語文教案
作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的語文教案8篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學目的
1.理解課文內容，學習小男孩有錯就改的好品質，做個誠實的孩子。
2.學會本課生字詞，繼續培養聯系上下文理解詞語和句子意思的能力。
3.有感情地朗讀課文，加深對課文的理解。
教學重點
1.繼續培養學生聯系上下文理解詞句的能力。
2.理解課文，學習小男孩誠實的美德。
教學難點
理解課文最后一句話“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。”這是難點。因為課文并沒有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了，他怎么知道“必定會飛回來，它還活著”，必須在學習全文后聯系上下文才能找到正確答案，因而有必定難度。
課前準備
1.配樂感情朗讀磁帶、錄音機等。
2.灰雀鳥的插圖。
教學時間
3課時。
教學過程
第一課時
一、揭示題意，激發興趣
老師出示課題《灰雀》后，問：看到這個課題，你們誰能猜猜它可能是寫什么內容的？
（學生可能答出：寫灰雀鳥的樣子、生活習性，它怎么可愛；也可能答出寫與灰雀鳥有關的故事等等。）
你們誰說的對呢？我們學習了課文后就全明白了。好，下面我們開始學習。今天這節課我們主要任務是：在自己讀課文的基礎上，完成老師提出的預習內容。
二、自讀課文，完成預習
（一）自由讀課文，完成以下要求：
(1)邊讀邊畫出生字詞，標出自然段序號。
(2)把生字字音讀準確，查字典理解不懂的詞。
(3)按五步識字法自學生字詞。
（二）檢查自學情況：
(1)可用齊讀，個別讀，互相讀多種形式檢查讀書是否正確、流利。生字讀音是否準確。
(2)檢查共有幾個自然段？
(3)檢查學生查字典對詞語理解情況。
堅定：不動搖。
惹人喜愛：惹，引起；引起人的喜愛。
(4)了解學生如何記憶生字的：
郊、惹、渣三字可用舊字加偏旁方法記。
散：注意右邊是四筆“攵”。
或：偏旁是“戈”字旁。第五筆是“”不要寫成“一”。堅：上下結構，下邊是“土”。
(5)練習用生字組詞。
要求先組在課文中出現的詞語，再組其他詞語。可指出“散”是多音字：（sǎn）
郊外，（郊區；郊游）散步，（散心；零散）
惹人喜愛，（惹怒）面包渣，（土渣，渣土……）
或者，堅定，（堅強，堅實，堅固）
(6)指導書寫：本課生字較少，又學過自學生字方法，因而本課可先把生字詞學會。
(7)作業：①寫生字詞。②熟讀課文。
板書設計
第二、三課時
上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，這節課我們要繼續深入學習，了解圍繞灰雀發生的故事，教育我們學習小男孩的什么品質，還要通過感情朗讀，深入體會課文所表達的思想感情。
你們必定很喜歡這個故事，這節課我們看誰學的好，理解的.深入。
一、逐段學習，理解內容
（一）指名讀第1自然段，回答下列問題：
1.這個自然段共有幾句話？第1、2兩句什么意思？與下文是什么聯系？
2.列寧在公園里看到了什么樣的鳥？這鳥為什么惹人喜愛？從哪兒可以看出列寧非常喜歡它們？從這個自然段中找出這樣的句子讀讀。
（共有6句話。第1、2兩句寫列寧養病期間每天去公園散步，這是交待事情的起因。）
（三只灰雀非常惹人喜愛：①因為它長的美：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。②它們活潑可愛，叫聲動聽。）
3.理解：“歡蹦亂跳”，“非常”各是什么意思？
（歡蹦亂跳：又蹦又跳，很活潑好動；非常：特別的意思。）
4.比較句子；把上邊兩個詞語去掉再讀讀這句話，哪句好？為什么？
（書中原句好，因為“歡蹦亂跳”把灰雀活潑可愛的樣子寫活了，“非常”一詞寫出可愛的程度之深。充分體現了這三只灰雀引人注目，惹人愛。）
從哪兒看出列寧很喜歡它們呢？讀出這樣的句子，畫出表現喜愛的詞語。說說你對加黑詞語及句子的理解。
（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰視這三只歡樂的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。）
每次：前面提到列寧每天都要來公園散步而且每天都來看鳥。這里的“每次”，實際就是“每天”，“都要”：沒有一次不停下來的，起強調作用。仰視：抬頭而且是帶著喜愛心情觀看。經常：多次，常常。這句話意思：列寧每天都來看鳥，而且都仔細地，懷著喜愛的心情抬頭觀看著，還常常帶面包渣和谷粒喂它們。可見列寧對這些鳥愛之切，愛之深。
