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利用網(wǎng)絡(luò)博客創(chuàng)新作文教學初探
利用網(wǎng)絡(luò)博客創(chuàng)新作文教學初探[內(nèi)容摘要] 網(wǎng)絡(luò)“博客”作為網(wǎng)絡(luò)寫作方式的一種，對傳統(tǒng)寫作產(chǎn)生著深刻的影響，并為寫作教學研究提出了新課題。 “博客”寫作具有交流互動性強、個性化、多元化等許多優(yōu)點，能否利用“博客”技術(shù)來助作文教學一臂之力，甚至構(gòu)建起作文教學的新格局呢？筆者從去年開始探索利用“博客”技術(shù)為作文教學服務(wù)的路子，經(jīng)過一年的實踐證明，利用“博客”進行作文教學大有可為。本文僅就利用網(wǎng)絡(luò)博客，進行寫作訓練作淺顯的嘗試。
[關(guān)鍵詞] 博客 作文教學 網(wǎng)絡(luò)寫作
“博客”（blog），即網(wǎng)絡(luò)日志，是近年來互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一種新興寫作方式。一般指以網(wǎng)絡(luò)作為載體書寫和發(fā)表網(wǎng)絡(luò)日志或文章（圖片、音樂等）的個人網(wǎng)頁。①由于網(wǎng)絡(luò)寬松自由的氛圍，極大地張揚了博主的個性，展示自己魅力獲取一種成就感的同時，還能體驗和分享到與他人對話與交流的快樂，從而受到了廣大網(wǎng)民的歡迎，成為時尚的一種元素。這也讓利用網(wǎng)絡(luò)“博客”進行作文教學研究提供了新的課題。
一、 利用博客寫作的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)的作文教學相比，博客寫作無論在寫作形式上還是教學形式上都呈
現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：
1、交流互動性強
語文課程標準特別強調(diào)學生與學生、老師以及其他人之間作文的互動和交流：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解�！� “要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！� ②這一要求在傳統(tǒng)的作文教學上很難實現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學集中在課堂上，老師教，學生寫，這樣的教學被限制在班內(nèi)的個別學生與老師之間，不僅在時空上具有封閉性，信息的交流也很封閉。作文評講交流的范圍和深度也十分有限，一般只針對一兩篇優(yōu)秀的作文，交流方式也是教師指向?qū)W生的單向交流，至于學生與學生之間、學生與老師之間的互動交流（互相閱讀和評價），開展得很少，或者基本就沒有。所以，一般作文發(fā)下來，學生看看分數(shù)或者等級，草草瞟了一眼教師評語，塞入書包了事，交流互動的效果被最小化。
而在博客上，作文交流互動的人群是多元的，有師生之間，有生生之間，有學生和自己朋友或者家長之間，學生可隨時寫作，同學、老師隨時隨地可以看到并給予評論、指導、修改，實現(xiàn)了課內(nèi)外相溝通、校內(nèi)外相溝通。學生對同學的作文想讀就讀，而且在閱讀同學作文的過程中，極易受到啟發(fā)，于是就來了靈感，找到了寫作的好材料，由讀轉(zhuǎn)入寫。老師也可非常方便地從學生的作文中找到合適的范文，讓同學們參考和借鑒。
2、個性創(chuàng)作自由化
紙質(zhì)作文，一般都是一個班級統(tǒng)一題目，統(tǒng)一體裁，形式單一，很難調(diào)動起學生的寫作熱情。而博客作文借助網(wǎng)絡(luò)對學生的吸引，極大地激發(fā)了學生寫作的積極性和興趣。其習作形式有統(tǒng)一的一面，也有學生自由創(chuàng)作的一面，學生在完成老師布置的寫作任務(wù)以后，還可以用自己喜歡和擅長的方式書寫他們對自然、人生、社會的獨特感受，或詩歌、或小說、或散文……這些“長處”的展示往往被訪問者所賞識，在別人的賞識中體驗成功和快樂，進一步激發(fā)他們熱愛作文的興趣和激情，樹立他們寫作的自信心，形成自己的特色。
