信息技術與英語課程整合
豐城二中 鄢立勝【摘要】 信息技術的到來為現代教育提供了一個高科技的教學平臺，也成為現代教育改革的驅動力。它一改我們傳統的一位教師面對一群學生灌輸式的教學模式，對教師素養提出了更高的要求，也為課程設置提供了新的內容。本文通過對當地信息技術應用的硬件環境調查和對信息技術的實際應用調查入手，從課程改革、教學模式改革、教師培訓、信息技術硬件、軟件及評價五方面對中小學信息技術與課程整合進行了闡述，并對各個方面進行了詳細的分析和探討。
【關鍵詞】信息技術、課程整合、教育調查、教師素養
隨著計算機的誕生和日益普及，從80年代初開始已逐漸形成一種新的文化——計算機文化。進入90年代以后，隨著多媒體技術和INTERNET的日益普及，世界上的許多發達國家都把“計算機教育”引入了中小學的必修課程。信息時代的到來促使許多國家對中小學基礎課程進行改革：美國著名的“2061計劃”（Project2061）就提出了信息技術應與各學科相整合的思想，日本及加拿大等國也紛紛增加信息技術與課程整合，并取得良好效果。
1999年我國進行了建國以來第八次基礎教育課程改革，其基本思路從課程本位、知識本位轉向關注學生發展；從關注“教”到關注“學”。其原因就是信息已逐步變成重要的經濟資源。2003年4月又正式公布了新課程標準，要求基礎教育應 “以信息化帶動教育現代化。……推進信息技術在教育教學中的應用。 ” 并且要 “大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。 ”
面對如此的國際形勢，如此的教育重任，我們該怎樣來實現信息技術與課程的整合呢？通過對當地信息技術應用的硬件環境調查和對信息技術的實際應用調查，本人想從課程改革、教學模式改革、教師培訓、信息技術硬件、軟件及評價五方面開展中小學信息技術與課程整合進行闡述，并對各個方面進行分析和探討。
一 調查結果及分析
1．對本市信息技術應用的硬件環境的調查
近年來，我市中小學計算機配備數量逐年增加，幾乎所有學校包括各鄉鎮的中小學都配備了微機室，全市中小學信息技術使用的硬件環境有了顯著的改變，為推進學科整合奠定了良好的基礎，但仍存在一定的問題：
（1） 從電腦的分布情況看，幾乎所有的微機都集中在機房統一管理，而在班級配備計算機的學校卻很少，影響了硬件的充分使用。
（2） 部分學校計算機的配置等級偏低，不能使用通用的教學軟件。
（3）數量不平衡，城區數量較多，鄉村校仍顯不足，中學尤其是重點中學較多，而小學尤其是一般小學、郊區小學不足。
2.信息技術應用情況
（1）教師應用計算機技能情況
調查顯示，年輕教師與中老年教師信息技術應用水平存在明顯差異，青年教師在操作系統、編程和網絡技術方面占較大優勢。其中大部分教師會基本的Windows操作，可是能進行文字處理和具備制作電子教案和使用課件能力的卻不多
（2） 教師及學生應用計算機教學情況統計
大部分學校的計算機只用于基礎課－信息技術課的教學，只有少數高三年級老師偶爾使用計算機進行教學。因此，學生在除信息技術課外的學科教學中使用計算機的時間極少，讓學生運用計算機進行自主探究開展交互式學習的機會就更少。
3． 基本結論
廣大教師運用信息技術，提高教學質量的意識已深入人心，在市區校的研究課、公開課、示范課中信息技術被廣泛運用，這對傳統的教學觀念、教學方法產生了強大的沖擊波，為教學改革開辟了新天地。但是有的教師只是偶爾在優質課評比中或公開課中使用計算機。有的教師甚至為了演示好一節課，請專人或多人做課件，而在平常的教學過程中，自己又不鉆研存在的問題 。
不過，計算機各類學校分布不均，眾多學校采用集中管理，也是導致上述情況的一個原因。另外，軟件總體量不足，自制軟件成本高、費時多、低水平重復，不能資源共享，師資培訓缺少從“整合”角度出發，編寫的教材，缺少與教學實踐的結合，也是又一原因。
二、對推進中小學信息技術與課程整合的建議
根據以上調查結果及分析，我想我們應從課程改革、教學模式改革、教師培訓、信息技術硬件、軟件及評價五方面開展中小學信息技術與課程整合。
(一） 課程改革與教材建設問題及建議
信息技術與學科教學整合不應僅僅體現在課程實施方面，課程建設和開發首先需要“整合”的思想和具體的落實。現存課程標準和教材中，各學科涉及有關信息技術的教學目標和教學內容不多，教師和學生都缺乏有效的、系統的、明確的課程方面的指導和幫助，而影響了信息技術與學科教學整合的順利進行。在教學研究和實踐中，很多教育工作者已經意識到以技術為基礎的材料和現存課程之間相適應的重要性。學科課程應是多樣化載體，盡可能多地提供教學、學習的資源，具有交互性、多樣性、超文本特性、網絡特性，能促進學生信息素養發展和研究性學習，有利于培養創新精神和實踐能力。
