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小學五年級教案

時間：2025-01-07 07:50:47 八年級生物教案我要投稿

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小學五年級教案

　　作為一名教師，時常會需要準備好教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小學五年級教案，希望能夠幫助到大家。

小學五年級教案

小學五年級教案1

　　一、教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1．能說出細菌的形態結構。

　　2．通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養方式。

　　3．知道細菌的生殖方式。

　　（二）能力目標：

　　1．通過觀察與思考，培養學生觀察能力，思維能力。

　　2．通過計算手上的細菌數目，培養學生數理思維能力。

　　（三）情感目標：

　　通過了解細菌發現過程和巴斯德的實驗，認同科學發展與技術的進步密切相關。

　　二、教學重點：

　　1．細菌的形態結構。

　　2．細菌的營養方式和生殖方式。

　　三、教學難點：

　　能通過與動植物細胞的比較，推測出細菌的營養方式。

　　四、教學方法：

　　討論、啟發相結合。

　　五、學法指導：

　　引入新課→提出問題→討論、分析、綜合→師生總結

　　六、課型：

　　新授課

　　七、課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　1．引入新課：

　　同學們，請把你們的雙手伸出來，我檢查一下你們的手，我看到有些同學的手很干凈、勤剪指甲，但是我也看到有些同學的手有點臟、指甲有些長。如果我們用這樣的手去拿東西吃，會怎樣呢？（生病）俗話說得好：“病從口入”啊！手如果不經常洗，就會有許多細菌，那么，這些細菌是從哪里來的呢？想要解答這個問題，現在我們就來共同探討細菌這節內容。

　　細菌究竟是怎樣產生的呢？

　　2．合作探究：

　　互動1

　　細菌的發現

　　請同學們認真閱讀教材第58～59頁細菌的發現的.內容和課件上的圖片。了解細菌的發現過程和巴斯德實驗：

　　（1）你對科學的發現有什么新的認識？

　　（2）巴斯德要是沒有雄厚的知識基礎，能作出這個簡單而精彩的實驗嗎？

　　從細菌的發現我們知道細菌很小，那么究竟有多小呢？

　　互動2

　　細菌的形態如何？

　　細菌很小，究竟有多小？我們能不能看見它？指出：“細菌的個體十分微小，2000～4000個細菌并排能穿過繡花針上的小孔；10億個細菌堆積起來才有一顆小米粒那么大。”人的肉眼看不見細菌，只有用高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細菌的形態。指導學生通過對比幾種不同形態的細菌，說出細菌的幾種形態：桿狀、球狀、螺旋狀等；細菌可以分為桿菌、球菌、螺旋菌等。有些細菌相互連接成團或長鏈，但是每個細菌是獨立生活的。（一個細胞就是一個細菌）