而且在博客里，學生與客觀世界和自己的主觀世界的對話都是自由而深刻的，以網(wǎng)易博客為例，學生寫作的日志可以分為三種發(fā)表權(quán)限，“公開”——讓所有登錄者閱讀和評論，“博友”——讓自己信任加為博友的人訪問，“私人”——讓自己一個人獨享，這就為學生的寫作提供了一個多元個性化的自由空間，將作文的話語權(quán)真正交還給學生，有利于學生真情實感的表達。
3、指導激勵多元化
傳統(tǒng)的作文教學，老師因限于時間、精力，很難對每個學生進行最有效的指導和激勵。而博客寫作的指導激勵則是多元化的，首先，老師在網(wǎng)絡(luò)上可隨時對學生的習作點評鼓勵，學生在網(wǎng)上也可對同班同學的習作發(fā)表自己的意見，而且會保留下來，人人都會看到，這極大地滿足了他們的表現(xiàn)欲。其次，博客本身就具有激勵機制，為了提高博客的訪問量，學生間隔一定的時間必須不斷地更新博客，這種“被迫”的方式經(jīng)過一段時間，會養(yǎng)成一種自覺的習慣，良好積極性又能夠鞏固寫作習慣，從而提高他們的作文能力。在這種網(wǎng)絡(luò)多元激勵機制的鼓勵下，有些學生每天都寫網(wǎng)絡(luò)日記，寫作已不再只是為了完成老師布置的作業(yè)，而是一種記錄，一種傾吐和交流，回歸到了寫作的原本目的。再者，“網(wǎng)上揚名”對學生激勵的放大作用也顯而易見，因為有了博客的平臺，學生常把自己發(fā)表在博客上的得意之作在家長面前“炫耀”,家長也參與了進來，許多家長經(jīng)常瀏覽自己孩子的網(wǎng)上作文，并留言鼓勵與提出意見，更激起了學生的寫作熱情。
4.成長進步檔案化
實施新課程教材教學的老師有一項重要而繁瑣的工作，就是為每個學生建立“成長記錄袋”.這確實是一項很有意義的工作，因為這能讓學生從自身的進步中建立自信心，激發(fā)積極性。然而傳統(tǒng)的紙質(zhì)作文寫完一本丟一本，雖然現(xiàn)在強調(diào)學生“成長袋”的建立，但這些收集起來的“作文集”由于缺少再修改和編輯功能，也只能是作為一份材料存檔而已，形式大于功用。(www.baimashangsha.com)而博客技術(shù)卻能很輕松地為學生建立他們成長電子檔案袋。由于博客是電子文檔，修改簡單方便，學生可以根據(jù)教師的評價、別人的意見以及自己的新感受進行一次、兩次甚至無數(shù)次修改，每次寫作、修改、評論他人的作文或大家對自己的評論都記錄在案，不會丟失，而且整齊有序。這對于學生感悟作文之道，積累寫作經(jīng)驗大有好處。同時“博客”園地也記錄了自己的成長過程、心靈歷程，對個人來說實在是一筆寶貴的財富。
所以說博客寫作既對作文教學是一種促進，又超出了作文教學的目的，對學生的個人成長也是極有意義的。
二、運用網(wǎng)絡(luò)博客，創(chuàng)新作文教學的實施思路
1、建立博客群，形成交流共享鏈
教師首先確定網(wǎng)站的內(nèi)容，然后選擇合適的網(wǎng)站空間（眼下提供博客系統(tǒng)托管服務(wù)的網(wǎng)站較多，大都是免費的，有網(wǎng)易的、有專門的博客網(wǎng)站的），然后進行博客注冊。教師先注冊一個班級博客，用以發(fā)布作文任務(wù)，提供寫作素材及學生的習作等，再統(tǒng)一全班同學在這一博客網(wǎng)站上進行實名注冊，相互加為博友，以便相互訪問，形成一個博客圈，這樣，博客就成了學生開展伙伴閱讀與伙伴互評的超級媒介。
2、管理博客群，完善寫作資源鏈
在建立好博客群后，教師在博客上根據(jù)教學實際設(shè)置一些欄目，諸如 “精品閱讀”（由教師或者學生推薦一些美文，擴大學生的閱讀視野）、“時事熱點”（關(guān)注校外時事新聞）、“詩歌園地”（用以發(fā)布學生創(chuàng)作的小詩）“成語故事”（精選著名的成語故事，提高學生運用成語進行寫作的能力）、“寫作新起點”（發(fā)布寫作任務(wù)，并對寫作進行指導）、“優(yōu)秀作文”（發(fā)表學生的得意之作供大家欣賞、學習、交流）、“習作平臺”（學生提交教師布置作文的地方，方便教師批閱，免得登陸一個個學生的博客）、 “教師園地”（發(fā)表教師的文章、心得及對學生的寄語）等等。
在此基礎(chǔ)上，教師再在學生中挑選3-5名對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較熟練的同學擔任
