高中地理教案必修一
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以更好地組織教學活動。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的高中地理教案必修一，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中地理教案必修一1
課標要求：課程標準對本節的要求是：舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。
教材分析：本節教材由三大部分組成：一是：自然地理環境整體性的表現；二是：自然地理要素的相互作用；三是：自然地理環境的整體性與資源綜合利用。
設計思想：本節內容是把教材的“自然地理環境的差異性”放在其前面學習的。自然地理的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學習的總結和提高，同時為認識人類活動的合理性以及正確理解人地關系打下基礎。所以這節課即是一節新課又是一節復習課。關于自然地理環境整體性的表現，我們設計了樓蘭古國的案例，通過生動形象的分析，使同學們明白，地理環境各要素是統一整體，某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化。關于自然地理要素的相互關系，教材是通過分析土壤的形成，來說明自然地理各要素間的相互作用，從而形成一個緊密聯系的自然綜合體，我們覺得這部分設計概念多，教學難度大，與最后內容聯系不緊密，所以擯棄了這部分內容。采用氣候作用為中心要素，既復習了前面的知識，又與樓蘭古國的案例緊密結合，也能達到讓學生形成整體性觀念的目的。
教學目標：
㈠知識與技能
⒈了解自然地理環境的概念。
⒉理解自然地理環境整體性的含義。
⒊利用整體性特征指導人們對資源進行綜合利用。
㈡過程與方法
⒈通過對樓蘭古國的案例分析，使學生認識自然資源利用與環境變化的辨證關系，注重學生對過程性分析和綜合分析能力的培養。
⒉通過剖析氣候與其他自然地理要素的關系，幫助學生理解自然地理環境的整體性，學會從整體的角度綜合分析區域地理的環境特征．
㈢情感態度與價值觀
⒈激發學生探究自然地理環境及組成各要素間相互聯系、相互影響的辨證關系科學命題的興趣，通過教與學，把握地理學的綜合性特征，形成學生正確的自然觀與環境觀．
⒉建立客觀世界是普遍聯系的，聯系是有機的，有規律的辨證唯物主義觀．
⒊激發學生＂舉一反三＂分析地理問題的學習興趣，知道從自然環境要素之間相互聯系和相互作用的角度，認識區域的自然環境特征，培養學生分析地理問題的科學方法和探索精神．
教學重點：自然地理要素的相互作用
教學難點：理解自然地理環境整體性的含義
教學方法：案例教學法、多媒體演示法、合作式學習
課時安排：1課時
教學過程：
[回憶聯想、創設情景]
（投影）世界氣候類型圖
（教師提問）請同學們回憶世界的氣候類型，思考中國各地分別以哪幾種氣候類型為主
（學生回答）（要點）①秦嶺——淮河以南（南方地區）————熱帶，亞熱帶季風氣候
②北方地區—————溫帶季風氣候
③西北地區—————溫帶大陸性氣候為主
④青藏地區——————高山，高原氣候
（教師提問）上次課我們已知道不同的氣候條件下會形成不同的自然帶，那么我國自然帶分布情況與規律如何
（投影）世界陸地自然帶分布圖
（教師指圖，學生回答）我國從南往北：
①海南島—————熱帶季雨林帶
②南方地區—————亞熱帶常綠闊葉林帶
③北方地區—————溫帶落葉闊葉林帶
（教師提問）這體現了自然帶的什么規律
（學生回答）緯度地帶性
（教師指圖，提問）我國中緯度地區從東向西，自然帶變化規律又是如何呢
（學生回答）由溫帶落葉闊葉林帶變為溫帶草原帶，再變為溫帶荒漠帶———————體現了經度地帶性分異規律。
[導入新課]
（教師提問）在同學們的印象中，溫帶荒漠帶是什么樣的景觀
（學生回答）沙漠，戈壁廣布......