　　我們已經了解了細菌的形態，那么它們的結構這樣呢？

　　互動3

　　細菌的結構怎樣？它和動植細胞相比有什么不同？

　　提問：細菌有不同的形態，那么這些不同的形態的細菌其內部結構是不是也不同呢？

　　指導學生觀察課件，先復習動植物細胞的結構，再觀察細菌的結構（強調無葉綠體）。通過比較得出結論：

　　設計表格，讓學生填寫，從而理解細菌的結構和動植物細胞的結構的異同。

　　細胞壁細胞膜細胞質

　　（有無葉綠體）細胞核

　　細菌有有無葉綠體未成形

　　植物細胞有有有葉綠體成形

　　動物細胞無有無葉綠體成形

　　同學們，其實，在我們所處的環境中，細菌無處不在。那么細菌為什么會無處不在呢？想要解答這個問題，我們先來了解細菌的營養方式。

　　互動4

　　推測細菌的營養方式。

　　1．先復習動物細胞是什么營養方式，植物細胞是什么營養方式。為什么不同？

　　植物細胞內有葉綠體，能夠自己制造有機物，它的營養方式是自養；而動物細胞內無葉綠體，無法自己制造有機物，只能利用現成的有機物生活，它的營養方式是異養。

　　再對照細菌的細胞結構，根據細胞內有無葉綠體，來推測細菌的營養方式。細菌細胞內沒有葉綠體，無法自己制造有機物，只能利用現成的有機物生活，細菌的營養方式是異養，說明你們分析判斷問題的能力很強。請你們來考慮一下這個問題：落葉枯草的腐敗是由枯草桿菌引起的；人們常患的肺炎是由肺炎雙球菌生活在人體肺部引起的，同樣是攝取營養，若將兩者的生活環境變換，兩者能生存嗎？討論分析細菌的營養方式有哪兩種。

　　提示學生思考：既然細菌是利用現成的有機物來生活，那么，在生態系統中，它處于什么地位？（分解者）

　　為什么夏天鮮肉腐爛的速度比冬天快呢？這與細菌的生殖方式有關。

　　互動5

　　細菌的生殖方式。

　　提問：細菌非常小，生存也需要一定的條件，如水分、適宜的溫度、豐富的有機物，有的還需要氧氣。為什么細菌分布卻十分廣泛，可以說無出不在呢？引導學生閱讀課本和觀察課件，并討論其原因。

　　問題：1．細菌是以什么方式進行生殖的？（分裂）

　　２．適宜的時候，多長時間分裂一次？（半小時）

　　３．當環境不良時，細菌會形成什么結構？（芽孢）

　　４．細菌為什么會無出不在呢？（①個體微小，極易攜帶；②分裂生殖，繁殖快，數量多；③形成芽孢，對不良環境有較強的抵抗能力；④芽孢小而輕，隨風飄散，落在適當環境中，又能萌發成細菌。）

　　剛才，我們已經了解了細菌無出不在而且繁殖能力很強。究竟細菌的繁殖能力有多強呢？下面我們一起來計算一下我們手上的細菌數量。

　　互動6

　　問題：環境適宜時，細菌每30分鐘就生殖一代，假設你手上現在有100個細菌，4小時后細菌的數目是多少？你認為應該養成哪些良好的個人衛生習慣，來抑制有害細菌的繁殖呢？

　　時間（小時）00．511．522．533．54

　　數量（個）1002004008001600320064001280025600

　　要養成搞好個人衛生的良好習慣，要經常洗手、洗澡、換衣服，這樣才能減少自身攜帶的細菌數目，減少被細菌感染而生病的可能。

　　思考與練習

　　（一）知識小結：

　　1．最先發現細菌存在的人是列文·虎克。

　　2．巴斯德通過嚴謹的科學實驗證明了細菌不是自然發生的。

　　3．細菌的形狀有桿狀、球狀和螺旋狀。

　　4.細菌和動植物細胞結構上最主要的區別是：細菌雖然有DNA集中的區域，卻沒有成形的細胞核。

　　5．大多數細菌只能利用現成的有機物生活，它們是生態系統中的分解者。

　　6．芽孢是細菌的休眠體，對不良環境有較強的抵抗能力。

　　（二）應用能力

　　1．外科大夫在給病人做手術之前，要進行嚴格的消毒，手術時還要戴消毒手套和口罩，這樣做有哪些好處呢？（外科大夫手術前進行嚴格消毒的目的是防止細菌進入病人體內；戴手套是為了防止因手消毒不干凈而留有細菌；戴口罩是為了防止細菌感染病人。反之，也為了防止病人身體的病菌感染醫生。）

　　2．罐頭食品長時間不會腐敗的原因是：（C）

　　A．密封很嚴，細菌沒有機會進入。

　　B．密封很嚴，細菌無法呼吸而死。

　　C．封蓋前高溫滅菌，封蓋后罐內沒有細菌。

　　D．高溫高壓影響了罐內細菌的繁殖。

　　（三）探究能力

　　香皂真的能除菌嗎？

　　菌落的大小菌落的大小

　　用清水洗手

　　用香皂洗手

小學五年級教案2

　　一、說教材：分四個方面

　　（一）首先是教材地位分析

　　本節內容是第五單元生物圈中的其他生物第四章《細菌和真菌》的第二節，本章教材的引入是從細菌和真菌的分布開始的，是在學生學習了植物和動物以及生態系統的組成之后進行的教學，為后面真菌的學習作了鋪墊，起到承前啟后的作用。

