實用的語文教案【合集9篇】
作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的語文教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
【教學目標】
１、培養學生閱讀能力，正確理解這篇文章的中心。
２、體會這篇文章語言的特點。
３、學習欣賞聲音，仿寫聲音。
【教學重點】
體會這篇文章語言的特點。
【教學難點】
學習欣賞聲音，仿寫聲音。
【教學過程】
一、導入
眼睛，給了我們色彩，讓我們看到了大千世界的絢麗多姿！
耳朵，給了我們聲音，讓我們聽到大千世界的奇妙交響！
現在就來做一個聽聲游戲，請同學們把聽到的聲音說出來。
世界上有許許多多奇妙的聲音，只要你用心去聽，你一定會聽見的。
二、初讀課文，整體感知
今天我們要學習的課文就是《你一定會聽見的》，這是一篇隨感式的小品文，它既有文藝性說明文的特點，又有散文的特點。在文中，作者都聽到了哪幾種聲音？
她對聲音有著怎樣的認識和感受？
請同學們帶著這兩個問題，快速默讀課文，把關鍵的語句、詞語勾畫出來。
１、預設字詞教學：
頃刻（qǐng）面頰（jiá）噴嚏（tì）嘈雜（cáo） 過濾（lǜ）
２、預設學生回答：
生答：
⑴作者寫了“蒲公英梳頭的聲音”、“螞蟻小跑步的聲音”、“雪花飄落的聲音”、“風吹的聲音”、“動物的聲音”、“水聲”。
⑵表現作者對聲音的感受和認識的語句有：“從聲音里，人學會了分辨，感受各種喜怒哀樂，也吸收了知識。”“用心聽，用心看，也用心想，構成了一個豐富奇妙的世界。”“這些聲音，充實了他的生活，使他得到很多樂趣。”等。
師：從作者對聲音的認識和感受中，我們知道用心聆聽能讓我們的世界更豐富奇妙，得到很多樂趣。這是聆聽聲音的好處和意義，那么不聽或充耳不聞，又會怎樣呢？
三、精讀課文，品味語言
可見，聆聽聲音是多么重要啊！如果能把聽到的聲音寫下來那就更好了。本文就是一篇很好的范文。品讀課文１～８節，選擇你最喜歡的語段，先讀一讀，再想一想，說說你喜歡的理由。
教師預設：
１、“蒲公英有一蓬金黃色的頭發，當起風的時候，頭發互相輕觸著，像磨砂紙那樣沙沙地一陣細響……”
（蒲公英也有頭發，還要梳頭，采用擬人、比喻的手法，把它寫得很可愛，也很漂亮。語言生動形象。）
２、“螞蟻們排列在紅紅的楓葉上準備做體操，‘噗！’一粒小酸果從頭頂落下，‘不好，炸彈來啦！’……”
（螞蟻還會跑步，做體操，好似進入童話世界。也用了擬人的手法，讀后感覺活潑有趣。）
３、“一個寧靜的冬夜，一朵小小的.雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上……”
（突出了雪花的特點，溫柔輕盈。語言詩情畫意。）
４、第５、６、７節，運用排比，寫一個方面的聲音，增強了文章的表達效果。
四、學會聆聽，仿寫聲音
課文向我們展現一個多么奇妙的聲音世界，作者對聲音的描寫又是多么生動有趣啊！（多媒體展示）老師現在播放一段聲音，請同學們仔細地用心地聆聽，把聽到的聲音和感受寫出來。
結束語：
讓我們學會聆聽，用心去聽，隨時把耳朵聽醒，你一定會聽見的，讓世界因為我們的傾聽而更精彩！
五、課后作業
１、課外閱讀：《大外套的秘密》、《思想貓》、《班長下臺》，它能讓你積極樂觀地去看待人生，讓更多的人擁有童趣。
２、課文結尾處寫了幾種聲音游戲，選擇其中一種，把聲音和感覺寫出來。
語文教案 篇2
一．復習
1.提出問題、感悟文意
g)找出自已不懂或不明白的地方，提出問題同桌（小組）討論。
2男女互動學習。先由一位男同學代表男生把自已不懂或不明白的問題提出來，再由一位女同學來幫他解決問題；女同學把問題解答完了再反問那一位男同學是否明白了，這位男同學或其他女同學可用書本里的語言、或用自已從收本上知道答案證明自已說的是對的。教師從旁相機點拔，形成一種人人參與、大家互動、氣氛高漲的學習氛圍。
如：（1）男：我不明白為什么小兔子聽見湖中傳來“咕咚”一聲便嚇得撒腿就跑？它為什么不回頭看看是什么？
女：因為小兔子的膽子很小。
男：我還是不明白。
其他女同學可補充。
（2）女：為什么猴子、小鹿、松鼠也跟著他們跑了起來。
通過男女同學互相提問、互相解答的學習形式，老師從旁相機指導，使學生明白，小兔、猴子、小鹿、松鼠它們沒有弄清楚事情情的真相，輕易相信別人：而猴子能對事情問個明白、弄清楚真相，不隨便相信別人。
二、品讀句子、讀書明理
a)課件出示，兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠、獅子的對話，讓學生選擇自已喜歡的一組句子練習讀好。
b)通過請某某聽我讀、我能讀好、我想聽某某讀、師生、男女、小組賽讀等多種形式的訓練，讓學生讀出小兔子害怕的語氣，狐貍、猴子第一次說話也是害怕的語氣，猴子奇怪、認真的語氣。
c)思想感悟。通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。
三、小組合作、演演故事
1、讓學生自由找伙伴組合表演。
2、同步練習：
bǎ xià mian de yīn jié bǔ chōng wán zhěng
一把下面的音節補充完整。
kàn pīn yīn xiě hàn zì
二看拼音寫漢字。
jìn chū xiǎo māo mí lù huān lè qí zhōng（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
bǎ xià mian de zì jiā shang bù tóng de bù shǒu zǔ chéng xīn zì,zhài fēn bié zǔ cí.