（教師提問）在這個自然帶中，有人類長期居住，從事生產活動嗎
（學生回答）沒有
（教師反問）難道我國的新疆、甘肅、寧夏等地都是茫茫沙漠，渺無人煙
（學生笑，改口）荒漠地帶也有人類活動
（教師引導）那么在荒漠帶中有水就能生長植物，有人類活動的地方，我們就把他們稱為什么
（學生回答）綠洲
（教師引入）我們今天來了解一塊神秘的綠洲，它是地理學家、歷史學家和考古學家都非常向往的地方——————樓蘭古國
[講授新課]
（教師引導學生讀圖）我們首先來了解樓蘭古國的地理位置。
（投影）西北地區圖
（學生讀自己地圖冊的序圖）中國地形圖
（教師引導）我們找到兩條經緯線就準確定位：40°N和90°E的交界點，樓蘭古國就在此地附近（89°55’E，40°30’N），同學們用一個點在自己的地圖冊上把樓蘭古國的大致位置標出來。從地圖上我們可以看出樓蘭古國位于現在的新疆維吾爾自治區天山南部，它位于塔里木盆地東部，羅布泊西岸，這里有一條孔雀河從天山流下來注入羅布泊。
（教師提問）同學們平時了解到的樓蘭古國情況怎樣有沒有同學愿意給大家介紹
（學生介紹）略
（教師總結，展示材料）
樓蘭簡介
樓蘭古國位于新疆巴音郭楞蒙古自治州若羌縣羅布泊西岸。它位于東徑89°55′22″，北緯40°29′55″，面積達10萬多平方米。早在新石器時代，這里就有了人類活動和灌溉農業。到了漢朝時，羅布泊一帶成為新疆發達的農業地區。當時的羅布泊水量豐富，碧波萬頃，湖面上水鳥成群，到處是漁歌帆影。它西岸的'樓蘭王國，就占有這得天獨厚的自然條件，成為西部干旱地區的一顆璀璨的明珠。這兒河渠縱橫，草木茂盛，農牧業發達。因位于塔里木盆地東部，處在東西文化、經濟交會的“絲綢之路”最便捷的通道上，作為當時西域政治、經濟、交通的樞紐，這里各國使臣、商賈、游客絡繹不絕，樓蘭曾成為當時世界上最繁華的“大都市”之一。但東漢以后即隱沒于史籍記載。
（承轉）現在樓蘭到底是什么樣子呢老師從網上下載了一些圖片，我們一起來看看
（展示圖片，教師講解）
圖片1：茫茫沙漠中的風蝕城堡————魔鬼城
圖片2：風沙中殘留的民居用胡揚木與芨芨草搭建而成
圖片3：樓蘭典型建筑物————三間房，斷垣殘壁
圖片4：佇立在樓蘭遺址已3700多年的胡楊木—————生長在干旱地區，可以生長一千年不死，死后一千年不倒，倒下一千年不朽。
圖片5：太陽墓藏—————圓木呈放射狀排列在每個墓的上方，據考證，現發現的7個墓藏中共挖掘出圓木一萬多根
圖片6：樓蘭文物的展示
（教師提問）大家在觀看了以上資料并聽老師的介紹以后，好好想一想：樓蘭以前和現在的自然環境有什么差異，造成這種差異的原因是什么？你們開展小組討論后，派代表說出你們小組的看法。
（學生四人小組討論，舉手回答）略
（教師歸納）據科學家考證：到了公元3世紀后，由于流入羅布泊的孔雀河下游水量減少，被泥沙淤塞，自然環境急劇惡化，嚴重干旱，草木枯死，人口外遷，國都變成了廢墟，國土變成了荒漠，羅布泊成了生命的禁區——————
（過渡）從樓蘭文明消亡的案例中我們可以看出，自然環境是一個統一的整體，一個要素發生變化，會導致其他要素以至整體環境狀態的變化。今天我們就來學習自然地理環境的整體性。
（多媒體板書）自然地理環境的整體性
一、自然地理環境的概念：
自然地理環境是指巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機整體。
（教師講述）自然地理環境組成的要素有：氣候、地形、生物（植被，動物）、土壤、水文等
（提問）他們之間有什么關系呢以西北內陸地區為例，分析它的位置，氣候特征與地貌，河流，植被之間的關系。
（學生分組討論并記錄，教師巡視）
（學生把自己的觀點與全班同學交流）
（教師提問）從以上具體的例子，我們可以看出組成地理環境的各要素是相互聯系，我們把它們從具體的例子抽象出來，以氣候為中心分析影響氣候的因素是什么氣候又能影響到其他哪些要素
（學生回答）略
（教師歸納板書）
影響氣候的因素
太陽輻射（緯度位置）氣壓帶，風帶地形
河流植被土壤海陸分布洋流
（承轉）從上述例子中可以看出地理環境各要素是相互聯系，相互作用，相互制約的，這就構成了地理環境的整體性
（多媒體板書）
二、自然地理環境整體性的表現：
1、地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的。