　　（二）其次是教材內容

　　雖然學生對某些細菌引起的疾病等有一定的了解，但對細菌的繁殖、結構特點、營養方式的知識，缺乏認識，難以理解。因此，教學內容是按照從宏觀到微觀的順序呈現的，從學生最熟悉的環境啟發他們進入微觀的環境中去。教材在本節以科學探究的過程為脈絡安排內容，講述細菌的發現過程，引導學生了解細菌的形態結構特征，側重引導學生自己通過與動植物細胞進行比較，來歸納出細菌的主要特征，讓學生在主動參與教學活動中獲得基礎知識，發展相關的情感、態度和價值觀。同時，學習本節課是為后面討論細菌在自然界中的作用起了鋪墊的作用。

　　（三）再是課程標準：生物課程的基本理念是面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學的核心素養，而生物科學的核心素養是生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，這是生物科學的最終目標，《細菌》是初中生物課程標準十大一級主題下的第八個一級主題生物多樣性的內容，課程標準指出，教師要指導學生通過調查和資料的收集、處理、交流等活動，幫助學生領悟各類生物和人類生活的密切關系，并積極參與保護生物多樣性的活動，在二級主題《生物的多樣性》中，課程標準是這樣要求的：描述病毒和細菌的主要特征以及它們與人類生活的關系。

　　（四）最后是教學目標：根據課程標準和以上內容，把課程目標轉化為課時目標制定了如下教學目標

　　1、知識目標

　　（1）描述細菌的形態和結構。

　　（2）關注細菌與人類生活的關系

　　2、能力目標

　　通過與動植物細胞的比較，嘗試推測細菌的營養方式

　　3、情感目標

　　通過了解細菌的發現過程和巴斯德實驗，認同科學的發展與技術的進步密切相關。認同飯前便后洗手的必要性。

　　教學重點、難點

　　重點：細菌形態結構的特點；細菌的營養方式和生殖。

　　難點：細菌的生殖及分布廣泛的原因。

　　二、說學生

　　初二學生已經具備了植物、動物、細胞結構和生態系統方面的知識，形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，對細菌的發現史、形態結構較為陌生。因此，展示一些常見的細菌圖片，制作多媒體動畫效果，讓他們對細菌有一個感性認識。為提高他們的學習興趣，在教學中運用直觀性原則，設計不同層次的問題面向全體學生，以問題為導向，這樣才能激發學生的思維挑戰，學生才能主動參與，使全體學生能保持較大的學習興趣，引導學生自己描述現象，表達總結，從而培養學生的邏輯思維能力。

　　三、說教法

　　本節課采用自主學習、直觀教學、比較、小組討論、合作探究等方法來實施這節課的教學；制作多媒體課件，插入相關圖片、動畫演示等形式來激發學生學習興趣，使教學更加形象、直觀。

　　四、說學法：

　　遵循先學后教的原則，先讓學生自學課本，找出疑難問題，然后逐步引導學生觀察、討論，從而歸納知識要點，得出結論，突破重難點。

　　五、說教法過程及策略

　　（一）新課導入：

　　從生活實例出發，提問：在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，這是為什么呢？你的課桌上、書上、鋼筆上有細菌嗎？通過簡單的問題，讓學生體會到細菌并不陌生，其實自己時時刻刻在與細菌打交道，進而提出問題“細菌是一類什么樣的生物？”“你了解細菌嗎？”引起學生對本節課的興趣，從而激發學生的求知欲。

