實用的語文教案【大全4篇】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的語文教案4篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1． 了解本單元的課文的內(nèi)容及組文主題。
2． 明確本單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)課時：
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入新課
師：請同學(xué)們看到第二單元。
生：齊讀。
二．師：讀完單元說明，我們可以發(fā)現(xiàn)第二單元仍以春生為主題組織課文。選文也同樣
兼顧詩文，兼顧古今，兼顧中外。
但探討人生的側(cè)重點卻不同。第一單元主要是從生命的角度探討人生的。這點從2、3、4、課都有反映。本單元主要是從理想和信念的角度來探討人生。
《理想》是一首哲理詩，打種種比方，用種種意象，闡述理想對于人生的決定意義。 《短文兩篇》中的〈〈行道樹〉〉借行道樹的`形象表達無私奉獻的人生信念。〈〈第一次真好〉〉則通過兩個事例抒寫人生中對第一次的體驗。
〈〈人生寓言〉〉選了兩則，〈〈白免和月亮〉〉一文，通過敘寫白免在擁有了月亮后反而引起了無窮的得失之感，告訴我們好事也可以變壞事的道理。而〈〈落難王子〉〉說的則是壞事也可以變好事——多愁善感的王子因落難面變得堅強起來。
居里夫人的〈〈我的信念〉〉，向世人敞開了自己的內(nèi)心世界——她認(rèn)為要成就一番事業(yè)，目標(biāo)必須始終如一，要堅忍不拔，滿懷信心，勤奮工作。
〈〈〈論語〉十則〉〉是一篇文言文，全都是人生格言，有的談求知態(tài)度，有的談學(xué)習(xí)方法，有的談修身做人。
三．師：那么學(xué)習(xí)這個單元要完成那些學(xué)習(xí)任務(wù)呢？,請舉手回答。
四．師：本單元與上一單元有延續(xù)性，所以本單元要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)中前兩點與上單元相同：
學(xué)習(xí)目的：1。內(nèi)容上：理解課文的主題，聯(lián)系自己的生活，體驗人生。
2． 閱讀方法上：提高朗讀能力，做到音準(zhǔn)，入情。
3． 閱讀方法上：學(xué)習(xí)課文的表達技巧。（這點其實我們在第一單元已有涉及，比如我們在上第三課短文兩篇時曾比較過〈〈蟬〉〉與〈〈貝殼〉〉寫法上的不同：〈〈蟬〉〉欲揚先抑，〈〈貝殼〉〉則直入主題。
4． 基礎(chǔ)知識上：注意語言的積累、感悟和運用，提高語言表達能力。（這點也與一單元相同，而且每個單元都有這一點）
五．作業(yè)：預(yù)習(xí)第六課《理想》
語文教案 篇2
一、說教材
《細柳營》是語文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級下冊第六單元的第二篇課文。第六單元是一個文言文單元，它是這樣編排的：
20、鄒忌諷齊王納諫《戰(zhàn)國策》
21、細柳營司馬遷
22、古文二則司馬光
孫權(quán)勸學(xué)
祖逖北伐
23、公輸《墨子》
24、詩詞五首
采薇《詩經(jīng)》
十五從軍征《樂府詩集》
送別無名氏
清平樂·村居辛棄疾
朝天子·詠喇叭王磐
前四篇課文分別出自《戰(zhàn)國策》、《史記》、《資治通鑒》、《墨子》。它們都是我國歷史上重要的歷史著作，同時又都具有極高的文學(xué)價值。作為語文教材，教學(xué)的重點應(yīng)著眼于它們的文學(xué)價值。因此，教學(xué)這幾篇課文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，了解人物的個性特點以及塑造人物的方法，應(yīng)為本單元的教學(xué)重點。《細柳營》出自《史記·絳候周勃世家》，魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》里稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對它在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予了極高的評價。《史記》中的“本紀(jì)”、“世家”、“列傳”在實錄歷史的同時，還塑造了個性鮮明的人物形象。這樣，教學(xué)本文的重點就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史記》是秦漢時期的作品，距離現(xiàn)在20xx多年，詞語的使用、語言的表達都與現(xiàn)代有較大的距離。課文中一些詞語的含義和用法、一些語句的疏通，就成為教學(xué)本文的另一個重點。
教師教學(xué)用書中本單元的設(shè)置意圖這樣寫道：學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)、掌握古漢語，而且要通過學(xué)習(xí)來了解我國傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
另外，《細柳營》一課的教學(xué)建議建議教師：
1、可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學(xué)中，重點講解較難的字詞。