以上是訓練學生先會找出句子中的重點詞語，而且會先在理解重點詞語基礎上再理解句子意思的方法，臨時這樣訓練下去可提高學生愛動腦習慣，提高他們分析理解能力。
（二）我們接著往下學，看看列寧這樣喜歡的鳥發生了什么變化？
接著指名讀2～10自然段，思考下列問題：
1.哪只灰雀不見了？
2.列寧當時什么態度？從哪兒可以看出？
3.列寧與小男孩有幾次對話？每次對話列寧與小男孩的思想感情是怎么變化的？你從中知道了什么？
（這天列寧發現那只胸脯深紅的灰雀不見了。列寧很焦急：從“在周圍的樹木中找遍了，也沒找到”可以看出，在“周圍的樹木中”說明列寧走了很多地方，“找遍”，說明列寧找的很仔細，找了很長時間。列寧與小男孩有四次對話。第一次列寧問小男孩看見過那只灰雀嗎？小男孩說沒看見。第二次，列寧像是在自言自語，又像是在對小男孩說，從中小男孩感到列寧對這只灰雀很擔心，也很關心，列寧的愛鳥之心對小男孩是有觸動的，因而第二次小男孩沒說話，但此時無聲勝有聲，小男孩內心思想活動是很活躍的，他此時態度已有所變化，想告訴列寧灰雀沒有死，但還沒有勇氣。當列寧第三次自言自語時，什么叫“自言自語”？（自己對自己小聲說，一般在心中有事，總放不下時就會自言自語。）小男孩被列寧愛鳥之心深深打動了。“多好的灰雀呀”，表達列寧對灰雀喜愛之深，“可惜再也不會飛回來了”如果把“自言自語”“可惜”兩詞去掉，與原句比較一下有什么不同。去掉這兩詞，只是說他知道這鳥丟了，再也不會回來了，課文原句卻表達了列寧對于灰雀的丟失無限惋惜之情，心里總放不下，因而自言自語。列寧雖然此時是自己對自己說，可小男孩聽見了，被列寧愛鳥心切深深打動，再也按捺不住自己的感情，就看看列寧說：“會飛來的，必定會飛回來的，它還活著”。但此時從小男孩說話時的神態：“看看列寧”，說明他說話時還有點心虛，膽怯，但必定是說出了鳥的下落。但列寧沒親眼所見，也不知是真是假，因而緊緊追問了一句，這時小男孩完全覺悟了，并已說出鳥沒有死，因而堅定地回答：“必定會飛回來！”，“堅定”在這兒是什么意思呢？原意是：堅決、不動搖。在課文中是講小男孩說話時態度是肯定的，不含糊的。我們從他們的對話中知道：鳥是被小男孩捉去了。我們怎么知道的：是小男孩自己說話時的態度可以使我們斷定他知道鳥的下落。
以上是在老師引導下，圍繞提出的問題，抓住重點詞句，對四次對話進行分析、理解，體會人物思想感情的變化，在分析理解過程中可再適當圍繞重點句，重點詞增加一些問題。這是的重點部分，是表現小男孩思想品質變化過程，要抓住這一點認真分析。
4.我們把列寧與小男孩對話這部分有感情地讀讀。誰能說說讀出什么語氣？
（讀出列寧對灰雀喜愛之情，丟失后惋惜之情。要讀出小男孩思想變化，每次對話語氣是不同的，第一次小男孩說“沒看見”時態度也是肯定的，但有些心虛，第二次小男孩沒出聲，要讀出他內心有斗爭，第三次小男孩承認了灰雀還活著，但說話時還有些膽怯，最后小男孩態度是堅定的。）分小組讀、個人讀、集體讀等形式進行。
（三）小男孩說的是不是事實呢？接著往下學。最后齊讀11～13自然段。思考：
1.這只丟失的灰雀是怎么回來的？
2.你從哪兒看出來的？為什么？
（這只灰雀是小男孩送回來的。因為列寧看到鳥的同時看到那個小男孩站在白樺旁，低著頭。從這兒可以看出小男孩知道自己錯了，很懊悔，很不好意思，所以低著頭。）
3.從小男孩的表現說明什么？
（說明他是誠實的。）
4.列寧為什么沒再問那個小男孩？你認為列寧從哪些地方看出小男孩是誠實的？聯系上下文想想。
（列寧看到灰雀已回來了，為了尊重小男孩的自尊心，所以就沒再問。
從三方面看出小男孩是誠實的：一是從他堅定的態度，二是第二天果然又看到了灰雀，三是看到他低著頭。）
5.“果然”是什么意思？（和預料的一樣。）
6.列寧什么時候已預料到這鳥在小男孩那兒？（小男孩說：“會飛回來的，必定會飛回來的，它還活著”。列寧從小男孩說話的口氣已預料到鳥就在他那兒。）
7.列寧為什么會和灰雀說話？
（看到他喜愛的鳥又回來而高興，也是為小男孩能知錯就改而欣慰，他表面是在和鳥說話，實際是說給小男孩聽。）
教師：列寧明明知道灰雀是聽不懂人話的，他這樣做一方面像同學們剛才說的，表達了他為鳥飛回而高興，為小男孩知錯就改感到欣慰。同時也表現了列寧很幽默，很注意教育別人的方式方法，這樣做維護了小男孩的自尊心，不至于使他很難堪。
8.讀出列寧的幽默感及高興的心情；再把11～13自然段讀一讀。
9.開始小男孩不是說“沒看見”嗎？為什么你們說小男孩是誠實的。
（學生自由發言，發表自己見解。）
感情朗讀全文，加深理解。
