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高中歷史研究性學習與網絡信息資源的整合
陳浩麗 上饒市一中摘要：運用現代網絡信息資源開展研究性學習，實現網絡信息技術與歷史教學的整合，是新世紀我國歷史教改的新課題和發展趨勢。從歷史研究的基本手段和要求來看，網絡信息技術為高中歷史科目開展研究性學習提供了便利的條件。豐富的網絡資源使研究性學習真正具有了“研究”性質，大大拓寬了高中歷史研究性學習的范疇，為構建以學生為主體的研究學習情境提供了支持。當然，網絡資源也存在著種種問題，因而，只有通過檢索定位、信息篩選與組織等手段和方式對網絡信息進行必要的整合，才能使網絡信息資源在高中歷史研究性學習中得以有效的利用。
關鍵詞：網絡信息資源 研究性學習 資源整合
一、缺乏網絡信息資源支撐的研究性學習的局限性
（一）難以開展真正的研究性學習。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展自主的、開放的探究式的學習。 開展研究性學習有兩個基本的前提:一是必須有比較廣泛的教育資源基礎；二是以學生為主體，開展探究式的、創新性的學習活動。從這種定義來看，開展高中歷史研究性學習必須有豐富的資源基礎。從歷史科目所具有的特點來看，這些資源主要包括兩個方面:一是開展研究性活動所需的物質、技術基礎，包括開展活動的教室、電腦等；二是研究所用的“資料”。與其他學科相比，歷史學科的研究非常強調占有研究“資料”。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來看，主要分布在幾個大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學習，其所需的研究資源只能是主要依靠網絡信息資源。現在，各類網上圖書館、專業歷史研究網站、歷史博物館等提供了大量的網上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網絡資源。為高中生開展研究性學習提供了一條獲取研究資料的便捷途徑。
目前，從一些地方開展的歷史研究性學習來看，由于沒有很好地利用網絡信息資源，教師總是擔心學生找不到相關資料，因而教師往往自行選一個課題（其實是布置一篇論文），再把自己所擁有的研究資料給學生，讓學生去做。由于研究課題完全由教師決定，同時，由于研究資料的貧乏，學生的獨創性、探究性得不到發揮。學生往往東拼西湊一篇論文，教師則隨便給學生一個分數，使研究性學習流于形式。這種現象在一些地方的研究性學習中相當普通。由此可見，沒有廣泛的研究資源作為基礎，高中歷史研究性學習是不可能有真正的“研究”意義可言。
（二）選題面窄。許多歷史教師在指導學生選定研究性學習的課題時，往往要求學生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學習同地方史研究等同起來。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對獨有性，期望學生的研究性學習成果具有創新性；二是擔心教材上的問題研究的比較“透”，同時，資料不易獲得，不易出“成果”。其實，只要很好地利用網絡信息資源，即使是根據歷史教材選定的課題也可以“創新”。比如朝鮮戰爭研究，國內外對其研究的很多，相關著作可以說是汗牛充棟。但網上仍有很多資源可以利用，比如中國社會科學院沈志華教授利用其從原蘇聯購回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰爭相關的資料并發布在個人網站上，所有研究歷史的人都可以免費利用，其中一些資料具有非常高的史料價值，也是國內首次發布。利用這些資料研究朝鮮戰爭，仍然可以研究出“新意”。現在，許多歷史教師成天沉浸于教材之中，科研素質不高，對歷史研究的動態與狀況了解甚少，欠缺網絡信息資源搜索、整合能力，因而在指導學生進行研究性學習時選題面非常窄，限制了學生研究性思維的發散。在歷史研究性學習中很好地整合網絡信息資源，可以大大地開拓學生的研究視野，使其選題面可以從古至今，得以極大的拓展。