2、本課是一篇寫人的文章，在刻畫人物形象上很有特色，也很成功，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合、通過對比、襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用。
3、周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神，在今天也還有一定的現(xiàn)實意義。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課文所蘊含的人文思想加深了解和認(rèn)識。
單元設(shè)置和《細柳營》一課的教學(xué)建議也都將教學(xué)的重點指向了古漢語和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上。
根據(jù)以上的分析，為本課的教學(xué)確定如下目標(biāo)：
1、用現(xiàn)代語言講述課文。
2、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。
3、結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。
二、說目標(biāo)
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、用現(xiàn)代語言講述課文。
2、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。
3、結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。其中“用現(xiàn)代語言講述課文”是本文教學(xué)的難點。課文《細柳營》中一詞多義、詞類活用的現(xiàn)象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學(xué)習(xí)傳記類文學(xué)作品，重點是把握人物的個性特點及其表現(xiàn)手法，因此，“說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法”應(yīng)為本課教學(xué)的重點。
以上三個教學(xué)目標(biāo)，前兩個側(cè)重于古文、文章學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，后一個側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識方面的提高和價值觀的提升。三個教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實踐中呈遞進式逐步深入，在運用有效的方法實施教學(xué)目標(biāo)的實踐過程中，學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度和價值觀會實現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展，完成一次質(zhì)的飛躍。
完成本課教學(xué)的.三個目標(biāo)預(yù)計兩課時，后兩個目標(biāo)計劃在第二課時完成。
三、說方法
實施教學(xué)目標(biāo)“用現(xiàn)代語言講述課文”，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合注釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎(chǔ)上，老師采用點撥式教學(xué)予以點撥。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜”等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語，如“持節(jié)、按轡徐行、式車、介胄不拜”等都需要老師點撥。
教學(xué)目標(biāo)“說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法”和“結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)”
的實施，采用學(xué)生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予以適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)。“結(jié)合生活實際”需啟發(fā)學(xué)生把思考的方向指向每日的學(xué)習(xí)、作息、生活。
四、說學(xué)情
本課中關(guān)于古代禮儀的知識是新知識，需要老師幫助。其他知識，如：一詞多義、通假、詞類活用等，在以往的學(xué)習(xí)中均有接觸，適當(dāng)加以點撥即可。對比、襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過，適當(dāng)引入，便可導(dǎo)出。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進行對照，認(rèn)識自明。
五、說教學(xué)過程