三、把下面的字加上不同的部首，組成新字，再分別組詞。
小結：通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什么事要弄清事情的.真相，不要盲目相信別人。
板書：
24、咕咚
湖響聲
兔子喊咕咚來了
動物喊跑
獅子要看
結果木瓜掉下的聲音
后記：
1.根據童話故事的特點，教學設計>教學設計力求創設情景激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，在誦讀中識字、感悟和思考。
2.這節課通過有感情的朗讀，讓學生懂得了無論做什么事，都弄清事情的真相，不能隨便聽信，不要盲目相信別人。
3.通過提出問題進行討論，找答案、思想感悟。再通過有感情的朗讀讓學生懂得無論做什么事要弄清事情的真相，不要盲目相信別人。
語文教案 篇3
習慣上，《再見了，親人》一課的教學，教師經常讓學生讀讀課文，然后選擇自己最受感動的一部分認真讀一讀，最后交流感受。這次教學第一自然段時，反思以往的教學，我大膽創新教學方法，收到很好的效果。（下面是其中的教學片斷）
師：大娘為志愿軍做了許多事，文中列舉兩件（指板書），現在請同學們看這個句子——這真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？
生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人急需的時候，給予支持或幫助。
師：把這個詞放在課文中，你是怎么理解的？
生2：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。
師：當時，志愿軍為什么急需糧食？
生3：因為志愿軍叔叔空著肚子在陣地上已經跟敵人拼了三天三夜，非常需要糧食。
師：對！就在這時（出示句子：是您帶著全村婦女，頂者打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。）（學生齊讀句子）。
師：請同學們想想當時的環境怎樣？
生1：當時的環境很危險。
生2：當時的情況很惡劣。
師：對！當時炮火連天、硝煙彌漫，大娘怎樣送來打糕？（學生齊讀句子）。
師：哪些地方應讀得快些？
生：是“冒著炮火，穿過硝煙”。
師：為什么？
生1：因為志愿軍急需糧食。
生2：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師：環境這樣惡劣，這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。我們再讀這個句子。
反思：“將這個詞放在課文中，你是怎么理解的？”引發了學生原有知識、經驗和情感，引發了學生更貼近語境的表達，并在師生以文本為中介的對話中，得以修正完善。可以看出，這就是一個對話語言的生成過程，更是一個對“雪中送炭”感性化的過程。感性是為了喚起形象、激發情感、沉積語感；感性是為了更鮮亮地把握和運用語言。教師這樣的“放”，激活了“雪中送炭”的'磁場。而后的環境想象、激情朗讀，正因為有了這個“場”，想象漸入佳境，真切動人；而學生的朗讀，又恰倒好處。學生在朗讀中感受到的是一份濃濃的雪中情，同時在造句訓練中也充分證明了他們對“雪中送炭”已能正確地運用。
語文教案 篇4
一、素質教育目標。
（一）知識教學點：
學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
（二）能力訓練點：
背誦并默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。
（三）德育滲透點：
體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
（四）美育滲透點：
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
二、學法引導。
（一）教師教法：
談話法，朗讀法。
（二）學生學法：
自學、討論法。
三、重點難點疑點及解決辦法。
（一）重點：
1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什么。
2．體會這首詩明白如話而感染力極強的特點。
（二）難點：
1．弄懂陸游臨終前最牽掛的事并通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。
2．在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。
3．體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。
（三）解決辦法：
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
四、師生互動活動設計。
（一）教師活動設計：
1．從題目入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。
2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生理解詩的意境。
（二）學生活動設計：
1．按預習提示初讀《示兒》這首詩。
2．查字典或聯系上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。
3．通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟。