2、地理環境的整體性還表現為某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境的變化。
（教師講述）我們了解了自然環境的整體性，對于人類利用自然資源有什么指導意義呢上節課我們了解自然環境的差異性后，大家明白了”因地制宜”的重要意義，今天通過樓蘭古國案例的分析，我們知道，人類社會如果對自然資源掠奪性開發，會導致自然環境的惡化。
三、自然地理環境的整體性與資源綜合利用
差異性－因地制宜
整體性－綜合利用
（學生閱讀）課本資料“長江三峽工程的綜合決策”
（教師總結）我們現在社會經濟發展過程一定要用整體性的觀點，認識自然資源利用與環境變化的辨證關系，理解并學會評價自然資源利用的經濟，社會與生態環境的綜合效益。否則，樓蘭王國已消失了，其他的文明、其他的自然美景會不會相繼消失了呢
（師生沉默）
（展示照片）1、網上下載的”黃果樹瀑布”的照片
2、教師本人于20xx年4月在”黃果樹瀑布”的留影
（講述）在我們的印象中”黃果樹瀑布”氣勢磅礴，水量巨大，是我國著名的”四大瀑布”之一。而我在20xx年XX月去貴州看到的黃果樹瀑布只有一條水線。據管理人員介紹：由于河流的上游大量的工農業用水，加上我們去的當時正處枯水期，水量很小。現在一年中大多數時間看到的都叫“人工瀑布”：瀑布上方修建一個水壩，晚上蓄水，白天游人進公園后開始放水。“黃果樹瀑布”最終會消失嗎……
在師生的思考中結束新課。
教學反思：通過設計了樓蘭古國的案例，精心設計情景，生動形象的分析，采用“牽引”式不斷引導學生思考，使同學們明白，地理環境各要素是統一整體，某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，較好地完成了課標的要求。關于自然地理要素的相互關系，教材是通過分析土壤的形成，來說明自然地理各要素間的相互作用，從而形成一個緊密聯系的自然綜合體，我們覺得這部分設計概念多，教學難度大，與最后內容聯系不緊密，所以擯棄了這部分內容。采用氣候作用為中心要素，既復習了前面的知識，又與樓蘭古國的案例緊密結合，也能達到讓學生形成整體性觀念的目的。
學習目標
1、了解地球表層差異性的表現及自然地理環境的差異性與因地制宜的關系。
2、理解并掌握地域分異規律的形成和表現。
3、了解陸地自然帶的基本類型、分布及特征。
課前預習
一、地球表層差異性的表現及地域分異的基本規律
1．差異性的表現：大小不等、內部具有一定①________的一系列地域單元，并由此產生各地域單元自然條件的差異，即②____________。
2．地域分異特征：有序性、普遍性。
3．地域分異規律
（1）緯度地帶分異規律
（2）干濕度地帶分異規律（又稱經度地帶分異）
a．基本因素：⑥____________從沿海到內陸逐步降低。
b．分布特點：隨⑦________方向變化。
（3）垂直分異規律
a．基本因素：隨著高度上升，溫度逐漸降低，⑧________發生變化。
b．分布特點：從⑨________到⑩________自然環境及其各組成要素出現逐漸變化更迭的現象。
（4）地方性分異規律
a．含義：指較小尺度的地域分異，是在地方地形、地方氣候、較大范圍地面組成物質等差異的影響下，自然環境各組成成分及其組合沿一定____________發生變化的規律。
b．特性：有序性和____________。
c．小尺度地方性分異
二、主要陸地自然帶
1．區分依據：植物群落的特征。
2．影響因素：________和____________。
3．主要類型
（1）森林自然帶
a．分布：濕潤和半濕潤地區。
b．特點：________________的陸地自然帶。
c．典型類型：熱帶雨林帶、亞熱帶常綠闊葉林帶、____________________、亞寒帶針葉林帶和寒帶凍原帶。
（2）草原自然帶
a．分布：半濕潤、半干旱的內陸地區。
b．特點：以________植物為主。
c．典型類型：____________、____________。
（3）荒漠自然帶
a．分布：干旱地區，降水量稀少，氣溫變化劇烈，日較差________。
b．特點：植物種類貧乏，結構簡單，動物很少，對____________有很強的適應性。
c．典型類型：____________________、____________________。
三、自然地理環境的差異性與因地制宜（以大農業生產為例）