（三）互動性、情境性差。傳統的歷史教學內容狹隘，缺乏現代化技術含量，師生的互動性差。學生在學習方式上則習慣于接受性學習、忽視體驗式學習、發現式學習等等，因而不能開啟學生的好奇心和求知欲。在信息時代，利用網絡資源的共享性和豐富性，對其進行篩選、整理、提煉，創設新情境，可形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，實現人機交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學習，使學習的空間得以極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地得到無限延伸。
二、網絡信息資源在研究性學習中的整合
網絡信息資源雖然十分豐富，但也存在許多問題。首先，重復信息與無用信息多，可利用率低。隨著網絡技術的發展，信息資源產量迅猛增長，泛濫成災，導致大量的信息資源得不到組織和控制。使缺乏歷史專業知識的高中生在搜索、選擇相關網絡信息時的負擔大為增加。其次，網絡信息資源的學術水平平均質量比較低。在網絡環境下，信息的傳播容易受各種干擾因素的影響而異化，導致網絡上充滿虛假信息、冗余信息、垃圾信息。某些圖書情報專家尖銳地指出：“Internnet上的信息如果有一英里寬的話，則只有一英寸深”。再次，網絡信息的組織處于無序狀態。不同網站的信息組織方式，類別的設置各不相同，并且隨時發生變化。比如對四大門戶站的統計發現，由于時間的變化，分類引擎類名和類序都發生了變化，很多信息瞬息即逝。這種情況常使中學生在檢索信息時無所適從。
對網絡信息資源進行整合，提高網絡信息資源搜尋的效率與信息的效用，是開展高中歷史研究性學習的一個必要步驟。所謂網絡信息資源的整合是指在教師的指導下，學生根據研究性學習課題目標的需求，對網絡上無序、質量參差不齊的動態變化著的信息資源加以過濾和篩選、歸納，最終整合成高質量的、可供利用的系統研究資源。
（一）對網絡信息資源檢索定位。高中歷史研究性學習一般可分為三個階段，即：問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。 在研究性學習的第一階段，教師應指導學生，開展與研究課題相關的知識及情報檢索知識講座。教師根據研究性學習的課題確定一個網絡信息檢索的范圍。此外，在學生查找一段時間后，可通過校園網師生互動交流系統進行交流，對網絡資源的檢索進行定位。這一過程對教師的科研素質有較高的要求。同時，教師應該牢記指導者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學生積極主動地參與網絡信息資源查找定位，真正融入研究性學習的情境之中來。
（二）建立共享資源庫。在正式搜尋網絡信息資源前，可利用校園網建立一個研究性學習資料庫。然后學生分工合作，把網上能找到的資源下載到數據庫來（不能下載的可以建立鏈接）。這個數據庫應對所有參加研究性學習課題的學生實行開放式的共享，使研究資料的查找情況對教師與學生都保持高“透明度”，減少重復性勞動。同時，每個學生都可為研究資料的查找作出自己的貢獻，從而使共享資源庫得以最大程度的充實。
（三）進行信息組織篩選。在資源庫建立后，就要對網絡信息資源進行組織篩選。首先依據信息的重要程度、知識含量、網站的權威性等情況對數據庫中的資源進行重要等級排序，同時將那些與課題關聯性不大的信息刪除。其次進行分層。把網上的事實性、數據性、檔案性的資源歸納為第一層。此層信息具有原始資料的性質，幾乎可以不經二次加工即可使用。第二個層次是研究性質的專著、論文等資源。第三個層次是綜合性的研究資源。對第二、第三個層次資源的篩選需要比較高的知識與專業水平，教師應與學生開展互動，指導其對信息進行組織篩選和信息重組。
（四）對研究資源進行解讀。經過前幾個步驟后，所查找的網絡信息資源已經成為系統的可利用資源。這時，需要對資源庫中的資料進行解讀，指導學生根據選題，對資料進行綜合、對比、歸納、分析、概括，論證論點或假說。教師可利用校園網和多媒體技術，以論壇形式開展對資料的解讀。通過這種形式的解讀，學生可把自己的初步研究成果在小組之內和個人之間充分交流，認真聽取別人的意見，從而對資源庫中的資料有一個正確的認識。在這一個步驟寫成以后，網絡信息資源的整合就基本完成了。
從以上論述可以看出，對網絡信息資源的整合有四個步驟。這四個步驟的設計是與中學生的知識結構、科研能力及網絡資源的現狀相聯系的，其中的核心是提高學生對研究資源的查找與搜尋、解讀和利用能力，從而實現高中歷史研究性學習教學的目的。
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