這是一個很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了過失，可雙方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應通過感情朗讀深刻地表達出來。小男孩從不承認到認錯又到改錯的一系列語言、神態的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實的，要引導學生讀出與他們差不多大小的同伴的內心情感變化，加深對“做一個誠實的孩子是可愛的”的認識。
語文教案 篇2
教材分析
《遲到》是第九單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學生。
上學遲到是一個很難完全避免的問題，每一位同學都有過類似的經歷。著名作家林海音在敘述這件事情時，把自己的親身經歷、切身感受和父親的做法、態度細致刻畫出來，將一個一年級小學生雨天遲到的故事，依照事情的發展，娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯誤并改正，才能使自己很快地成長起來。
本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛。
設計理念
閱讀教學是在教師指導下的個性化行為，它是學生自主閱讀、合作探究的實踐活動。閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。閱讀教學的基本策略必須重感悟、重積累、重運用。在閱讀實踐中，應堅持以“讀”為主線，以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，珍視學生獨特的感受和體驗。根據本單元教材特點，針對五年級學生的年齡特點、認知水平和已有知識積累，我設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，體現學生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學習過程，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動發展”的設計特色，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。
教學目標
1．自學生字新詞，理解作者因為體會到了父親“嚴”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。
2．運用已經掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。初步領悟本文前后照應、先總結后分述的寫作方法。
3．在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成良好習慣的重要性。培養學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。
教學重點
概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。
教學難點
抓住描寫人物動作、神態、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。
教學準備
教師：搜集讀文音樂，制作課件。
學生：預習課文，查閱作者資料。
教學時間 二課時
教學過程
第一課時
一、談話激趣，導入新課
1．師：同學們，你們上學有沒有遲到過？遲到的時候，父母和老師是怎么對待你的？你怎么看待遲到這一現象？學生交流。
2．師：俗話說“人非圣賢，孰能無過。”著名作家林海音小時候就是一個經常遲到的孩子，她寫的《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發。板書課題。
3．小組交流課下搜集的有關作者的資料
二、速讀梳理，理清思路
1．快速讀文，邊讀邊想：作者林海音的父親是不是一位好父親？
2．同位互相檢查初讀課文的情況，清除字障、詞障，掃清閱讀障礙，重點檢查是否把字音讀正確、讀流利，教師對易讀錯的字進行檢查。
3．整體感知課文內容。
師：讀了課文，你讀懂了什么？請用自己的語言概括全文內容。
引導學生從“主要內容——所寫事情——文中人物”等方面交流自己所讀懂的內容。如，我讀懂了，這是一位對我要求很嚴格的父親，這是一位很疼愛我的父親。教師評價，總結所讀懂的內容是否正確，學生表達是否清楚，是否抓住了重點等。
4．圍繞“上學遲到”這條線索，按照事情發展的順序，理清作者的寫作思路，把全文整理為四個部分。