1．影響：________________構成、作物構成、________構成及土地利用方式。
2．意義：取得持續的________效益并實現____________。
課堂探究
合作探究一
（1）在非洲從赤道出發，沿２０°經線依次向南、向北前進。想一想，自然景觀將發生什么變化？為什么？由赤道向兩極的地域分異規律產生的原因是什么？影響其形成的基礎因素是什么？在地球表面具有怎樣的分布規律？在哪些緯度和哪個大洲分布比較明顯？
（2）從歐洲西海岸出發，沿４０°緯線向東前進。想一想，自然景觀將發生什么變化？為什么？從沿海向內陸的地域分異規律產生的原因是什么？影響其形成的基礎因素是什么？在地球表面具有怎樣的分布規律？在哪些緯度和哪個大洲分布比較明顯？
（3）高大的山地，隨著海拔的變化從山麓到山頂的差異很大，從而形成了垂直氣候帶，自然景觀也相應地呈現出。垂直地域分異與山地所在、密切相關，即山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數目，垂直帶譜越。
合作探究二
讀圖3—10討論課后活動題：
（1）影響自然帶譜復雜的因素？珠穆朗瑪峰南坡的自然帶譜比北坡復雜？
（2）影響雪線高低的因素？為什么南坡雪線低？
（3）影響山體垂直自然帶分布海拔高度的因素？高山草甸南北坡分布的高度為例？
合作探究三
某位同學對照“世界陸地自然帶分布圖”畫出了“亞歐大陸自然帶分布的理想模式圖”（如圖），以便更好地記憶。讀圖，完成下列問題。
（1）填出圖中各自然帶名稱：
①，②，③，④，⑤。
（2）圖內各自然帶，其氣候類型是世界各大洲中獨有的是，其雨季形成的原因是。
（3）圖示自然帶名稱相同，而其氣候類型不同的數碼是；自然帶名稱不同，但氣候形成原因相同的數碼是。
思維拓展
一、氣候類型與陸地自然帶的對應關系
自然帶與氣候類型的對應關系
二、非地帶性
地球上非地帶性現象、規律總結：
分布規律
典型地區
影響因素
地帶性自然帶的缺失
南半球無苔原帶和亞寒帶針葉林帶
海陸分布
改變了地帶性分布的自然帶
南美巴塔哥尼亞荒漠
地形起伏
地帶性自然帶空間分布范圍受到約束
美洲西部各自然帶沿海岸狹長延伸
地形（科迪勒拉山系）
自然地理現象的斑狀分布
荒漠中的綠洲（例：我國新疆天山、昆侖山山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的紫色土
水分條件的變化（天山、昆侖山冰雪融水和地下水）、巖性差異
大陸東西兩側自然帶分布緯度位置的差異
亞歐大陸亞寒帶針葉林帶，大陸西岸分布緯度高，大陸東岸分布緯度低
洋流
高中地理教案必修一2
一、本章的地位
本章內容是第一章地球的圈層結構知識的延伸。聲聲不息的自然界是靠地球接受太陽輻射的能量轉換和地球內部的能量的轉換以及不同圈層之間的物質交換來維持的。本章就把視角定在觀察研究在各個圈層之間物質如何循環和能量如何轉換的。本章通過分析大氣圈的運動、水圈的運動和巖石圈的運動來研究這一能量的轉換和物質循環過程。本章第一節論述了地球上大氣的熱量來源和傳遞過程，以及全球大氣的基本運動規律和天氣氣候的形成機理，這些都是形成地理現象差異的重要因素。第二節從運動這一辯證唯物主義的科學觀點出發，說明地球上水的循環引起能量和物質的遷移，以及海洋中洋流的形成；第三節介紹地球內部的物質循環和地質作用，說明由此形成了地球表面千姿百態的地貌形態。三種運動都各自在自然地理環境的形成和演化中進行，大氣運動是自然界能量交換的基礎；水的運動是自然地理環境中聯系能量平衡與物質平衡的主要橋梁；巖石圈中的地殼運動是通過地殼演化過程，使地球表層巖石圈的物質得到更新，能量得到轉換和分配。
二、本章知識結構
相關推薦
高一地理《自然地理環境的整體性》復習學案
高一地理《自然地理環境的整體性》復習學案
學習目標
1．理解自然地理環境整體性的含義和主要表現。（重點）
2．掌握自然地理要素之間的相互聯系和相互影響的關系。（難點）
3．理解某種自然資源綜合利用對自然地理環境整體性的影響。（重點）
課前預習
1．自然地理環境的組成：A、B、C、D、E。
2．整體性含義：
3．自然地理環境的整體性表現
（1）每一要素都作為整體的一部分，與其他要素。
（2）某一要素的變化，會導致其他要素甚至的改變。
（3）某一要素的變化，會對其他地區的產生一定的影響。
正誤判斷：
（1）在河流上中游地區砍伐森林，不會對下游地區的自然地理環境產生影響。（）