講課選在第二課時，這一課要實施的教學(xué)目標(biāo)是：
1、說出人物的個性特點及其表現(xiàn)手法。
2、結(jié)合生活實際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩個目標(biāo)的實施過程加以說明。
實施后兩個教學(xué)目標(biāo)預(yù)計以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）、朗讀課文。
（二）、用現(xiàn)代語言講述課文。
這兩個環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內(nèi)容，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（三）、結(jié)合課文內(nèi)容，思考并討論以下幾個問題：
1、文帝是怎樣評價霸上、棘門軍和細柳營的將軍的？他評價的依據(jù)是什么？
2、周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點？
3、找出文中描寫文帝和周亞夫動作、神情的動詞，加以品味，說說本文語言的特點。
4、對照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做。
（四）、老師與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)講解，加以組織，寫在黑板上，學(xué)生完成筆記。
（三）、（四）環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學(xué)目標(biāo)，分兩步實施，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即環(huán)節(jié)（三）。之后的交流總結(jié)，即環(huán)節(jié)（四），是為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生組織語言的習(xí)慣和能力。環(huán)節(jié)（三）中問題“對照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做”，目的在于借助周亞夫?qū)④娭矣诼毷氐木駟l(fā)學(xué)生樹立責(zé)任心和敬業(yè)的意識。
（五）、完成課后練習(xí)。
三道練習(xí)題，分別分給三個組，學(xué)生自主解答，組織答案，每組選一個學(xué)生回答，集體參與修正，取得統(tǒng)一意見后，筆記落實。
此環(huán)節(jié)意在檢查（三）、（四）環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。
（六）、總結(jié)
1、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。
2、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果予以評價。
意在幫助學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，也為了把本課所學(xué)內(nèi)容作為一個整體納入學(xué)生的記憶袋，以備今后的學(xué)習(xí)。
六、附《細柳營》課文及譯文：
課文：
21、細柳營
司馬遷
文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細柳，以備胡。
上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。
既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。
譯文：
漢文帝后一元年的第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷就任宗正劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任河內(nèi)守亞夫為將軍，駐軍細柳；用來防備匈奴的侵入。
皇帝親自到軍營慰勞將士。來到霸上和棘門軍營，車馬疾馳徑直而入，將領(lǐng)用下馬行跪拜禮的禮節(jié)迎接（送）皇帝。不久到細柳營去，細柳營的將士們個個身穿鎧甲，手執(zhí)利刃，拉滿弓弩。皇帝的先行衛(wèi)隊來到營門口，營門緊閉，不能進入。先驅(qū)說：“皇帝將（就）要到了！”軍門都尉說：“將軍命令：‘軍隊只聽從將軍的命令，不聽從皇帝的命令。’”過了不久，皇帝來到營門口，營門（依然）緊閉，還是不能進入。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節(jié)傳令給將軍：“我要進軍營慰勞將士。”亞夫?qū)④娨姷交实鄣姆?jié)才下令打開軍營的大門。守衛(wèi)營門的將士對跟從皇帝的車騎將軍說：“將軍規(guī)定，軍營里不能驅(qū)車疾行。”
于是皇帝就命御者按住韁繩慢行。來到營內(nèi)，將軍亞夫手執(zhí)兵器雙手抱拳（對皇帝）說：“穿戴著盔甲的將士不（便）行跪拜禮，請允許我用軍禮拜見您。”皇帝被（他）感動，臉上帶著感動的神情俯身扶著車前的橫木。讓人向亞夫?qū)④娭乱猓骸盎实蹜阎匆馕縿趯④姟！被实弁瓿晌縿冢▽⑹浚┑亩Y節(jié)后離開軍營。