（1）我有賴床的習慣，恰逢今天下雨，我干脆不起來了。
（2）父親嚴厲地懲處了我，而結果是，我上學也遲到了。
（3）上課的時候，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親默默的愛。
（4）從此以后，我成了到校最早的學生。
5．質疑問難。學生根據自己的閱讀情況，提出不懂的問題。
預計可能提出的疑難問題：父親為什么要打我？打了我為什么還要給我送東西？……
三、細讀解疑，品讀感悟
1．師：林海音的父親到底是一個怎樣的父親呢？請同學們用你喜歡的方式讀一讀課文2~17自然段，標出關鍵句段，體會小海音是如何犯下這個錯誤的，她又是如何對待這個錯誤的，父親是什么態度？
2．小組合作學習
（1）帶著問題自主閱讀。運用以前學過的“前后聯系、品詞析句”等方法進行閱讀，思考“質疑”中提出的問題。
（2）小組合作交流自己的感悟，教師巡視、引導、點撥。
（3）全班交流。在交流的過程中，教師要給以引導點撥，力求讓學生能理解全面、深刻，同時引導學生練習有感情地朗讀。
第二課時
一、匯報讀文、自學情況
1．解決第一個問題：從哪兒可以看出父親打我很狠？
師：你從哪兒能讀出父親打“我”很狠？請從課文中找出相關的段落、語句，仔細體會。
（1）課件出示：“爸氣急了……我挨打了”
A．生讀，標出表示打的動作、聲音的詞語：拖起來、抄起、倒轉來拿、一掄、咻咻，體會父親打得非常用力，打得很狠。
B．師：父親在盛怒之下，抄起雞毛撣子倒過來拿，高高的一掄，就一下又一下地抽打在了小海音稚嫩的皮膚上，她會是一種什么樣的感覺？帶著感情讀讀這句話。
（2）課件出示：“我坐在放下雨篷的洋車里……我是怕同學們看見了要恥笑我”
A．師：當小海音哭泣著坐在車上，檢查著紅腫的傷痕，她是多么傷心，多么難過呀！我們一起來讀一讀這句話。
B．師：難過之余，小海音還要把傷痕遮起來，她怕同學看見了會恥笑她。她是多么委屈呀！再讀
C．師：傷痕刺痛著小海音，當她再次注視著這些紅腫的傷痕，不禁想到，別人家的爸爸像寶貝一樣寵著孩子，而她的爸爸竟然下手這么狠，她真是有些怨恨父親了。再讀
2．解決第二個問題：父親為什么要出手這么狠地打我呢？
（1）師：以小組合作的形式進行交流，把你的想法說給大家聽。
課件出示：“等一下，媽媽進來了。……居然有勇氣不挪動”
A．生讀，體會以前小海音就天天遲到，今天因為下雨，竟然不想上學，要逃學了，這些表現讓父親忍無可忍。
B．生再讀，抓住關鍵的字詞體會，父親為什么會狠狠地打我？
嚇了一跳——說明太晚了，太不像話了。
硬著頭皮——明明知道自己錯了，可還在找借口。
居然沒挪動——知道一個字的命令可怕，還不挪動。
（2）師：嚇了一跳的媽媽來催促小海音去上學時，她提出了不上學的要求，爸爸瞪著眼，讓小海音快起時，她還在硬著頭皮為自己找借口，明明知道一個字的命令最可怕，可小海音還是沒挪動。同學們猜一猜，小海音當時可能是怎樣想的？
（3）師：是呀！不去就不去吧，才一天，這么小的孩子，沒什么吧？可父親為什么還要狠狠地打她呢？體會：因為“我”的表現太令人生氣，更因為父親怕“我”養成壞習慣，所以才會狠狠的打“我”。再一起來讀這段話，邊讀邊體會父親的良苦用心。
（4）師：小海音挨打了，她委屈，她生氣、她怨恨，她不解，那么她究竟該不該挨打呢？請大家再讀課文，從文中找出有說服力的句子，來談談你們的觀點。
學生的觀點可能有兩種：
A．不該打
——這么晚了，等起來，洗臉，扎辮子，換制服，再走到學校去，準又是一進教室就罰站在門邊，那罰站的滋味可不好受呀。
——同學們的`眼光會一個個向你投過來，小海音會多么害羞呀，這是多么難為情的事啊。
——爸爸是不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。如果能乘車去，或許還來得及，可爸爸偏偏不允許。
——還要被媽媽打扮得穿著肥大的夾襖，拖著一點也不合腳的大油鞋，舉著一把大油紙傘，一路走到學校去。
B．該打
——每天都遲到，要是養成了這樣的習慣，那還了得？該打。
——媽媽都催促過了，還賴在床上，該打。
——爸爸那么嚴厲，生氣地發出好幾次命令，她竟然連挪都不挪一下，該打。……
3．解決第三個問題：打了我為什么還要給我送東西？
（1）師：父親狠狠地打了小海音，后來又趕到學校來給她送東西，這又是為什么呢？找出課文中描寫父親給“我”送東西的段落讀一讀。思考：父親打了“我”，為什么還來送東西？
（2）生讀，交流。
下過雨，怕我凍著，沒吃早飯，怕我餓著，所以父親給我送夾襖和銅板……