1.現存課程標準和教材情況下，制定有關信息技術的教學要求
現存學科課程教學大綱和教材中有關信息技術的內容不多，就英語學科而言，人教版九年義務教育三年制初中教材中有關信息技術的內容多些，而高中教材只有SBIIA Unit9對computer的簡單介紹。廣大教師應積極利用這些現有教學大綱和教材，將有關信息技術的教學要求制定在相適應的教學中，體現在某些具體的教學環節中。
比如，在教授人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書（試用修訂本）(JBIB) Lesson 120 Part 4 Look, ask and write時,可要求學生仿照課本例子用PowerPoint制制作商務名片（Business Card）。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。
人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書(JBIIA) Lesson 10 Part 1 ，講述了露茜發給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了中秋節（Mid-autumn Day）。在學習了這封電子郵件后，老師可以讓學生模仿喬給露茜回一封電子郵件,介紹一下美國的“中秋節”－感恩節（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。
2.建立新的課程標準，引入信息技術的有關課程目標
以21世紀課程改革為契機，在認真分析信息技術與學科教學關系的基礎上，將“整合”的思想和做法滲透在相適應的部分中。學科課程目標應提出培養學生在學科學習中應用信息技術的能力；在學科教學要求中，每個學科應結合其特點明確提出教師和學生使用信息技術的要求；學科課程標準在制定教學評價方案時，也應提倡應用信息技術管理和統計，提供有關的軟件和方案。
3.開發新的學科教材，教學內容引入信息技術的要求
配合新的學科課程標準，新的學科教材也應引入有關信息技術的內容。首先，在新教材的開發上，除了傳統的紙質教材，還應開發相適應的電子化教材和豐富的網絡資源，使教材更具選擇性和開放性。其次，在大部分學生都使用的紙質教材編寫中，要注意引入信息技術的教學內容，例如，某些資料的查找可將相應的網址或CD－DOM名稱列在教材附錄中，某些學生作業的要求可以提出讓學生使用某種信息技術完成等。再次，可以建立學科教材資源庫，由教材編寫專家、教師和學生共同維護，保證教學內容的適時更新。
（二）教學模式改革問題及建議
教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序。歷史上每次重大的技術發展，從文字的出現到印刷術的發明再到工業革命，都對我們的教學模式產生重大的影響。人類的教育形式經歷了師生一對一或一對少數(私塾)和班級授課制兩種形式。
我國傳統的教學模式還是解放初期從蘇聯傳來的，即：凱洛夫的五段教學法（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果），它是以教師為中心的教學結構的典型代表。
如今，計算機及其網絡技術的發展，為個別化的教學構建了一個技術平臺。在網絡和虛擬網絡的世界里，教師與學生對于許多新事物、新知識的認識常處于同步狀態，這種傳統的方式再也行不通了。發展與學科教學整合相適應的教學模式是實現“整合”的關鍵，合理地選擇教學模式，可更好地發揮信息技術的優勢，提高課堂教學效率。
按照教和學兩個方面，信息技術和課程整合的教學模式可如下分類：
以教師使用信息技術為主
的演示型教學模式
教學模式
以學生使用信息技術為主 以教材內容為中心的自主學習模式
的自主學習型教學模式 在開放性學習環境中的自主學習模式
1、以教師使用信息技術為主的演示型教學模式