（2）自然地理環境中的各要素是相互獨立，彼此不發生任何聯系。（）
（3）自然地理環境中某一要素的變化，只影響當地自然地理環境。（）
教材整理2自然地理要素的相互作用
閱讀教材P71～P75內容，完成下列問題：
1．成土母質與土壤
（1）巖石風化作用氣候與生物作用土壤
（2）成土母質是土壤形成的物質基礎和（氮除外）的最初來源。
（3）成土母質影響土壤的和化學組成。
2．氣候與土壤
（1）直接影響：氣候直接影響土壤的和土壤中物理、化學過程的性質與強度。
（2）間接影響：氣候間接影響土壤的形成和發育。風化殼最厚的地區是—————。
3．生物與土壤；生物是土壤———————的`來源，土壤形成過程中最———————因素。土壤——————的產生與生物密切相關。
4．地形與土壤：地形主要通過對物質、能量的再分配間接地作用于土壤。
5．人類活動與土壤：人類生產活動主要通過改變作用于土壤的形成與演化過程。
課堂探究
1．每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯系，相互作用。在景觀上，它們總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一。
案例我國西北內陸地區，溫帶荒漠景觀的形成，如下圖：
2．某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體的改變，即“牽一發而動全身”。
案例：破壞森林與綠化造林所引發的不同環境效應
3．某一要素的變化，不僅影響當地的整個自然環境，還會對其他地區的自然地理環境產生一定的影響。
案例：河流中、上游植被破壞對下游地區的影響
自然地理要素的相互作用（以土壤的形成為例）
探討1：圖中顯示出土壤在自然地理環境中的地位和作用是什么？
探討2：土壤的組成物質分別來自哪個圈層？
探討3：綠色植物與土壤有什么關系？
1．成土母質對土壤的物理性狀和化學組成的影響
2．氣候與土壤
3．生物對土壤的影響
4．地形與土壤
地形主要通過對物質、能量的再分配間接地作用于土壤，圖解分析如下：
5．人類活動與土壤
人類生產活動主要通過改變成土因素作用于土壤的形成與演化，其中以改變地表生物狀況的影響最為突出。
（1）下列有關生物與土壤關系的敘述，正確的是（）
A．生物是土壤礦物養分的最初來源
B．綠色植物促進了耕作土壤的形成
C．生物作用與土壤肥力的產生關聯密切
D．樹木根系很深，提供土壤表層有機質多
（2）關于成土母質與土壤的敘述，正確的是（）
A．成土母質是土壤的初始狀態及土壤形成的物質基礎和植物有機養分元素的最初來源
B．發育在殘積物和坡積物上的土壤具有明顯的分層特征
C．成土母質的化學成分，在很大程度上決定著土壤中的化學元素和養分
D．基性巖母質上的土壤硅的含量明顯高于酸性巖母質上的土壤
（3）關于氣候與土壤的敘述，錯誤的是（）
A．氣候直接影響土壤的水熱狀況和土壤中物理化學過程的性質與強度B．在寒冷條件下，有機質分解緩慢
C．從干燥的荒漠地帶到熱帶雨林帶，化學與生物風化逐漸減弱
D．氣候還通過影響巖石風化過程、外力地貌形態以及動植物和微生物的活動等，間接地影響土壤的形成和發育
（4）關于地形與土壤的敘述，正確的是（）
A．在陡峭的山坡上，地表疏松物質遷移速度較快，逐漸發育成深厚的土壤
B．陽坡的蒸發量大，水分狀況較陰坡好
C．陽坡接受太陽輻射多于陰坡，溫度狀況比陰坡好
D．地形是土壤形成中比較活躍的影響因素
三自然地理環境的整體性與資源綜合利用
材料某區域要素間的相互作用。
探討1：一個地域的自然資源是一個整體，一種資源的變化，將使其他資源及其環境發生變化。圖中內容表明，生物資源的破壞會危及哪些資源？
探討2：據以上分析，你認為人類在利用資源時需要注意什么問題？
20世紀30年代，美國中西部大草原過度開墾、放牧，造成頻繁的“黑風暴”刮起了3億噸塵土。據此完成（1）～（3）題。
（1）“黑風暴”現象的直接原因主要是（）
A．植被遭到破壞B．地下水位下降
C．降水異常減少D．溫室效應加劇
（2）“黑風暴”現象反映了自然地理環境具有（）
A．地域性B．整體性
C．地帶性D．非地帶性
（3）“黑風暴”現象對我國北方農業發展的啟示是（）
A．少耕免耕，維持土地生態系統的平衡
B．深翻擴耕，充分挖掘土地的生產潛力
C．施用綠肥，防止土壤肥力不斷下降
D．退耕還林還牧，優化農業生產結構
課后練習