　　（二）新課教學

　　教師提出學習要求，在學生自學期間，教師巡視指導個別學生，發現學生中出現的問題，大概了解學生自學情況，培養學生的'自學能力。

　　1、細菌的發現：從學生閱讀教材內容入手，培養學生的自學能力，提問：細菌從哪里的啊？是誰先發現了它們？（列文虎克、巴斯德）巴斯德是怎樣從實驗中總結細菌是本來就存在的呢？（鵝頸瓶實驗），引起學生對科學探索的興趣。然后讓學生討論，讀了這個故事，你對科學的發現有什么新的認識？通過交流使學生情感得到升華。

　　2、細菌的形態和結構：這部分是本節的重點。由于細菌個體微小，只有用高倍鏡或電鏡才能看到。所以，在這里設計用多媒體課件展示電鏡下三種不同形態細菌的圖片讓學生自己去分析歸類總結，再根據細菌的不同形態具體舉出日常生活所熟悉的例子，如大腸桿菌、肺炎球菌等。接下來提出三個問題，首先提出“細菌的結構有什么特點？”，在課件上呈現細菌結構模式圖，讓學生一一指認對應的結構名稱，以加深學生對細菌結構的認識，培養他們的觀察、表達能力，讓學生建立直觀的認識，最終總結出細菌的結構特點。第二個問題是“細菌的結構與動、植物細胞有什么不同點？”在這部分把三種細胞的結構圖放在一張幻燈片中讓學生們比較，并培養他們總結歸納的能力，通過比較討論也解決了第三個問題“推測細菌的營養方式”，這樣既培養了學生分析比較推理的能力，又突破了本節難點。

　　3、細菌的生殖：這里除了呈現細菌分裂生殖的電鏡照片，還插入了細菌的生殖過程的視頻，并在這部分設計完成書中的技能訓練，通過這樣的設計，不僅能夠引起學生的學習興趣，也解決了本節的難點，讓他們知道細菌生殖速度之快，從而認同飯前便后洗手的必要性，使學生對細菌生殖從感性認識上升到理性認識；接著再介紹芽孢的形成，強調芽孢是休眠體，不是生殖細胞，然后討論：為什么細菌的分布十分廣泛？學生討論完后教師總結：

　　（1）進行分裂生殖速度快,數量多。

　　（2）能形成休眠體芽孢,對不良環境有較強的抵抗力,而且還能四處飄散,落在適宜的環境中,又能萌發成細菌。

　　（3）細菌的個體十分微小,極易被各種媒介攜帶，之后再設計學以致用-走進生活這個環節，以問題為導向，設計三個問題，用細菌的知識解決生活中的問題，同時也起到檢測目標、評價、教學一致性是否達成的作用。

　　（1）自然界中,為什么不會有大量的動植物遺體堆積?

　　（2）為什么食品放在冰冷的地方可以保存較長時間?