以教師使用信息技術為主的演示型教學模式是在現有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示。教師為此花費的時間和所需的新技能相對較少，所需硬件較少，對軟件的個性化要求不高，能為全體學生的充分感知創造條件，也可以重新組織情景，突出事物的本質特征，促進學生形成穩定清晰的表象，為學生學習概念規律創造條件，促進學生對重、難點知識的理解。這種教學模式適合硬件配備不足的學校和計算機操作技能一般的教師選用，可以應用于目前中小學教學中最常見的新授課、復習課和習題課。
譬如：我在講人教版九年義務教育三年制高級中學英語教科書(SBIIB) Unit19 A Freedom Fighter時，我搜索大量的信息，應用PowerPoint制作了一個課件，內容包括Revision, presentation, explanation, check, homework等五大環節，在講課中，我逐一點擊幻燈片，使學生對的一生有了很詳細的了解，并通過播放教材中沒有的影片使學生對于他斗爭的艱巨有了更直觀的了解，從而更好地理解課文及掌握知識點。
利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件，制作好教具，然后在教學過程中按照作者的意圖進行播放，依此來展示給學習者，促進學習者的認知的教學模式。這也是最常用的、最簡單的演示型教學模式
2、積極發展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式
以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式在目前中小學教學中還比較少見，仍處于探索中，目前應主要發展以下幾種模式：
（1） 網絡化教學模式。是在網絡教室，學生通過網絡進行學習的教學模式。在這種模式中，學生可以利用網絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。這種教學模式以學生的自主學習為主，可以適應學生的個性差異，但必須加強指導，否則容易導致無效學習。
（2） 計算機輔助科學實驗的模式。是采用計算機、無線數字通信技術和多媒體技術，實現實時控制、實時測量、數據處理、圖像處理、實驗評價等功能的一種教學模式。其特點是現代化手段與傳統的科學實驗進行有機結合，形成多媒體實驗教學環境。具有測量精度高、測試速度快、時空被擴大、智能交互、圖文并茂、動畫豐富等特點。使傳統的科學儀器擴展了新的功能，使基本的科學實驗賦予新的內容，突出了現代化測試手段和方法的應用，能夠激發學生的興趣，拓展學生的視野，增強其適應科技發展的能力。
（3） 以學生使用軟件為主在開放式學習環境中的自主學習模式
這種教學模式的主要特征是開放的學習環境，即允許學生自己決定需要什么信息，采取什么方法解決問題，教師作為指導者、促進者要為學生提供必要的支持。其基本學習方式包括：探究學習、設計與制作、以問題為中心的學習。基本組織形式是合作學習，因此一個教室內有一臺以上計算機就可開展多種形式的學習活動，不必要求每人一臺計算機。
當前，學科教學整合教學模式的改革要實現兩個目標：（1）突破單一的教學模式，使信息技術真正成為學生自主使用的認知和探究手段以及解決問題的工具。（2）利用信息技術構建學生自主學習、探究學習的教學環境 ， 學生完全可以按照自己的意愿捕捉、篩選和處理各種信息，教師則可以根據學生的個性充當組織者和指導者，通過網上師生和學生之間的合作及教師的點撥、釋疑，實現個別化教學。
（三） 教師培訓
信息技術在現代教育中的應用已經成為全世界基礎教育課程改革的熱點，教師已經成為推進信息技術教育的重要力量，為此，我們從教師角色的定位、教師培訓、教師的信息素養等幾個方面提出對信息技術環境中教師發展的建議。
1．教師要在現代信息技術環境中重新進行角色定位
以多年來統治我們各級各類學校的授課方式都是以教師為中心，老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸的地位。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才。鑒于此，現代信息技術進入教學后，教師應有更多的新角色，他需要全面負責課程教學的活動設計，他要成為一個完美的學習活動組織者，知道怎么做，做什么，做的怎么樣。實踐證明，信息技術條件下的教師的新角色越來越發揮著重要的作用，成為學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者。
2．重視教師有效利用信息技術進行教學的培訓