（3）師：當父親聽著我痛苦的哭號，當父親想起我紅腫著的傷痕，哪里放得下心呢？看似狠心的父親，帶著夾襖和銅板來了，帶著他深深地關愛來了，可見到“我”了，卻什么也沒說，只是默默的看著“我”穿上夾襖，輕輕的地給“我”兩個銅板。這就是父愛，無言的父愛，如山的父愛，深沉的父愛。此時此刻，那個剛剛還因為挨了父親的打而委屈、生氣、不服，甚至有些怨恨的小海音，面對著父親，會說些什么呢？
（4）學生交流。
（5）師：這段刻骨銘心的往事，改變了作者，那個每天早晨都遲到的女孩，成了每天都站在校門前等待校工開柵門的早到女孩。小海音能發生如此的變化，受父親的影響很大，除了父親的影響，還有別的什么原因嗎？你是從哪里感受到的？
引導學生體會：教師的引導、自我認識與反省
二、配樂朗讀，升華主題
1．師：因為小海音讀懂了父親這份厚重的愛，所以她才會有了從遲到到早到，甚至來不及吃飯也要趕到學校的變化，然而改變的又何止是這些呢？由此改變的還有小海音的未來和人生。
2．師生合作感情朗讀課文。
3．師：學完課文，用一句話談談你的感受，來表達你此刻的心情。
三、聯系現實，拓展學習
1．師：這篇課文是林海音《城南舊事》中的《爸爸的花兒落了》的節選，就讓老師帶著大家一起走進原文。發放材料《爸爸的花兒落了》，學生閱讀。
2．課前大家查閱了有關林海音的資料，關于她后來的發展，同學們了解多少呢？
師補充敘述林海音的文學成就，課件出示：
林海音在她70多歲的時候曾經說過：“我七十多歲了，一生經歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應當是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”
（1）體會林海音后來能取得文學方面的巨大成就是與父愛的影響是分不開的。
（2）訓練語言表達：能不能用比喻的方式說說你對父愛的認識？
父愛如山，父愛如大海，如陽光、月光、春風、春雨……
3．師：讀了這篇文章后，老師還有一個強烈的感受，那就是面對錯誤，要勇于改正自己的錯誤，不能找借口給自己的錯誤進行辯解和推脫，也不能去指責別人幫助你的方式。在學習生活中，我們每個人都要認真、冷靜地去看待錯誤，虛心地接受和認真地改正錯誤，把缺點變為優點，這才是最重要的。
四、布置作業
1．推薦閱讀：林海音的小說《城南舊事》和朱自清的散文《背影》。
2．寫一件自己和父親之間的故事。要求寫出父親充滿愛意的語言、表情、動作，寫出你是怎樣在父親的關懷、支持、鼓勵、鞭策下成長的。
語文教案 篇3
課時目標：
1、學會11個生字，能讀準字音，會正確書寫。
2、能讀通課文，初步了解課文內容。
3、讀懂第一段，理解詞語的意思，進行句子訓練。
重點：
1、學會11個生字。
2、初步了解課文內容。
難點：
1、生字：整、奔、器
2、會根據課文內容提問
教學過程：
一、創設情境，揭示課題
1、創設一個停電的情境，讓學生想象說話
2、說說發電的方法
3、揭示課題
二、討論學習方法
1、小朋友，你們想怎樣學這篇課文？
2、討論學生字的方法，教師歸納板書。
三、學習生字
1、用自己喜歡的.方法學習生字
2、反饋
你能選出你認為最難的字來教教大家嗎？
字音難點：整、應、奔
字形難點；整、奔、器、建
你能把這么多的生字都讀出來嗎？指名讀
四、初讀課文
1、自由讀課文
2、反饋，指名讀各段課文
3、你們想學會些什么？根據課文內容提問
教師板書
4、讀課文，在課文中找這些問題的答案
可以一個人自學，可以同桌合作，也可以找好朋友商量。
可以選擇一個問題，也可以選擇兩個問題
5、反饋
6、小結
五、學習第一段
1、指名讀，其他同學要專心聽，比一比，誰聽懂得多？
2、匯報，聽懂了什么？
3、比較句子
浪娃娃多。
浪娃娃多得數也數不清。
這兩句話有什么不同？指導朗讀第二句話。
4、質疑。
5、指導朗讀第一段。
六、練習（機動）
照樣子寫話。（題略）
語文教案 篇4
教學目標
知識與能力
1．學習掌握本文真實自然的描寫方式，感受本文樸實語言中所含的復雜感情。
2．準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
過程與方法：
本文的教學主要從找出文章線索人手，然后圍繞這個線索按照段落順序逐步講解，所運用的方法主要有問題法、討論法、教師范讀、演講法等。
情感態度價值觀：
引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。
教學重、難點及教學突破：
重點： 1．學習本文真實自然的描寫方式，感受本文平實的語言中所飽含的深情。
2．對學生進行相關的情感教育。
難點： 1．本文的線索是吃的東西，這一點較不常見，對此應稍作分析。
2文章對母親的描寫不多，卻感人至深，其原因何在?