剛出營門，眾臣都表示震驚。文帝說：“唉，我很贊賞啊，這才是真將軍的作為呀！
語文教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得讀書學(xué)習(xí)要專心致志。
二、教學(xué)重點和難點：
1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說一句話。
3、通過朗讀，對比兩位學(xué)生學(xué)棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。
三、教具：
掛圖，卡片，
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課（齊讀課題）。
在學(xué)習(xí)之前我們先復(fù)習(xí)一下生字，好嗎？（好）
指名朗讀，齊讀。
二、精讀課文
1、回憶課文講了一件什么事？指名交流，“學(xué)棋”
2、學(xué)習(xí)第一自然段
（1）請自由讀第一自然段，說說你懂了什么？
（2）交流：秋是下圍棋的能手。（板書：能手）什么是能手？
（3）從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手？因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”（世界文明，非常有名。。。。）讀詞語。
（4）秋的棋藝真的是很高超，你們佩服他嗎？誰來讀第一自然段？
3、學(xué)習(xí)第三自然段
（1）過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學(xué)下棋會學(xué)得怎么樣呢？誰來說說看。
（一定也能學(xué)到高超的'棋藝）
有這么兩位學(xué)生，他們拜秋為師學(xué)下棋，他們學(xué)得怎么樣呢？
（2）請默讀第三自然段。
指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”
另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”
比較：
沒有長進。
沒有多大長進。
這兩句話有什么不同？（前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。）
同學(xué)們，他們兩個學(xué)生同去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學(xué)習(xí)后的結(jié)果卻截然不同。學(xué)到這里你們有什么疑問嗎？
（為什么一個棋手能成為出色的棋手？而另一個卻沒有多大的長進呢？）
4、學(xué)習(xí)第二自然段
是啊，他們同拜秋為師，為什么一個能成為出色的棋手，而另一個卻沒有多大長進呢？
（1）看圖，初步了解他們兩個學(xué)生不同的表現(xiàn)。
他們是怎么學(xué)的？交流
（一個學(xué)得認(rèn)真，另一個學(xué)得心不在焉。）
（2）學(xué)習(xí)句子，進一步明白兩個學(xué)生學(xué)棋的表現(xiàn)的截然不同。
A、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現(xiàn)。找出他們學(xué)棋的句子。
B、交流，一個學(xué)生是怎么學(xué)的？
[1]出示：一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
[2]這位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么樣？用一個詞語來概括。（專心致志）讀詞語。
[3]在這句話中，哪兒看出他學(xué)得專心致志？（聽，看，問）
[4]講解：“一邊聽。。。一邊看。。。。”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發(fā)生的。你看這位同學(xué)他學(xué)的多認(rèn)真啊！
句子訓(xùn)練：
讀一讀，用帶點的詞語說一句話。
他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。
中秋夜，我們?nèi)胰艘贿叧栽嘛炓贿呝p月。
補充句子：小方一邊唱歌一邊（）。
媽媽一邊（）一邊（）。
（）一邊（）一邊（）。
[5]怎么讀好這句話，要用認(rèn)真的態(tài)度去讀，體會他學(xué)得專心，認(rèn)真。指名朗讀。
[6]總結(jié)：你看他學(xué)得這么認(rèn)真，又有這么好的了老師，也難怪他會成為出色的棋手，下面請用一句話來總結(jié)一下他為什么會成為出色的棋手，句型：因為……所以……
C、另一個學(xué)生是怎么學(xué)的？
[1]出示：另一個學(xué)生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出拉弓射箭的動作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會，又去想別的事了。
[2]、這位學(xué)生的表現(xiàn)怎樣？（學(xué)得很不專心）從哪兒地方看出他學(xué)得不專心呢？（走了神兒，想著想著，不由得，又去想別的事了）三個動作（想、做、想）