對點訓練1自然地理環境的整體性
一下圖為某地理事象關聯示意圖。讀圖回答1～2題。
1．圖中所示的中心事象“甲”可能是（）
A．人口數量增多B．森林破壞
C．氣候變化D．圍湖造田
2．該圖反映了自然地理環境的（）
A．綜合性特征B．區域性特征
C．差異性特征D．整體性特征
二黃山市某地因菊花經濟效益高，農民開墾坡地種菊花，因而出現了較為嚴重的生態問題。如下圖所示，據此回答3～4題。
3．這里植被破壞，致使水土流失嚴重，這體現了（）
A．環境要素的相互制約
B．不同區域之間相互制約
C．地理要素間相互作用產生新功能
D．一個區域的變化影響到另一個區域
4．若此種活動不加以限制，任由其發展則最可能直接導致該地區（）
A．蒸發量增加B．降水量增多
C．地表徑流變化增大D．地下徑流增多
三讀濫伐森林與植樹造林的環境變化模式圖，回答下列問題。
（1）將下列地理現象的數字代號填入相應的空白處。
①水土流失②鳥類、獸類減少③生態失調④生物多樣性增加⑤風速減小、溫度增大⑥氣候惡化
⑦干旱災害減少⑧土地沙化⑨生態系統良性發展
（2）圖示表示地理環境具有________特征。森林植被對地理環境影響很大，特別是分布于赤道附近區域的________具有平衡大氣成分的作用，影響全球氣候的變化。
高中地理教案必修一3
一、教學目的
“三圈環流”一直是教學的難點。由于本節內容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉向。因此我們決定讓學生動手，制作三圈環流模型。以此提高學生的空間想象能力和邏輯推理能力。
二、教學思路
本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料；然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小組結合課本上“三圈環流的形成”相關文字介紹，合作完成模型；最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現的問題進行點評。
三、教學準備
（1）地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經緯網，學科性強，可以在實驗的同時幫助學生加深地理認識。
（2）硬紙條。以打印紙為材料，上面已經繪制了4個垂直氣流、3個近地面風向和3個高空風向，只需要學生在上課時沿線剪下即可，大大節省了課堂時間。同時，在設計上，高空風和近地面風是不一樣的，高空風成弧形，最后偏轉了90°，近地面風成直線形。這是因為高空風向和近地面風的成因略有差異，在制作前需要給學生具體強化。
（3）透明膠布、剪刀等。
（4）模型制作：①明確分工。在課堂上，學生以學習小組為單位，合理分工。2個同學負責剪紙，2個同學負責折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風、3個近地面風，另2個同學負責閱讀課本，了解三圈環流的形成過程；②合作互助。材料準備齊后，小組同學群策群力，共同完成模型。
第一步，赤道地區受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流；而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。
第二步，赤道地區空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓；極地地區空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地（南風），受地轉偏向力影響，南風逐漸右偏成西南風，在30°n附近高空偏轉成西風。這樣，來自赤道上空的氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°n附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓。空氣由此向南、向北流出，其中向南流的氣流（北風）受地轉偏向力的影響，逐漸偏成東北風（近地面），低緯環流形成。