班級博客的管理者，專門對同學們上交的周記及作文進行編輯、發(fā)布和管理。
3、利用博客寫作，創(chuàng)新作文教學模式
在這一切都建立完善后，如何利用博客網(wǎng)站進行有效的作文教學呢？我認為可以有兩種方式：
一種是“課堂同步教學模式”,即在課堂上，教師把作文教學的各種內(nèi)容制作成網(wǎng)頁，存放到博客網(wǎng)站上進行寫作指導，學生在 Internet 上獲得所需要的教學信息，進行在線構(gòu)思、創(chuàng)作、發(fā)布并修改，評論。這一過程的教學模式可歸結(jié)為：確立主題、指導創(chuàng)作——搜索資源、篩選信息——在線構(gòu)思、在線表達——探究交流、互評互改。
但這一模式在實施過程中受到一定條件的限制：一是在教學設(shè)備上，學生需要人手配備一臺電腦，并且連成一個校園互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，這些只有在有條件的學校才可以嘗試；二是在時間上，由于學生搜索資源，篩選信息和在線構(gòu)思、在線寫作的時間比較長，教師很難在一到兩節(jié)課內(nèi)對學生的作品逐一作評價，提出建議，學生也沒有過多的時間去賞析同學的作文并進行交流互評。而文章的作者也不能根據(jù)老師和同學的建議進行進一步的修改，完善自己的作品。這些問題都限制了這一教學模式的有效實施。筆者從本學期開始擔任了學校的一個網(wǎng)絡(luò)特色班的教學，對這一教學模式尚處于初步的探究中。
另一種是“課外異步教學模式”,即利用博客網(wǎng)站的特性進行課外作文教學的指導。“異步”是相對于“同步”而言的，指的是不再局限于課堂，而是通過借助博客網(wǎng)站、E—mail等完成整個教學過程。 這一過程的教學流程大致如下：教師把寫作任務(wù)發(fā)布到博客網(wǎng)站（如每周周記的主題、作文要求等） → 學生瀏覽網(wǎng)站上的寫作任務(wù)及相關(guān)的資源信息 → 學生搜索、篩選作文資源完成寫作 → 學生把完成的作文以E—mail的形式發(fā)給管理員→管理員在博客上發(fā)布 → 教師在線點評，學生互評 → 學生綜合老師和同學們的意見，修改后重新發(fā)布作文，供讀者瀏覽評論→學生將最終的寫作成果發(fā)布到自己的博客中。
“課外異步”的教學模式還可以給學生帶來許多自由創(chuàng)作的空間，學生常常把自己平時寫的心情隨筆或是得意之作發(fā)到班級博客里，與同學和老師分享，并接受大家的建議和鼓勵，以滿足自己的創(chuàng)作欲望。具體實施流程：學生自主命題、自選話題創(chuàng)作→通過管理員發(fā)布到班級博客→ 教師、學生或網(wǎng)絡(luò)“游客”留言發(fā)表評論 →作者及時回訪，針對大家的評論加以反思→學生修改后重新發(fā)布。
這一模式不受時間和教學設(shè)備的限制，同學們的創(chuàng)作發(fā)揮也更為淋漓盡致。筆者曾經(jīng)在擔任的畢業(yè)班中做了多次嘗試，效果顯著。學生到了初三，迫于各方面的壓力，特別是升學的壓力，他們特別需要傾訴，可是當老師要求他們寫周記時，他們顯得非常不樂意，所寫的周記大多都是膚淺應付了事，對他們來說每周的練筆就是一種負擔。由此我想到了自己在郁悶煩惱的時候也喜歡在QQ空間或是博客上發(fā)泄一下，何不把學生的寫作訓練也轉(zhuǎn)化成一種對心靈的宣泄呢？于是，我把每周的書面周記改為博客周記，有時布置相關(guān)的主題，如“十六歲的天空”、“我的青春我作主”、“初三的人生也精彩”等，有時讓學生自由發(fā)揮。同是一樣的作業(yè)卻出現(xiàn)了完全不一樣的效果，學生參與的熱情空前提高，他們在這里用文字放飛自己的理想，宣告青春的誓言，同學之間進行交流，鼓舞打氣，那些寫出了自己煩惱和心聲的作文，更是評論如潮，連家長和我也常常被他們所感動，就連平時不愿寫作的差生也積極地參與其中。
利用“博客”引導學生網(wǎng)上寫作的活動開展一年多來，我深感網(wǎng)絡(luò)力量的強大，但同時也遇到了一些困惑，如網(wǎng)絡(luò)信息五花八門，如何更有效對學生實施監(jiān)管；如何解決學生熱情過后的懈怠等問題，都有待于在進一步的探究中思考和解決。
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