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情感激發點：落實課堂教學素質教育的切入點
有意義學習的第二個條件是學生必須具備有意義學習的心向，在課堂上，有意義學習心向的激發和培養，可從以下三個方面著手。一、教師方面
德國教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？總之，教師必須用自己的情感激勵、喚醒、鼓勵學生有意義學習的心向。
教學中教師的情感，首先源于教師對學生真摯無私的神圣之愛。
正如有的學者所指出的，從血管理流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，奔涌出來的是一股股極大的感染力。
教師的情感還源于教師對所教學科的熱愛。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時所要講的教材和要分析的事實所抱的態度。
教師的情感還源于教師對教育事業的執著追求，只有把教書育人工作當作事業來追求，而不僅僅當作職業來從事，教師才會全身心地投入教學，就象演員全身心地進入角色一樣。
總之，教師想教、愛教是學生想學、愛學的前提和關鍵。教師的情感是激發和培養學生有意義學習心向的最有力的因素。
二、教材方面
教材－－知識本身是激發和培養學生有意義學習心向的潛在因素，教師可以通過兩種途徑把這種潛在因素轉化為現實因素：第一，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題，即沒置問題情緒；第二，要致力于揭示教材知識的價值。
三、學生方面
學生什么時侯更具有有意義學習的心向呢？實踐證明，當學生感到學習不是外在強加的，而是自己選擇的結果時，他們就會更樂意地參與到課堂教學中去。
情感激發的目的在于為課堂提供一個良好的情感背景，學生興致勃勃、興趣濃厚、甚至興高采烈，這是教學的最佳狀態。
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