教學突破：對學生情感的教育不能用說教的方式，可通過演講，引導學生自己明白體會。
教學準備：
教師準備：查閱資料，掌握作者情況及作品背景。
學生準備：預習課文，了解文章大意，準確認讀課文中疑難字詞，并掌握它們的意思。
第一課時
教師指導 學生活動
1． 從文題入手，創建情景，導入課文 （ 1．）講述讓自己悔恨的往事，進入新課學習
2． 分析課文第l、2自然段
3． 朗讀課文，在教師指導下研讀l、2自然段
4． 讓學生默讀課文，熟悉文章內容
5． 默讀課文，理清文章線索，思考相關問題
一、創建情景。導入課文
教師活動 學生活動．
1．師：在學習本課之前，我想請大家回憶一下，有沒有什么事情讓你們至今想起仍悔恨不已呢?2．鼓勵學生舉手講述，注意對學生的心結進行開導。3．師：本文題為"永久的悔"，它的作者 是當代語言學家季羨林老師，寫這篇文章時季老師已年近九十，卻還在對一件往事耿耿于懷，可見這件事在他的內心深處有著怎樣的地位。那么，讓這為九十多歲的老人難忘，始終無法釋懷的到底是一件什么樣的'事呢？（板書課題） 1．低頭沉思，回憶往事。2．舉手講述讓自己至今懊惱不已的往事，注意情節的完整性。3．聽教師講述，了解文章的創作背景，對本文的學習產生興趣。
二、分析課文第l、2自然段
教師活動 學生活動
1．讓學生齊讀課文第l、2自然段。2．師：作者心中永久的悔是什么? 抽學生回答。 板書：不該離開故鄉，離開母親。3．師：為什么說它是作者心中"永久"的悔? 抽學生回答。 板書：最深切、最真實、最難忘。4．師：作者在第1段用了兩個成語"俯拾皆是"和"唾手可得"，它們在文中起到了什么作用? 抽學生回答，總結。5．讓學生用上面兩個成語造句，并加以點評。 1．朗讀課文，注意讀出感情。 ．2．思考回答。 生：不該離開故鄉，離開母親。3．思考回答。 生：因為它最深切、最真實、最難忘。4．思考回答。 生：這兩個成語說明作者后悔的事有很多，但卻能不假思索地說出讓他感觸最深的事，因為它一直在他心中，是作者無法解開的心結。5．用"俯拾皆是"和"唾手可得"造句。
三、讓學生默讀課文，熟悉文章內容，明了文章線索(約 分鐘)
教師活動 學生活動
1．請學生默讀課文。2．師：剛才大家都閱讀了課文，對文章 的內容有了大致了解。請大家思考一下，作者這篇懷念母親的文章是圍繞什么展開的？ 1．默讀課文，熟悉文章內容。2．踴躍回答。 生：全文是圍繞吃的東西展開的。
3．師：很正確，具體有哪些吃的呢? 抽學生回答。 板書：白的黃的紅的4．師：不錯，"白的、黃的、紅的"就是本文的線索，它貫穿文章始終。作者為什么要以吃的為線索呢?這一點作者在文中作了說明，請大家找出來。5．抽學生朗讀相關語句。6．師：因為孩子最容易關心吃的東西，所以作者對小時候的記憶總與吃的 聯系在一起，這一點可以理解。但 為什么母親吃不到好東西這件事也會讓他想起母親呢? 組織學生討論。7．讓學生匯報討論結果，并加以總結。 3．思考問題。 生：白的麥子面，黃的小米面和棒子面，紅的高粱餅。4．閱讀課文，在文中找出相關語句。5．朗讀：．"第一，我作為一個孩子容易關心吃的東西。第二．除了黃的'以外，所有我在上面提到的好吃的東西，幾乎都與母親無緣。"6．分組討論，每組選一個小組長，作好 討論記錄。生：母親之所以只吃紅的是因為她把白的和黃的讓給了我，這讓我感動至深。生：母親艱辛一生，作者兒時無法體會，成人時又無法報答，內心悲涼。7．匯報討論結果，在教師點撥下明確。
四、本課小結
本課熟悉了課文內容，明確了文章線索，對第l、2自然段進行了分析，知曉了作者心中永永久的悔是什么，初步感受了母親對"我"的關愛和我對母親的懷念。
五、板書設計
永久的悔
季羨林
最深切、最真實、最難忘--永久的悔：不該離開故鄉，離開母親
線索：白的黃的紅的
第二課時
教師指導 學生活動
1．閱讀3、4自然段，對作者家境和母親形象有初步認識
2．閱讀5-8自然段，初步感受母親對自己的關愛
語文教案 篇5
教學目標
1、會認10個字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
重點難點
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學方法
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟
教學準備
生字卡片，媒體資源：動畫課件《動手做做看：生字學習》，視頻《動手做做看》（范讀），視頻《小馬過河》
教學時間
2課時
教學流程
第一課時
一、激情導趣。
1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
（生自由發言）板書：動手做做看
2、就課題提問。
⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？
板書：朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學家？
有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、畫生字新詞。
2、找出小朗志萬說的話，做上記號。
3、看視頻《動手做做看》，聽課文范讀并正音。
三、學習生字。
1、抽讀：
開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
2、齊讀：
去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
3、識字游戲：
A、將生字卡片發到守紀律的`學生的手，師問：誰是xx。生答：我是xxxx。
B、開火車讀。
4、生互相交換識字經驗。