隨著網絡教育的發展，如何提高教師運用信息技術的能力，成為一個新的研究課題，我們應加強對教師在教學中應用信息技術的指導，為教師創造更多的交流機會。充分發揮市、區、校三級教研部門的作用，鼓勵學校內教師之間的互教互學及教學交流活動，注重在教學實踐中，在教學交流和教學研討中提高教師應用信息技術的能力。我們還應充分利用現有的各種教育資源 充分發揮高校、教育信息網、校園網的資源優勢，大力開展中小學教師的在職培訓，建立層次多樣、形式靈活的培訓機制。在網絡教育背景下，教師應該是一位既有理論知識，又具有應用技能能夠勝任信息技術教育的專業化人員。從技術層面上和教育層面，體現以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學的活動，對課程內容進行信息化的處理，利用信息加工工具引導學生自主、探究學習，以實現信息技術與學科教學整合的基本思想。
3．創造條件提高教師信息素養
網絡教學具有虛擬性、平等性、交互性和資源共享性的特點，如何提高網絡學習環境中的教師素養，有效促進學習者的學習，是現代信息教育發展的一個重要問題。對于未來的教育來說，網絡將越來越發揮其獨特的教育價值，同其他新技術相比，信息技術教育將更多地成為社會的一個重要組成部分。信息技術的迅猛發展，使教師擁有了利用信息技術教育的條件和基礎，但是，只有當教師知道如何應用網絡，以及如何發揮網絡在教育中的全部潛在優勢，教育的未來前景才會充滿希望和生機。要讓教師認識信息技術教育的優勢，建構信息技術教育在未來教育中應用的堅實基礎，并擁有在數字時代應用信息技術進行教學的能力和研究教學的能力。
（四）提高現有硬件設備的利用率，加強教學軟件資源建設
1.改革硬件設備的管理方式，合理規劃硬件設備的分布
當前，絕大多數學校的計算機實行集中管理并且沒有實現校內聯網，提高計算機利用率和方便程度的潛力很大。應通過改革管理方式，合理規劃計算機的分布，提高教師和學生課內、課外使用計算機的方便程度，促進信息技術在教學中的應用。
2.加強教學軟件資源建設
（1）加強對學校、教師開發教學軟件的規劃和指導
在現階段，學校教師自行開發的教學軟件仍是學科教學中應用的主流，但一直處于低水平、重復的層次，為此必須加強規劃和指導。開發教學軟件除了要遵循技術、邏輯、表現方式等方面的要求，還要以滿足教學需求為前提，并遵循以下原則，從而使開發出的教學軟件成為教學的有機組成部分。
開發教學軟件要運用系統論的觀點和方法，根據中小學各學科特點和學生特征，分析教學中的問題和需要，以優化課堂教學結構，提高課堂教學效率為目的，確定解決問題的步驟，選擇相應的教學策略，其中包括確定相應知識點排列順序，選擇教學媒體，設計教學環境，安排教學信息與反饋信息呈現內容與呈現方式，以及人機交互作用的考慮等。主要應考慮和解決如下問題：①選擇適合學科特點、易學易用的軟件開發平臺，把教師從以往做課件的繁重勞動中解放出來，實現教師做課件和用課件的統一。②應根據教學改革發展的需求，規劃開發各種類型的教學軟件，滿足不同的教學需求。③開發教學軟件要確定合適的教學目標、選取合適的教學內容。④開發教學軟件應發揮軟件在個別化和交互性方面的特長，重視對學生自主學習環境的創造，從而更好地發揮軟件的作用。
（2）加大購買教學軟件的投資比例，建立相應的選擇與評價標準
購買教學軟件，應以滿足教學需要，促進整合發展為前提。
目前，市場上已出現一批專用于開發學科教學軟件的軟件平臺和電子備課系統，利用這些軟件平臺，教師可以方便的制作適合自己教學需求的軟件，或提取需要的素材，克服了以往教師制作軟件和電子教案費時費力的障礙，克服了使用別人制作的軟件不適合自己教學風格的障礙，能在短時間內基本解決教學軟件貧乏的問題，應集中資金優先購買。
（3）有目的、有計劃、分步驟建設學科教學素材庫
有條件的學校，在購買、自主開發基礎上還可以建設多媒體教學素材庫、微教學單元庫、教學資料的表現方式庫、學科教學案例庫等作為補充。
學科教學素材庫建設應與本校課程、圖書資料等教學資源統籌規劃，實行數據庫管理模式，便于檢索使用。
（五）重視和加強對信息技術與學科教學整合的評價及管理
信息技術與學科教學整合是全面實施素質教育，深化學科教學改革的重要舉措，它是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。其宗旨是通過在各學科教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。教育行政部門應聯合教育研究單位共同抓好此項研究和實踐工作，從開始的教學實踐到全市范圍的推廣，每個環節都需要重視和加強評價和管理，保證此項教育改革始終朝著正確的方向發展。