　　（3）外科醫生在手術前，都要對手術器械進行消毒，是以殺死細菌為標準進行消毒的嗎？

　　(三)課堂小結,達標檢測

　　學生積極參與歸納、總結，讓他們體驗成功的喜悅。接著進行練習鞏固，檢測基礎知識學習情況，最后讓學生聯系現實生活，做到學以致用，體現生物學價值。

　　六、說板書設計

　　1、細菌的發現

　　荷蘭人—列文虎克—顯微鏡

　　法國人—巴斯德—微生物學之父

　　2、細菌的形態結構

　　（1）形態：球狀桿狀螺旋狀

　　（2）結構

　　基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA集中區

　　特殊結構：莢膜（保護）、鞭毛（運動）

　　（3）營養方式：異養

　　3、細菌的生殖

　　方式：分裂生殖

　　芽孢：細菌的休眠體

小學五年級教案3

　　1、聯系日常現象，說出細菌和真菌分布的廣泛性。

　　2、觀察不同形態的菌落圖片及菌落實物，說出細菌和真菌分布的特點。

　　3、嘗試采用細菌和真菌培養的一般方法，探究細菌和真菌的分布。

　　能力目標

　　通過觀察細菌和真菌分布的特點，培養學生的觀察能力，發現并且分析問題的能力。

　　情感目標

　　通過本章引言的學習，引起學生對探索微觀世界的好奇心。

　　重點、難點

　　重點

　　細菌和真菌分布的特點。

　　難點

　　如何確認培養基中的菌落類型及描述它們的特點是本節的難點。

　　教學過程教師活動學生活動［創設情鏡，導入新課］

　　教師：同學們，當你們走進五彩繽紛的自然界時，首先印入眼簾的是什么？

　　學生：有花，有草，有樹，還有各種動物。

　　教師：好，那么，大家可曾想過自然界中除了植物和動物外，還存在另一類生物嗎？下面就分組觀察各組準備的實物，然后回答你們觀察到了什么。

　　學生：分組觀察實物（發霉的桔子、長毛的饅頭、發餿的牛奶、腐敗變質的食物），討論。

　　教師：你們談一談觀察結果。

　　學生：桔子上長了綠毛，饅頭長有綠毛，也有黃黑斑。

　　學生：牛奶聞著發酸了，但看不到什么東西。

　　學生：腐敗的食物表面有白色小圓斑點，也有綠色斑點。

　　教師：很好，同學們觀察得都很仔細，那么，你們知道這些都是由什么原因引起的嗎？要解開這個謎團，就需學習本章講述的知識——分布廣泛的真菌和細菌。

　　（提醒學生用塑料袋把實物放好，并洗干凈手）

　　［收集資料，了解細菌和真菌分布的廣泛性］

　　學生：細菌和真菌分布得特別廣泛，無論是空氣中、土壤中、水里乃至我們的身體上，都可以找到它們。

　　學生：科學家還發現，在寒冷的極地，在很熱的溫泉中，甚至在深海的火山口中還發現了古細菌。

　　教師：你們的資料準備得很充分。是的，細菌和真菌可以說是無孔不入了。但是，我們在一般情況下用肉眼是看不見它們的（大型真菌除外）只有當它們大量繁殖形成集合體后，肉眼才能看到；其實，剛才同學們觀察到的桔子上的綠毛，食物中的斑點都是成千上萬個細菌或真菌組成的菌落。下面你們認真觀察菌落圖片和老師培養的菌落實物，以小組形式觀察、討論、思考，選出每組回答較全面的同學作小組發言，看哪個小組總結的最好。

　　（出示不同形態的菌落圖片及教師培養的菌落實物）

　　教師：剛才我們評出了最佳小組，請這個小組派代表總結兩種菌落的特點。

　　學生：細菌菌落比較小，呈白色，表面或光滑黏稠，或粗糙干燥。

　　學生：真菌菌落較大，顏色呈紅色、褐色、綠色、黑色、黃色等，形態呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網狀。

　　教師：同學們觀察得很仔細，總結得也很全面，那么，你們能不能結合日常所見，舉一些細菌和真菌菌落的例子呢？

　　（學生活動）

　　熱烈討論，思考，積極踴躍回答。

　　學生：我家在夏天做的肉湯放久了，在肉湯表面就會出現一片一片的白色，綠色斑點。

　　學生：我家平房放的皮鞋，在夏天的時候容易長綠毛。

　　學生：吃不了的饅頭、面包放久了，就會長些白色、黑色或綠色斑點。

　　學生：水果放久了就會腐爛。

　　教師：你們舉得例子太好了，說明你們真是生活中的細心人，確實這些都是由細菌或真菌引起的。在你們查找的資料中，有沒有關于細菌和真菌與人類之間發生的真實故事呢？

　　如果有，大家不妨互相交流，共同增長見識。

　　學生：19世紀的歐洲，肺結核病十分猖獗，每7個人里就有1人被它奪去生命。科赫為了找到肺結核的病因，日夜在顯微鏡下觀察，發現了致病的結核桿菌。通過動物實驗，他證明結核桿菌能通過空氣傳播，使人患肺結核。