（一）激趣談話，導入新課。
1、老師渲染氛圍：同學們，我國是個文明古國，有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。人們都說：胸有詩書氣志華。讀詩可以使人靈秀，讀詩可以陶冶我們的情操。以前同學們學過不少好詩，今天我們再來學習一首燴炙人口的好詩。（揭示詩：示兒）
2、師配樂誦讀《示兒》；學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。
3、同學們，你知道這是誰的作品嗎？（陸游）
說說你對陸游的了解吧。請你把收集到的有關陸游的資料拿出來與大家交流一下。
4、簡介作者：（課件展示）
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。你知道什么叫“壓卷之作”嗎？
這么好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎？
（二）自由讀這首詩
1、 自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。
2、 指名讀詩句；再齊讀詩句。
（三）學習這首古詩
我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，還應該怎樣學？
1、回憶學法。
說說我們以往學習古詩的要求。（揭示學法：知詩人、解詩題；抓字眼、
明詩意；想意境、悟詩情；誦詩句、背詩文。）
2、自讀古詩。
請你借助書后的注釋或你自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中
作者的思想感情。
3、合作學習。
（生合作學習，師巡視指導）有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注，在圈劃，在思考。咱們古人就說過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣。現在經過你剛才的自學，你一定有很多收獲，或許也有一些疑問吧。沒關系，我們可以采用小組合作學習的方法來解決。
現在就請同學們以小組為單位，與同學共享你的學習收獲；也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。
4、匯報交流。
告訴大家你讀懂了那些內容。（結合課后的注釋，說說自己讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正）。
①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點拔讀詩方法。
②結合學生的體會指導朗讀。
4、剛才好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來說一說。
5、 現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？（祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。）
板書：
15、古詩兩首
畢生的心事——但悲不見九州同
示兒 愛國之情
無限的`希望——王師北定中原日
4、小結：是呵！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，誰愿意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩？
①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。
②生練習背誦詩句，師配樂。
（四）、課外延伸。
（1）一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎？（生討論）
老師這里查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句：床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手！青山一發愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。（課件展示）從詩中你能看出南宋統一了嗎？
（ 詩意：……你的子孫雖然見到了統一的國家，但是這國家是由元兵統一的，怎么能在家祭的時候告訴你呢？）
（2）為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢？請看南宋詩人林升的《題臨安邸》 。
課件出示：
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休？
暖風熏得游人醉，
只把杭州作卞州。
知道這首詩的含義嗎？請你找出國家衰敗的根源是什么！
（3） 那么，如何才能國富民強呢？中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：
課件出示：
故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。
（4）是的，只有像梁啟超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗讀這段話，把我們少年的心聲說出來吧！
（五）拓展總結：
1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人
陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。（師再次給學生配樂朗讀。）
2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作（其一）》（課件展示），請同學們自由讀讀。
3、今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那里有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧！（下課）
語文教案 篇5
第一課時
教學目標 ：
1、完成“比一比，組詞”。
2、完成“抄一抄”。
3、完成“讀一讀，填一填”。
4、完成“用加點的詞造句”。
5、“讀一讀”。
教學重難點：
1、完成“形近字組詞”。
2、完成“抄寫易錯字”。
3、完成“積累成語”。
4、完成“造句”。
5、完成“節氣歌、對聯和成語”。
教學準備：
小黑板。
課型：
綜合實踐課。
教學方法：
討論、小組合作式。
教學過程 ：
一、導入 新課：
學生們，這個單元我們學習了《元日》、《老北京的春節》和《冰燈》三篇課文，了解了不同地域春節的盛況。今天，我們一起到“語文天地”去學習。
二、新課。
1、完成“形近字比較”。
⑴、出示四組字，學生認讀。
⑵、學生自由組詞，說說每組字的區別。
⑶、指名組詞。
⑷、指名上臺填寫。
⑸、讀一讀。
2、完成“抄一抄”。
⑴、出示要抄的詞語，學生讀。
⑵、說一說哪些字易讀錯，哪些字易寫錯。
⑶、學生正確書寫。
3、完成“讀一讀，填一填”。
⑴、學生自由讀。
⑵、找一找填寫規律。
⑶、試填最后一組。
4、完成“造句”。
⑴、出示例名，學生齊讀。
⑵、找出加點的詞語試說一句話。
⑶、把說的'話寫下來。
5、完成“讀一讀”。
⑴、出示“讀一讀”，學生自由讀。
⑵、說說二十四節氣分別在什么時間。
⑶、分組讀。
⑷、試背一背節氣歌。
三、作業 布置：
完成“日積月累”活動。
四、板書設計 ：
組詞
抄詞
日積月累 填詞
造句
讀句
五、教學后記
第二課時
教學目標 ：
1、完成“開卷有益”。
2、完成“筆下生花”。
3、完成“金鑰匙”。
教學重難點：
1、完成“自讀課文”。
2、完成“習作”。
教學準備：
小黑板。
課型：
綜合實踐課。
教學方法：
討論、小組合作式。
教學過程 ：
一、導入 新課：
學生們，今天我們一起去“語文天地”學習。
二、學習新課。
1、完成“開卷有益”。
(自讀課文)
⑴、學生自由讀課文。
⑵、指名說說，自己讀了課文知道了什么？
⑶、齊讀課文。
2、完成“金鑰匙”。
⑴、出示(金鑰匙“資料歸類”)。
⑵、說說自己進行過哪些資料的整理歸類。
3、完成“習作”。
⑴、讀題。正確地選擇題目。
⑵、學生圍繞選定的題目小組交流。
⑶、指定學生說一說自己要寫的內容。
⑷、學生動筆寫。
⑸、分組評議。
⑹、自己修改。
三、作業 布置：
完成“語文天地”活動。
四、板書設計 ：
12、過年
語文天地
開卷有益
金鑰匙
習作：選一項，寫一寫。
五、教學后記
語文教案 篇6
【教學目標】
1、掌握文章內容，分析人物性格。
2、培養學生獨立讀、述、評、析的能力。
3、培養學生讀名著的興趣。
【教學重點】
目標1、2、3
【教學難點】
目標2。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
(首先放《三國演義》的主題曲)師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的?(生：諸葛亮)一位是知人善任的?(生：劉備)，今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。(師板書課題)
二、了解故事發生的背景
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死“的故事就是在這樣的背景下發生的。
三、學生初讀課文，掌握字詞
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
(給加粗的字注音，用“恃才放曠”造句。)
四、學生熟讀課文，整體感知
1、將文章分為三大部分，并歸納段意。
學生討論后明確：
第一部分(第1～3自然段)寫楊修被曹操所殺。
第二部分(第4～9自然段)記敘楊修和曹操之間矛盾的發展過程。
第三部分(第10～12自然段)寫曹操兵敗班師。
2、初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象?
明確：楊修：恃才放曠。 曹操：陰險虛偽、狡詐奸猾。
(關于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。)
第二課時
一、深入閱讀
1、學生讀第一部分：
師提問：
⑴ 楊修為什么會命赴黃泉?
⑵ 曹操殺楊修是否有理?
明確：
⑴ 因為從曹操所發布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。
⑵ 有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任;二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
(學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。)
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