換偏旁識字：慢—漫篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯系學生
生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）
5、認讀新詞：
伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人
6、寫字指導。重點指導：“朗、喝、騙”字。
喝、哄：口要寫得高、小一點。
朗：左邊不是良。
提、題：兩個是的區別。
此教學過程可結合動畫課件《動手做做看：生字學習》輔助進行。
四、學生練習寫生字。
第二課時
一、復習鞏固生字。
1、認讀詞語
2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了
二、朗讀感悟。
1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”
①讀句子，體會“光”在句子中的意思。
②反復讀句子，用它隨時提醒自己。
3、圍繞“哄騙”引發爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”
A、用恰當的語氣讀這句話。
B、結合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話？
②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
三、學習感悟朗志萬的話，進行發散思維訓練。
1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。
2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。
四、總結課文。
1、分角色朗讀課文。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？
五、實踐活動。
1、看童話故事《小馬過河》，把看后的感受告訴他人。
2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。
六、作業布置
搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有什么指導意義。
語文教案 篇6
知識與技能
1、積累詞語；
2、了解文中介紹的生態環境知識，了解生物入侵者的有關情況；
3、理清本文的說明順序，整體把握文章內容，提高閱讀說明文的能力；⑷分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。過程與方法
以學生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學生自讀，并做必要的點撥；討論法，通過討論合作探究，解決問題。
情感態度與價值觀
了解“生物入侵者”，增強防范意識，為建設家園，保護家園而努力。
教學重點
理清本文說明順序，把握文章所運用的說明方法。教學難點
如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？
教學時數
1課時
教學過程
一、導入
“生物入侵者”是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰場，對這場“戰爭”作一番考察。
二、檢查預習
1、注音
劫掠（ｌüě）棲息（qī）藩籬（fān）歸咎(jiù)
2、釋詞
失衡:失去平衡。
藩籬：籬笆。比喻門戶或屏障。
監控：監測的控制。
歸咎：歸罪。
嘯聚山林：舊指盜賊盤踞山林。
在劫難逃：命中注定要遭受，逃也逃不脫。現指壞事情一定要發生，要避免也避免不了。
五彩斑斕）:五彩：指青、黃、白、赤、黑五種顏色。泛指各種顏色燦爛而多彩。
束手無策：比喻無能為力或沒有辦法。束手，捆住了手。
物競天擇:自然界中萬物都在為生存而競爭。優秀者生存，劣者淘汰，這是英國生物學家達爾文進化論中的觀點。
無動于衷：指對應該關心、注意的事情毫不關心，置之不理。棲息:停留，休息。（多指鳥類）
始料不及：當初沒有估計到這種結局。料，預料，估計。及，到。厄運：困苦的遭遇。
為所欲為：原意是做自己要做的事。現指想干什么就干什么，多指干壞事。為，做。欲，想。
醞釀：本指造酒時的發酵過程，用來比喻事前考慮或磋商，使認識統一。
三、初讀課文，整體感知
1、什么是“生物入侵者”？
課文第一段。
2、本文向我們還介紹了哪些內容？
本文還講了生物入侵者帶來的巨大危害，造成生物入侵增多的原
因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者”的.不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應措施。
三、劃分課文結構，歸納文章說明順序
1、結構
第一部分（1）介紹什么是生物入侵者。
第二部分（2—4）生物入侵者與非生物入侵者的介紹。
第三部分（5）新鮮水果、蔬菜貿易，跨國寵物貿易。
第四部分（6－7）兩種不同態度（截然相反）。
第五部分（8）通過議案、成立部門。
2、說明順序
本文是按照邏輯順序進行說明的。首先引出話題（議題），接著擺出現象，再探討因果，最后討論對策。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。
四、課文賞析
1、根據第①段內容的表述，給“生物入侵者”下一個定義
生物入侵者：指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑移到新的生態環境中并對新的生態系統產生破壞的生物
2、“生物入侵”給人類社會帶來的危害是什么?
