高中階段，學生已經受過義務教育，他們的抽象思維和理解判斷能力也有了較大提高，因 此，就有必要選擇一些重要的、比較深層次的政治經濟史內容，如有關政策、制度等。例如，如果我們適當增 加重商主義、自由貿易等有關內容，對于學生深入了解資本主義經濟的發展和演變將有積極作用。教材中也可 以有英國內閣制度的確立、美國的孤立主義政策等內容，以幫助學生進一步認識資本主義同國家政治和外交政 策的變化。3． 增加文化史和社會生活史的內容。21世紀的高中生絕大多數還是主要通過學習世界歷史教材來 了解世界，了解世界一個很重要的內容是了解各國的文化背景和社會生活習俗。在高中世界近代現代史教材中 ，不但要介紹一些重要的文化名人和文化成就，還要說明其主要特征和背景，例如介紹現實主義流派，要指出 主要代表人物、盛行的主要國家和地區，還要進一步分析其主要特征和產生背景。從目前來看，在相當長的一 段時期內，世界大戰爆發的可能性不大，但是，局部戰爭、地區沖突、民族糾紛將不會平息，而這些與歷史上 的宗教和民族問題息息相關。所以，應該重點選取了一些宗教、民族方面的知識，幫助學生了解世界各地發生 的熱點問題。同時，教材還要編進一些社會生活史的材料，通過學習世界上一些地方某個重要歷史時期的社會 生活情況，更深入地了解歷史發展的實質。例如，敘述19世紀美國歷史，增加對社會生活的介紹，可以幫助學 生更進一步了解諸如西進運動、移民和南北矛盾等方面的知識。4． 加強對周邊國家，這是勿庸置疑的。由于 大綱實際上已經規定了世界各地區的歷史在教材中的分量，材料的選擇不可能突破這一規定，只有在某些內容 的選擇時可以加以注意。例如，在介紹宗教時，就可以指出馬來西亞、印度尼西亞是伊斯蘭教國家，泰國、緬 甸的人民則信奉佛教，等等。
如何選擇好材料，使新編高中世界近代現代史教材更能符合時代發展需要，是一個比較大的課題，希望有 更多的人來關心、思考這一問題。
〔1〕《全日制普通高級中學歷史課教學大綱》
〔2〕《葉圣陶教育文集》人民教育出版社，1994年版， 第2 卷第220頁。
〔3〕吳增芥、吳靖《心理學與中小學教育》北京出版社，1987 年版，第28─29頁。
〔4〕金之星《教材編寫的幾點設想》， 《課程·教材·教法》1985年第6期。
〔5〕李純武《世界歷史教材編寫的幾個問題》， 《課程·教材·教法》1985年第6期。
【高中世界近代現代史教材選材的一些思考】相關文章：
新編高中《世界近代現代史》瑜瑕摭談08-07
高中世界近現代史教材商榷三則08-07
高中《中國近代現代史》地圖的兩處疑點08-07
淺議高校世界近代史教材的編寫08-11
作文:選材與思考08-17
教學指導《中國近代現代史》學科能力提要08-07
編寫新的高中物理教材的思考與實踐08-17