[3]自由讀課文，體會他學(xué)習(xí)不專心的態(tài)度，指名讀課文。
[4]總結(jié)：你看他學(xué)棋時心不在焉，老師的本領(lǐng)在高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請用一句話老總結(jié)一下他為什么棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”
D、齊讀第二自然段，再次體會他們學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的不同。
E、總結(jié)板書：
看黑板，從這里我們可以看出，專心學(xué)習(xí)的學(xué)生，將來能成為出色的棋手。而另一個總是走神兒的學(xué)生卻沒有多大長進。讀了這個故事，你有什么感想嗎？
三、聯(lián)系實際，通過這個故事的學(xué)習(xí)，你覺得你在今后的學(xué)習(xí)中要怎么去做才能成為像其中一個學(xué)生那樣成為出色的棋手。
四、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解答。
語文教案 篇4
教學(xué)目的：
在自讀的基礎(chǔ)上理解較為重要的文言實詞；
進一步辨析虛詞中的介、副詞；
認(rèn)真誦讀課文，正確理解課文中勾踐在逆境之中不氣餒沉淪，克己自勵發(fā)憤圖強的精神。
教學(xué)實施：
1、板書：（《國語》）：：國別體
獨立串解課文
分辨虛詞（介、副）
討論理解人物
2、難句釋疑（課前同學(xué)相互解疑，教師個別點撥）
吾與之共知越國之政：知，管理。
賈人夏則資皮，冬則資希：資，儲備：希，細葛布
無乃后乎：無乃，恐怕，副詞。
遂使之行成于吾：成，達成講和。
仇讎敵戰(zhàn)之國：讎，仇敵。
將不可改于是矣：于是，這種局面。
子茍赦越國之罪：茍，如果。赦，赦免。
服之而已：服，使動。
寡人不知其力之不足也：其，自稱代詞。
以暴露百姓之骨于中原：以，因而。中原，泛指原野。
于是葬死者：于是，自此。
去民之所惡：去，遠離，不做。
卑事夫差：卑，謙卑地。
宦士三百人于吳：宦，使…為奴仆。
廣運百里：廣運，方圓，東西為廣，南北為運。
將帥二三子夫婦以蕃：帥，同率。蕃，繁殖、生息。
壯者無取老婦：取，娶。
公與之母：與，提供。
公與之餼：餼，食物。
三年釋其政：政，通征。
納宦其子：宦，使學(xué)和養(yǎng)。
而摩厲之于義：摩厲，切磋。
必廟禮之：廟，在廟堂上，名作狀。
十年不收于國：收，征收。
恥吾君于諸侯之國：恥，使…受辱。
今越國亦節(jié)矣：節(jié)，克制。
請姑無庸戰(zhàn)：無庸，不用。
越四封之內(nèi)：封，境。
今夫差衣水犀之甲者億有三千：衣，穿著。
國人皆勸：勸，鼓勵。孰是君也：是，這樣。代詞。
3、大家做：虛詞用法小歸類（課前）：
其
代詞，他的，他們的。例：①執(zhí)其手而與之謀。②潔其居，美其服，飽其食。
代詞，他。例：其身親為夫差前馬。
代詞，自己的。例：必哭泣葬埋之如其子。
指示代詞，那些。例：其達士。
副詞，同“豈”，難道。例：其有敢不盡力者乎？
于
介詞，例：是故敗吳于囿，又?jǐn)≈跊]。
于是”屬介賓短語。
以
介詞，例：以亂易整，
連詞，而，例：
①而又與大國執(zhí)仇，以暴露百姓之骨于中原。
②賈人夏則資皮，冬則資舟，水則資車，以待乏也。
已
助詞，同“矣‘，了。例：雖悔之，亦無及已。
副詞，已經(jīng)，例：今已服矣。
4、多媒體課件及導(dǎo)語：（課件另詳）
“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳“。這幅對聯(lián)是顏邁為頌揚蒲松齡堅忍不拔的意志而寫的。上聯(lián)說的是秦朝末年項羽帶兵渡過渭水，破釜沉舟，置之死地而后生，終于擊敗秦軍主力的史實；下聯(lián)則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮，務(wù)求報仇雪恨，終于達到目的的故事。今天，我們結(jié)合歷史事實和古人的記述，看看越王勾踐是如何實現(xiàn)心中理想的。
5、資料：
《勾踐滅吳》節(jié)選自《國語越語》，記述越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭并最終戰(zhàn)而勝之的故事。
《國語》的作者是誰，歷來沒有定論。相傳它和《左傳》一樣都是左丘明所作，亦無定論。它是分別敘述周、魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國的記言史書。它是我國最早的一部國別史。記敘由西周穆王二年（前990年）起到東周貞定王十六年（前453年）共538年的各國內(nèi)政、外交等事件。《國語》的'編寫意圖，是“求多聞善敗以鑒戒也”（《國語楚語下》）。由于《國語》在內(nèi)容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。它具有史家“尚實錄，寓褒貶”的傳統(tǒng)，也能運用形象思維來寫史，具有較強的史學(xué)和文學(xué)價值。言談為事實而發(fā)，事實又作為言談的驗證。它著重記述“邦國成敗，嘉言善語”，故名為《國語》。它敘事比較完整，著力于通過對話，驗證于行動，虛實相生，詳略有致地揭示人物性格，表達思想。