第三步，從30°n近地面向北流的氣流（南風）受地轉偏向力的影響，逐漸偏成西南風（近地面）；極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出（北風），逐漸偏成東北風（近地面）。于是在60°n附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°n附近有上升的垂直氣流。
第四步，60°n附近空氣上升后，在高空分別流向30°n（高空風）和90°n（高空風），組成了中緯度和高緯度環流圈。
四、模型展示
模型制作完成后，各小組派代表展示小組模型制作成果，并結合模型說出三圈環流的過程。
五、教學評價
本次模型制作，體現了模型制作的以下優勢：
一是學生學習地理的`興趣提高。傳統的教學以老師講授為主，學生只靠死記硬背掌握知識的要點，學習的興趣不濃，效率不高。而本次“三圈環流”模型制作，讓全體學生都參與進來，在小組中合作學習，動手制作，體現了地理學科的特色，大大提高了學生學習地理的興趣。
二是培養了學生的探究精神。完成本次模型，需要調用以往所學的“熱力環流”、“風”、“地轉偏向力”等知識，這也是“三圈環流”的難點，通過小組合作探究，查閱相關資料，加深了對以往知識的理解，也培養了學生的探究精神。
三是將復雜、運動的地理事物進行分解，直觀地展現出來，深化了學生的空間思維能力。通過本次模型制作，學生對三圈環流的形成過程有了更加直觀、深刻的認識。
高中地理教案必修一4
各位評委：
大家上午好！
我說課的課題是：人教版高中地理必修一1。5節《地球運動的地理意義（一）》。課型是新課。我將按說教材、說教法、說學法、說教學設計和說板書設計這五部分說課。
說教材：
教材分析：這一節包括三個部分的內容：晝夜交替、地方時和沿地表水平運動物體的偏移，本節是這一單元的重點，也是高中地理的奠基，具有承上啟下的作用。本節內容較抽象且難度較大，如何突破難點成了重中之重。
教學目標：學生已習得地球運動的基本形式，根據課程標準要求，設立如下教學目標：
知識與技能目標：
1． 能解釋晝夜現象和晝夜交替產生的原因及區別。
2． 能根據要求計算地方時、時區和區時。
3． 能運用地轉偏向力的規律解釋常見的地理現象。
過程與方法目標：
1． 通過觀察光照圖找出晨昏線的一些特點，學會分析地理事物的規律。
2． 通過自己繪制時區分布圖，學會尋找地理現象之間的聯系。
3． 通過對比分析長江三角洲的發育圖，找出每幅圖的變化，并用自己的話說清三角洲形成的過程，學會從地理圖表提取地理信息及描述地理現象。
情感、態度與價值觀目標：
雖然幾次活動對培養情感、態度、價值觀并不能立竿見影，但我對學生有積極期望，這種期望會產生羅森塔爾效應（借用李家清教授論文里的句子）。故情感態度價值觀目標設定為：
通過對眼、手、腦、口的'調動，學會地理思維方法，體驗學習的樂趣。
教學重點：
地方時。
教學中學生可能遇到的難點：
由于受年齡、理解能力、空間想象能力的限制，可能會出現如下問題：
（1）在太陽高度角即太陽光線對當地地平面傾角的問題上，較難以理解。（臨時改為：對太陽高度、太陽高度角及正午太陽高度區分不好。以致出錯。）
（2）在地方時差的計算中“遲”與“早”的概念容易混淆。
（3）地轉偏向力規律——北右南左中，左右難分。
說教法：
教無定法，針對本節內容較抽象的問題，可選用多媒體輔助教學，配合傳統教學方式，達到激活學生思維的目的。利用探究法、作圖法提高興趣。
說學法：
學會探究、學會聯系、學會描述。
說教學程序：
說導入：
以實際生活為例引導學生思考晝夜現象和晝夜交替現象產生的原因。
說重點：
觀察法突出重點：通過觀察某時刻光照圖，讓學生自主觀察晨昏線的特點：晨昏線平分地球，是過地心的大圓、晨昏線與太陽光線垂直、判斷晨線和昏線。
創設情景，利用生活地理激活思維，突出重點：春分日那天，全球晝夜平分，都是6點日出，18點日落。但是，當我在重慶106。5E聽到收音機里報出“現在是北京時間6點整”時，并沒有看到日出，日出竟然晚點了，同學們能幫我解釋一下嗎？引導思考地方時與區時的差別。（該創意來自半只煙老師）
說難點：
對比分析法突破難點：區分太陽高度、太陽高度角和正午太陽高度。糾正太陽高度是太陽高度角的簡稱，表示的是角度而不是高度或線段。
動手繪圖，加深印象，突破難點：繪制世界時區圖，取得地方時與區時的聯系與區別，并形成空間思維，自主得出計算規律。
辨析法突破難點：地方時東早西晚。平時所說的某某睡得比你早起得比你晚，和我們地理意義上的早晚是有區別的。
說興趣點：