　　學生：將結核桿菌放入土壤，它會被殺滅。土壤里有約10萬種微生物，是誰殺死了結核桿菌？美國微生物學家瓦克斯曼不厭其煩地將土壤里的微生物一一進行培養試驗，終于在實驗到10000多種微生物時，找到了殺滅結核桿菌的菌，提煉出鏈霉素，為醫學工程作出了杰出貢獻。

　　學生：1928年，英國圣瑪麗學院的講師弗萊明發現，培養葡萄球菌的培養基里長出了霉花。奇怪的是，霉花周圍的葡萄球菌不見了，難道是霉菌殺滅了葡萄球菌？他試著將霉菌用水稀釋后，滴進其他細菌培養基里，結果，霉菌又殺死了其他病菌。弗萊明喜出望外，將這種霉菌分泌出的殺菌物質稱為“青霉素”。青霉素在戰爭中救治了許多傷員，于是，青霉素與原子彈、雷達一起，被譽為第二次大戰時期的三大發現。

　　學生：1855年，法國里爾的'酒廠常為美味啤酒變酸而苦惱，就去請教里爾大學教授巴斯德。巴斯德在顯微鏡下發現，啤酒變酸是酒里的乳酸桿菌搗亂。于是，他用加熱的方法殺死乳酸桿菌，保證啤酒不變酸。他成為發明消毒法的第一人。后來。巴斯德又發現了使蠶生病的致病細菌，成為現代微生物學的奠基人。

　　教師：太棒了，我沒想到你們知道這么多有關微生物的知識，告訴老師，你們是怎樣知道的。

　　學生：我們查資料，上網知道的。

　　教師：從剛才同學們交流的故事中，看到許多科學家為戰勝病菌，一絲不茍，嚴謹治學，為我們樹立了學習的榜樣。

　　［知識遷移，學生細菌和真菌的一般培養方法］

　　教師：下面我給大家講個肉湯的故事。

　　1872年，普魯士醫生科赫讓妻子熬了一鍋肉湯，用來培養細菌，進行研究。細菌在肉湯里繁殖得又多又快。但是，各種細菌混雜在一起無法分離出單純的菌種來研究。一天，科赫吃飯時，看妻子做的瓊脂果凍，大受啟發。于是，他在瓊脂膠液里加進牛肉湯，冷卻凝固成肉湯瓊脂，再接種細菌，果然繁殖出了單純的菌種。他又給透明的細菌染上顏色，在顯微鏡下就能清清楚楚地看到細菌的活動了。科赫利用制作的培養基先后抓住了霍亂病菌、瘧原蟲、錐體蟲等害人精，還成功地控制了牛瘟、淋巴腺鼠疫、回歸熱、昏睡病等惡疾的蔓延。1905年，他獲得了諾貝爾生理學和醫學獎。從以上故事中，我們可以得出一個結論——在進行微生物研究中，配制培養基是很重要的。下面同學們自學課本56頁第二段，并思考以下問題。

　　（投影儀打出）

　　1、怎樣配制培養基？

　　2、什么是接種？

　　（學生活動）

　　閱讀課本，思考問題，嘗試回答。

　　學生：用牛肉汁（或土壤浸出液，牛奶）與瓊脂混合在一起，就可以制成培養基。

　　學生：將少量細菌或真菌放在培養基上的過程叫接種。

　　教師：回答得很好，你們想一想，在接種之前，我們把配制好的培養基應如何處理，才能保證實驗的成功？

　　學生：必須進行高溫滅菌。

　　教師：接種后，應把培養基放在什么地方培養？

　　學生：應把接種后的培養皿放在保持恒定溫度的培養箱中，也可以放在室內溫暖的地方進行培養。

　　教師：很好，下課后，同學們領取培養基和無菌棉棒，為下一節探究實驗做準備工作，為了確保實驗的科學性和可信性，希望各組組長將采集菌種地點討論劃分一下。