吳越是春秋后期興起地兩個大國，兩國經(jīng)常攻戰(zhàn)不休。公元前496年，吳攻打越，吳師戰(zhàn)敗，吳王闔閭受傷死去。夫差整軍三年，公元前494年為父報仇，敗越，又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國，在五湖（今太湖）大敗。率五千甲兵退于會稽山（今浙江紹興），并使人向吳王求和。勾踐在吳國臥薪嘗膽三年，回國后“十年生聚”，一方面為保命存國，施行緩兵之計，忍辱含垢圖生存，一方面引誘吳王肆無忌憚地膨脹稱霸諸侯的野心，壓服齊、晉，奪得霸主之位。《左傳》說夫差“吳日敝于兵，暴骨如莽”，又說吳王不恤民力，“視民如仇”，窮兵黷武，凋敝不堪。勾踐終于在魯哀公二十二年冬（公元前473年）滅吳。
6、課文結(jié)構(gòu)：
全文共三部分，分別為：
戰(zhàn)敗求和（第一至第二自然段），
臥薪嘗膽（第三至第四自然段），
同仇滅吳（第五至第六自然段）。
7、人物形象大家談：
勾踐：城府深沉、敗而不餒、忍辱負重、能屈能伸――堅韌者
胸懷大志、有膽有識、處變不驚、急能任人――政治家
8、小話題：
1）越王勾踐和吳王夫差對臣下進諫的態(tài)度有什么不同？
明確：越王納諫，吳王拒諫
2）文種對勾踐提出了怎樣的批評？是采用什么方法來批評的？
明確：批評勾踐平時不注意任用謀臣與武將，而到兵臨城下時才想到尋找有用之才，為時已晚。采用比喻說理的方法，用賈人與蓑笠作比。
3）伍子胥反對議和的理由是什么？請用自己的話加以概括。
明確：吳月兩國是世代的仇敵；吳越兩國的地理位置決定了兩國不能并存；吳國占據(jù)中原無利可圖，而占據(jù)越地則得益非淺。
9、布置作業(yè)：
1、完成教材練習(xí)二、三。
2、補充練習(xí)
【基礎(chǔ)知識訓(xùn)練】
①下面的解釋不正確的一項是（）
A、無乃后乎：沒有你的后代吧。
B、成而去之：達成協(xié)議以后離開。
C、納宦其子：由公家供養(yǎng)教育他們的子女。
D、廟禮之：在廟堂上舉行宴享，以示尊重。
分析：A項錯了，“無乃”相當(dāng)于“只怕”，表推測，應(yīng)改為“恐怕太遲了吧。”
②下面帶點詞的用法不同的一項是（）
A、吾與之共知越國之政：：夫差將欲聽與之成
B、然謀臣與爪牙之士：：茍得聞子大夫之言
C、吾不能居其地：：女子十七不嫁，其父母有罪
D、臣而思報君之仇，其有敢不盡力者乎？：：勾踐既呼之，乃致其眾而誓之。
分析：A項的兩個“之”都是第三人稱代詞；B項的兩個“之”都是助詞，連接定中結(jié)構(gòu)；C項的兩個“其”字都是第三人稱代詞；D項的“其”一個是語氣副詞，表詰問，譯為“豈”，另一個是第三人稱代詞。
③下列句中沒有通假字的一項是（）
A、雖悔之，亦無及已。
B、將帥二三子夫婦以蕃。
C、將免者以告，公令醫(yī)守之。
D、令仕者無取老婦。
E、進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。
④下列括號里補出的詞語不準(zhǔn)確的一項是（）
A、（勾踐）遂使行成于吳。
B、（吳）失此利也，雖悔之，亦無及已。
C、（勾踐）于是葬死者，問傷者，養(yǎng)生者；
D、（民）必哭泣葬埋之如其子。
分析：D項有錯，應(yīng)補出的是“勾踐”，意思是勾踐哭著埋葬百姓的兒子，就像自己的兒子死了一樣傷心。這表現(xiàn)他非常關(guān)心百姓的死活。
⑤下列句中加點字解釋相同的一項是（）
Ａ、其有敢不盡力者乎？請復(fù)戰(zhàn)。
山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
Ｂ、果行，國人皆勸
勸君更盡一杯酒
Ｃ、遂使之行成于吳
登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐其師。
Ｄ、當(dāng)室者死，三年釋其政。
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生
⑥、下列各句中對“知”解釋有誤的一項是（）
Ａ、寡人不知其力之不足也。（知道）
Ｂ、如寡人者，安與知恥？（感受到）
Ｃ、吾與之共知越國之政。（了解）
Ｄ、失其所與，不知；（通“智”）
⑦下面對課文的意思概括不正確的一項是（）
A、勾踐被吳國的軍隊打得退到會稽山時，虛心聽取大夫文種的意見，并派他去吳國講和。
B、伍子胥進諫吳王夫差，不可與越國講和，太宰私納越國的美女，勸夫差與越國講和。
C、勾踐決心更改治國之政，一面討好麻痹吳國，一面鼓勵百姓休養(yǎng)生息，重視賢人，終于做到國富民強。
D、國之父兄認(rèn)為越國十幾年的克制已經(jīng)夠了，要求對吳國報仇，勾踐馬上答應(yīng)了他們。
分析：國之父兄要求對吳國報仇雪恥時，勾踐并沒有馬上答應(yīng)，而是繼續(xù)檢討自己的過失。在大家的一再請求下才答應(yīng)了，并要求大家旅進旅退，同心協(xié)力。
【延伸閱讀訓(xùn)練】
吳既赦越，越王勾踐反國，乃苦身焦思，置膽于坐，坐臥即仰膽，飲食亦嘗膽也，月：“女忘會稽之恥邪？”身自耕作，夫人自織，食不加肉，衣不重采，折節(jié)下賢人，厚遇賓客，振貧吊死，與百姓同其勞。欲使范蠡治國政，蠡對曰：“兵甲之事，種不如蠡；填撫國家，親附百姓，蠡不如種。”于是舉國政屬大夫種，而使范蠡與大夫柘稽行成，為質(zhì)于吳。二歲而吳歸蠡。
10、教學(xué)后記：
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