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第四課 建設(shè)中國特色社會主義 —— 初中政治第六冊教案
單元課時(shí)序號：第五課第1課時(shí)
課 題：第五課：當(dāng)代青年的歷史責(zé)任
首 授 時(shí) 間：2004年11月25日
總課時(shí) 序 號： 44
學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容：第五課：當(dāng)代青年的歷史責(zé)任
第一節(jié)：做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人
第一框：人類社會發(fā)展的歷史進(jìn)程
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與能力：通過教學(xué)，使學(xué)生知道人類社會發(fā)展的一般過程和特殊過程極其關(guān)系。能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析人類社會發(fā)展的一般和特殊過程的關(guān)系。能夠舉出世界各地社會制度的具體形式、社會變革的具體方式各不相同的實(shí)例。
二、過程與方法：通過填表法、比較法了解五種社會形態(tài)的區(qū)別，通過回顧總結(jié)所學(xué)知識，了解人類社會發(fā)展的一般過程，通過舉例、分析、討論了解人類社會發(fā)展的特殊過程及與一般過程的關(guān)系。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過了解人類社會發(fā)展的規(guī)律，樹立崇高的社會理想。
教學(xué)重點(diǎn)：人類社會發(fā)展的一般過程和特殊過程的關(guān)系
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：請大家回憶以前的知識，想一想我們學(xué)習(xí)了人類社會的哪些形態(tài)？
（學(xué)生回答，教師歸納）
在前幾課中，我們了解了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會的基本情況，那么，是不是所有的國家、地區(qū)、民族都經(jīng)歷了這幾種社會形態(tài)？這幾種社會的更替與變化是歷史的偶然發(fā)展，還是有共性與規(guī)律？了解這些內(nèi)容對我們會有什么影響？我們應(yīng)該如何面對這個(gè)社會？從這節(jié)課開始，我們就來了解這些問題。
學(xué)習(xí)新課：
一、由低級階段向高級階段發(fā)展的一般過程（板書）
《火的使用》；《角斗士》片段；《紅樓夢》片段；《摩登時(shí)代》片段舉例。
學(xué)生活動：判斷它們各自反映的是什么社會形態(tài)，然后填寫下表并思考：哪一種社會形態(tài)是人類最終的理想家園？
特點(diǎn)
進(jìn)步表現(xiàn)
退步表現(xiàn)
原始社會
奴隸社會
封建社會
資本主義社會
通過填寫，讓學(xué)生重溫過去的知識。知道在原始社會里，不存在階級、階級剝削和壓迫。人類文明的第一粒火種在這里點(diǎn)燃。但原始人過著茹毛飲血的生活，甚至出現(xiàn)過人吃人的現(xiàn)象，處在蒙昧和野蠻狀態(tài)之中。因此，生產(chǎn)力水平極端低下、生存條件極其艱難的原始社會是人類社會最初的也是最低級的發(fā)展階段。漫長的原始社會之后，人類進(jìn)入第一個(gè)階級社會：奴隸社會。奴隸社會、封建社會、資本主義社會這三個(gè)存在剝削壓迫的階級社會都創(chuàng)造出了比前一個(gè)社會更高的生產(chǎn)力，因而有歷史進(jìn)步性。但同時(shí)我們從錄像里可以看到下層的勞動人民在這樣的社會里受盡了剝削和壓迫。只有共產(chǎn)主義社會才是沒有剝削、沒有壓迫的理想社會。因?yàn)樵诠伯a(chǎn)主義社會里，生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)；實(shí)行各盡所能、按需分配；勞動成為人的第一需要；剝削、壓迫等罪惡現(xiàn)象不復(fù)存在；人們具有高尚的道德覺悟，團(tuán)結(jié)互助……（教師可以在此讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蜃约业膶?shí)際情況，說明作為共產(chǎn)主義低級階段的社會主義社會有何優(yōu)越性，但要真正達(dá)到理想社會的水平，尚需努力。）
綜合前面的分析，從總體上看，人類社會的發(fā)展一般要順序經(jīng)歷原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義和共產(chǎn)主義社會五個(gè)階段，這是人類社會由低級階段向高級階段發(fā)展的一般過程。
提問：是不是每個(gè)國家、地區(qū)和民族的發(fā)展都要經(jīng)歷這五種社會形態(tài)？社會歷史的發(fā)展能不能跳躍某一個(gè)或幾個(gè)社會形態(tài)？
（學(xué)生回答，教師歸納）
社會發(fā)展的一般過程是在正常的歷史條件下順序演進(jìn)必經(jīng)的五個(gè)階段。但社會歷史的發(fā)展由各種因素的合力所推動，是必然與偶然的結(jié)合，是一般與多樣的統(tǒng)一。正如列寧所說：“世界歷史發(fā)展的一般規(guī)律，不僅絲毫不排斥個(gè)別發(fā)展階段在發(fā)展的形式或順序上表現(xiàn)出特殊性，反而是以此為前提的”。
二、各具特點(diǎn)的發(fā)展道路（板書）
（教師安排學(xué)生課前查閱資料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識，整理出有特殊發(fā)展過程的國家、地區(qū)或民族的資料。）
課堂活動：學(xué)生舉例，教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。總結(jié)出以下兩點(diǎn)內(nèi)容：
1、 社會制度的具體形式、社會變革的具體方式不同
如：同樣實(shí)行資本主義制度，英國是君主立憲制，美國是總統(tǒng)共和制；同是由封建社會和資本主義社會的變革，法國的方式是激蕩人心的資產(chǎn)階級大革命，日本是跨越某個(gè)或幾個(gè)社會階段，跳躍式向前發(fā)展。
2、 一些國家、地區(qū)和民族并沒有完全經(jīng)歷五種社會依次更替的過程
如：中國西藏的發(fā)展過程、苦聰人的發(fā)展過程、摩梭族的發(fā)展過程等等。
討論：如何正確看待人類社會發(fā)展的一般過程與特殊過程的關(guān)系
通過討論，讓學(xué)生知道，任何一個(gè)國家、地區(qū)或民族，其社會發(fā)展的特殊過程，最終還是要?dú)w于人類社會發(fā)展的一般過程中去，人類社會由低級階段向高級階段發(fā)展的總趨勢是不會改變的。只看特殊過程忽視一般過程，會把社會發(fā)展看作偶然過程，認(rèn)不清歷史長河的前進(jìn)方向，易被暫時(shí)的逆流所動搖；如果只看一般過程忽視特殊過程，會把社會發(fā)展看成千篇一律、僵死的過程，照搬別國經(jīng)驗(yàn)，做出不符合國情的決策，阻礙社會生產(chǎn)的發(fā)展。
小結(jié)：
作業(yè)：1、復(fù)習(xí)第五課第一框，預(yù)習(xí)第二框；
2、思考：你是如何理解“一種社會制度的建立或消亡，究竟是歷史進(jìn)步還是倒退，判斷的主要標(biāo)準(zhǔn)在于這個(gè)社會的生產(chǎn)關(guān)系是否與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展相適應(yīng)”？
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