讓學生生動活潑、主動地發展是素質教育的靈魂

讓學生生動活潑、主動地發展是素質教育的靈魂

毛澤東關于讓學生主動學習，培養學生在德、智、體諸方面生動活潑地、主動地得到發展的思想，是他主張教學改革思想的核心，也是素質教育的靈魂。６０年代他在一個減輕中學生負擔問題的批示中，針砭教學實踐的時弊，指出：“現在學校課程太多，對學生壓力太大。講授又不甚得法。考試方法以學生為敵人，舉行突然襲擊。這三項都是不利于培養青年們在德智體諸方面生動活潑地主動地得到發展的。”從這段論述中，可以看出毛澤東對傳統教育制度弊病的深刻剖析，表述了教學改革所要達到的目的，就是讓學生在德、智、體諸方面得到全面發展；同時為保證這一目標的實現，就必須采用一套“生動活潑主動發展”的新的教育方法；再次，評價教學的價值標準也應著眼在“主動發展”這一點上。講人的發展是今天教育的共性，但毛澤東所倡導的發展自有其與眾不同的獨到之處。表現為以學生的“主動發展”為核心，使教學的價值論、方法論與目的論相統一。強調學生的主動發展，就是肯定了學生是發展的主體，這也就肯定了個性發展的需要。社會主義現代化事業，是歷史上最具廣泛群眾性的事業，是最生動的富有創造性的事業，因此，需要培養有自主精神和獨創精神的人。讓學生“生動活潑主動發展”的思想正是反映了社會主義現代化對人才培養的要求，是素質教育的靈魂。

第一，“生動活潑主動發展”以求面向全體實現全面發展。
實施素質教育的目的，就是要以“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”作為基本內涵，以促進個體素質全面和諧發展為目標，進而達到大力提高全民族的素質。只有這樣，才能發揮教育在社會主義現代化建設中的巨大作用。這也是我們提出素質教育的真正意義。素質教育就是全面發展的具體化和進一步發展，把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，調動學生自身發展的要求，使每一個受教育者在原有的基礎上都得到發展，都能在他們天賦允許的范圍內充分發展。因此，素質教育要求平等，要求尊重每一個學生。它不僅注重學生的一般發展，而且注重學生的一般發展對未來的發展價值和遷移價值，特別注重學生的自我發展能力。只有讓學生生動活潑、主動地發展，才能達到素質教育所要求的發展目標。因為學生主動性調動起來了，才能充分發掘學生稟賦的潛能，也才能驅動后天的積極因素。所以說，毛澤東的這一光輝思想是現代素質教育強調的全面發展的核心。

第二，“生動活潑主動發展”的思想是尊重學生、以學生為主體的真諦。
“生動活潑主動發展”本身就是站在受教育者的角度提出的，它強調教育要充分發揮學生的主體性，注重個體的心理需要，承認個體的個別差異，把造就充滿活力和具有鮮明個性的一代新人作為教育的真諦；它追求個體發展的全面性，其出發點和歸結點在于強調以學生為主體的發展。毛澤東這一思想是對現代素質教育理論的貢獻，它為我們提供了研究學生主體發展的新的視角和新的方法，啟示我們拓展研究培養教育學生主體意識的新的思路。首先，素質教育從把學生培養成為社會實踐主體的人出發，把學生看作活生生的現實的發展的主體，從而注重開發人的智慧潛能，喚起學生主體意識，發展學生的主體精神，幫助學生創造自信、自謙、自愛和朝氣蓬勃的人生態度，促進學生生動活潑地成長。這就是素質教育的活的靈魂，是素質教育思想的最關鍵要求。不管素質教育的提法怎樣翻新，內容怎樣變化，但這一思想靈魂將永存。其次，素質教育就傳授知識來說，教師不僅把學生作為認知體，更重要、更本質的是把學生作為生命體。它要指導學生怎樣做人，要為學生指導完整人生。因而“生動活潑主動發展”的思想，著眼于形成學生的主體意識，注重形成學生的獨立人格、精神風貌和精神力量，注重發展學生的公民意識、現代意識和思維方式，注重培養學生的非認知因素。再次，“生動活潑主動發展”所體現的主體性，表現在現代素質教育中，它不僅只重視人的發展需要，而且重視社會發展的需要，將人的發展和社會的發展統一起來。社會的發展向素質教育提出了產品規格要求，素質教育按社會發展的需要塑造自己的產品，促進社會向前發展；同時社會的向前發展又為素質教育的發展提供條件和基礎，這樣達到了人的發展和社會發展的和諧統一。

第三，“生動活潑主動發展”的思想體現了解放個性、發展個性的本質的特征。
毛澤東的這一理論就是主張教育要注意發展學生的個性，使他們的興趣、愛好、特長乃至潛能得到充分發揮，達到在德、智、體諸方面生動活潑、主動地發展的目的。素質教育正是遵循毛澤東的這一教育思想，讓學生主動發展。其原因是：

（１）作為活生生的人，都會呈現出不同的個性特點。不同的學生在社會生活中處于不同的環境，扮演不同的角色，具有不同的經歷和經驗，形成不同的智慧品質、興趣愛好、價值觀念、人生追求，對教育也會有不同的態度和選擇。因此教育的整個過程雖然是個人的全面發展的過程，即個體整個身心都得到和諧發展的過程；但也是個人的個性形成和突出特征發展的過程。

（２）作為教育為社會需求服務的特質，存在著需求的差異。現代社會日益呈現出高度多樣化、多元化趨勢，作為服務性特質非常明顯的教育，也必須服務于這一特點，培養出多方面、多層次、多規格的人才，以適應社會需求。依據人的身心發展規律，教育除了充分考慮這種個體差異性進行因材施教外，更主要的還是要調動學生的內在潛能，讓學生主動發展。只有這樣，人才規格才會呈現多樣性。

（３）解放個性能促進學生形成獨立人格，具備現代人的品質。教育使學生的個性自由發展，促進學生獨立個性的形成，增強學生的主體意識，有助于培養開拓精神、創造才能，提高學生的個人價值。因為一個個性自由的人、追求主宰自己的人，就會富有理想，懂得自尊、自強、自律，對自己的言行負責；就會具有對社會、對人類的使命感，充分實現自己的價值；也就會尊重他人的人格和意志，善于同他人平等相處、合作共事。一個個性自由的人，更會具有開拓精神和創造能力。這樣的人，就會不囿于傳統，不安于現狀，不盲目從事，不唯上，不唯書，不人云亦云；他們面向未來，求實務實，勇于進取，樂于改革，接受新事物、新觀念，充分發揮自己的潛能；他們興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為舉止，表現出較強的應變能力和適應能力；他們對自己的力量和他人的力量充滿信心。這些都是現代人應該具備的品質。

應當指出，我們在這里強調的主體意識和個性化，都應該是與社會同向的。對于那些與社會現實生活逆向或異軌的主體意識和個性化，則決不能讓其自由發展，而應給予教育、約束和改造。

毛澤東的讓學生“生動活潑主動發展”的教育思想遵循了人的心理發展的規律，強調了人的主觀潛能，對保障教育方針的貫徹實施，指導我國教育改革和發展，具有重大意義。今天，它將成為實施素質教育的靈魂。

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