根據信息技術與學科教學整合的特點，可以從課程評價（Curriculum Evaluation）、設備條件評價(Condition Evaluation)、實施過程評價(Process Evaluation)、教學效果評價(Product Evaluation)四個方面和階段構建信息技術與學科教學整合的評價體系。評價的主要功能是判斷信息技術與學科教學整合這項教學改革是否成功，并為如何改進實施方案和實踐策略提供依據。
評價體系中四種評價的涵義
評價類型 評價對象 評價目的 評價功能
課程評價 學科課程標準
學科教學材料 判斷學科教學整合中課程標準和教學內容的合理性和可行性；提供改進的方向 為修改學科課程標準、教材和判斷教學實施結果提供依據
設備條件評價 信息技術硬件
信息技術軟件 判斷學科教學整合中使用信 息技術硬件和軟件條件的基本情況及其可用性；提供改進的建議
了解設備的基本情況，為設計教學過程提供參考
實施過程評價
學科教學整合教學過程 詳細觀察和記錄教學實施的實際過程；了解學科教學整合的實施程度；發現教學實踐中存在的缺陷 指導課程的實施；提供教學實踐的詳細記錄，為判斷和解釋實踐結果提供依據
教學效果評價 教師、學生 測量、解釋和判斷學科教學整合的效果和價值 決定學科教學整合改革方案的繼續、中止或修改
結束語
信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用。創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，創設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。
專家指出，信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，切勿為使用技術而使用技術，應避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使用信息技術。要以課程目標為最根本的出發點，不忽略原有的技術設備和資源，技術的更新不應盲目攀比，應根據本地和本校的現狀，將現代信息技術與實物投影儀、錄音、錄像等結合起來，綜合運用。可以觀察的、動手做的、該寫的、該畫的不能取消。。
信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。我們強調信息技術與課程整合不是一種固定的模式，而應該是一種觀念。引用臺灣學者徐新逸教授的一段話作為結束語：“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和Powerpoit，就可以做出很有效的教材，達到所需的學習效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與學習不同的生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創造性藝術的迷人之處。”
參考文獻：
1、 鐘啟泉《國家基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學出版社
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3、嵇立群《信息新技術與當代教育變革的關系》?《中國教育學刊》，1998年第 5期?
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5、余勝泉，《基于Internet的學習模式》，《中國電化教育》1998.4。
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7、段少敏，胡淑娟著，《計算機及其網絡在輔助英語教學中應注意的幾個問題》 [J]，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦，2001年7月。
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