一種是某些本土物種滅絕，一種是耗費大量錢財。
3、針對生物入侵者，各國采取了什么措施？
最后一段
五、總結全文
這是一篇關于生態問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊生態現象的高度警覺。我們學習這篇課文不僅獲得一定的生態知識，還能提高我們的環保意識以及培養我們對社會的責任感。
六、作業布置
研討與練習二
語文教案 篇7
一、教材解讀
《宇宙生命之謎》通過旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課后練習進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。
在精讀這篇課文時，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環節，有助于學生獲得更多實踐經驗，要引導學生運用本節課學到的方法認真完成。
二、教學目標
1.會寫“謎、尚”等14個生字，會寫“發達、理論”等22個詞語。
2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。
三、教學重難點
能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問題。
四、課前準備
1.制作相關課件。
2.學習單。
五、課時安排
一課時
六、教學過程
（一）回顧讀法，導入新課
1.回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。
2.師小結：閱讀的目的不同，關注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書）。
3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的地閱讀，學習第10課《宇宙生命之謎》（板書）。
（二）閱讀導語，明確任務
（PPT出示導語）快速閱讀課前導語，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。
1.生讀導語。
2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語中的關鍵信息）。
這篇科普說明文主要介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。
我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
（三）帶著任務，自主閱讀
1.（PPT閱讀任務）帶著閱讀任務去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時注意以下問題（PPT出示）：
（1）在明確閱讀任務后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？
（2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？
（3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎么處理？
2.匯報交流
預設：第1自然段與閱讀目的沒有關系，可跳過去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專業術語也可跳過去。發現了不太確定的信息，把它圈畫出來，課后再去查找相關資料進行確認。
（四）借助旁批，梳理讀法
1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進行對比。
2.交流、梳理
(1)（PPT出示批注1）
第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關的內容，過濾掉不相關的內容，提高我們的閱讀效率。
(2)（PPT出示批注2）
①第二處批注在第2自然段的旁邊，這里運用的`是尋找中心句的方法。（板書：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個自然段的意思，好讓我們決定接下來是否需要細讀這個部分。
②用尋找中心句的方法閱讀第2～9自然段，畫出每個自然段的中心句，沒有中心句的段落可以嘗試根據關鍵詞或關鍵信息概括這段話的主要意思。
第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。
第3自然段：天體上有生命存在的四個必備條件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星與地球有不少相似之處。
第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。
第7自然段：火星上生命難以存在。
第8自然段：探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在。
第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。
師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進行有目的地閱讀時就能快速決定哪些段落可以跳過去，哪些段落該細讀了。
(3)（PPT出示批注3）
①第三處批注在第3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫關鍵詞的方法。（板書：圈畫關鍵詞）
②圈畫第3自然段3的關鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）
師小結：這幾個關鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說，圈畫關鍵詞可以幫我們很快把握住整段話的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。
(4)（PPT出示批注4）
①第四處批注在第4自然段的旁邊，這里運用的是提取關鍵信息的方法。（板書：提取關鍵信息）
②第4自然段中，可以提取出哪些關鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（PPT出示批注5）
第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過比對篩選，去偽存真，避免走彎路。
(6)（PPT出示批注6）
第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書：查找資料）。
3.小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。
（五）嘗試運用，解決問題
1.運用學到的這些閱讀方法，去解決課后兩個閱讀任務，完成學習單（PPT出示任務、學習單）：
學習單
請根據不同的閱讀目的，選擇需要關注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問題。
閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論
科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？
人類是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論
科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？
第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時（圈畫關鍵詞）；
②分析地球以外的其他行星是否有生命存在時（提取關鍵信息）；
③研究火星上是否有生命時（提取關鍵信息）；
④進一步考察其他星球是否可能有生命存在時（查找資料）。科學家是根據天體上存在生命的四個必備條件來判斷其他星球是否有生命存在的。
人類是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關鍵信息）外，還需要（查閱相關資料）。人類是否有可能移居火星還在進一步的探索中。
（六）拓展延伸，鞏固讀法
1.總結：剛才大家在學習這篇課文時，因為閱讀的目的不同，我們關注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！
（七）識字寫字，凸顯策略
1.觀察字形，交流需要注意的地方。
2.重點指導：“謎、傾、御”這幾個左右結構的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留出足夠的位置。
七、板書設計
10宇宙生命之謎
瀏覽課文
找中心句
圈畫關鍵詞
閱讀目的——閱讀內容——閱讀方法提取關鍵信息
比對篩選
查找資料
語文教案 篇8
【教學目標】
１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
２、學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。
３、聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。
【教學重點】
教學難點：通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。
【教學準備】
預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計算機，背投大電視，音響，網絡。
【教學活動及設計意圖】
〖學習過程
感受→朗讀→探究→領悟→聯想遷移
〖教學設計
（課前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導入
主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
（開場白之后，大屏幕投影出示學習目標）
二、檢查預習
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
（播放學生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
學生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進一步引導同學思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
（播放“情節示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價標準：重音 語氣 語速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
媽媽的神態：緊緊地盯著 十分嚴厲
媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定
孩子的神態：低著頭不敢看 一動不動
孩子的語氣：聲音有些發抖 哭著喊了起來
請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。
學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結：媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
１、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?
２、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
３、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生？
學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的`意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。
五、結束語
主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
（課后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）
六、布置作業
【教學自評】
自評指標 自評等級
Ａ Ｂ Ｃ Ｄ
目標能體現新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。
課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。
課堂結構清晰嚴謹、有節奏，教師“主導”作用明顯。
媒體使用適時適事，效果顯著。
學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。
【教學后記】
分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
【語文教案】相關文章：
語文的教案01-09
[語文教案]初中語文教案04-02
語文《語文園地一》教案03-19
語文《語文園地六》教案04-05
語文教案小學語文04-06
語文教案小學語文(經典)11-23
小學語文語文園地教案09-17
小學語文教案常用 小學教案語文教案08-20
語文《畫》教案02-22
語文識字教案02-22