若時間充足，讓學生觀察地球儀自轉時墨水從北極流下的偏移方向，若時間緊迫，讓學生觀察視頻“厄瓜多爾赤道線上的怪現象”，規律：北右南左赤道無，緯度越高越顯著。培養提取有用地理信息的能力。
在游戲中學：看圖找不同，既而描述長江三角洲的發育過程。培養描述地理現象的能力。
：
課堂的作用除了明確教學目標，教學重、難點外，還應拓展學生思維。故設計如下：重點掌握晝夜交替產生的原因，時間計算，地轉偏向力的規律。請學生思考，如果地球不自轉將會發生什么現象，如果地球不是自東向西而是相反的自西向東自轉又會對人們產生什么影響？
板書設計：板書設計除了要求簡明扼要、美觀規范外，還要能夠啟發學生思維，故板書設計引入“思維導圖”。（此處臨時改的，不是很清楚思維導圖的具體要求。）
高中地理教案必修一5
學情分析
教材在此部分第一次呈現人地關系的本質，然而此時學生的自然地理知識體系尚未建立，要求學生以辯證、發展的觀點認識“人—水”關系，從生產力發展的角度分析水資源數量、質量與人類生存與發展的關系，實現知識向觀念的升華，此任務實在艱巨。為此，我們可以依據生動而寓意深刻的實例，從分析不同發展階段人類對水資源的利用程度的變化入手，歸納這些變化對人類活動空間分布的影響，從而實現從地理角度詮釋自然資源數量、質量對人類生存和發展的影響。
水資源合理利用是建立和諧人-水關系的要求，學生對水資源的稀缺性、重要性有較多的了解，能夠舉出相應的例子予以說明。通過水循環知識的學習，學生也能夠分析不同地域水資源的基本狀況，這就具備了讓學生探討這些問題的知識基礎。
教學目標
1、知識與技能
（1）、理解水資源的概念和衡量水資源豐歉的主要指標；
（2）、運用圖說明我國和世界水資源時空分布特征；
（3）、分析課本圖3.11，歸納得出生產力水平提高一方面使得自然（水）資源的重要程度不斷提升，另一方面又降低自然（水）資源對人類活動的限制程度。
（4）、分析水資源緊張的原因，思考合理利用自然（水）資源的措施。
2、過程與方法
（1）、通過閱讀有關資料和圖片，培養學生的讀圖分析能力。
（2）、通過思考題和案例分析，培養學生思維方式，挖掘學生潛力，激發學生的求知精神。
（3）、通過開展小組合作活動，培養學生實踐能力和創新能力。
3、情感態度與價值觀
（1）、樹立資源利用的可持續發展觀點；
（2）、增強學生自然（水）資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的良好習慣。
教學重點
1、不同生產力條件下，資源質量、數量對人類生存與發展的影響。
2、合理利用自然（水）資源的措施。
教學難點
生產力發展，自然（水）資源對人類活動的重要程度提升與限制程度降低的辯證關系。
教學方法案例教學法、歸納法、合作探究法。
教學手段多媒體、板書
授課過程
新課導入：運用視頻導入激發學生的學習興趣，引發學生思考：水資源的分布特點，水資源玉人來社會關系如何？怎樣合理利用水資源？這節課我們來討論這些問題。
第三節水資源的合理利用
設疑引入第一部分：
（一）、水資源及其分布
請同學們瀏覽課本61頁第一段回答：
（1）、水資源的概念；（廣義、狹義）
（2）、目前人類利用的水資源主要有哪些？（河水、淡水湖泊水、淺層地下水）
再問：河水補給主要是什么？湖泊水、淺層地下水的補給又是什么？（都是大氣降水）
承轉：由此看出大氣降水量影響水資源的多少，由于降水量有時空的差異，導致水資源也有時空分布差異。
水資源豐富：降水量大，水循環活躍地區
水資源缺乏：降水量小，水循環不活躍地區
承接：由于人類利用的水資源主要是徑流，而多年平均徑流量=多年平均降水量–多年平均蒸發量，因此衡量一個地區或一個國家水資源豐歉程度標志是多年平均徑流量。
讀P61圖3-10“世界各大洲的水資源”回答：
（1）降水量多是哪個大洲？最少是哪個大洲？（亞洲、歐洲）
（2）徑流量大是哪些大洲？最少是哪個大洲？（亞洲、大洋洲）
（3）為什么世界不同地區水資源不同？（降水量時空差異）
（4）我國水資源分布上有什么特點？（東南多，西北少；夏季多，冬季少；總量多，人均少）
承轉：由于水是人類社會賴以生存和發展的不可替代的自然資源，因此水資源對人類社會發展影響很大。
（二）水資源與人類社會
1、水資源的.數量影響經濟活動規模的大小
出示“中國地形圖”，分析對比南方、北方氣候、河流、地形、農產品、交通方式的差異
2、水資源的質量影響經濟活動的效益
例如：農夫山泉礦泉水廠位于水源充足，取自浙江千島湖得優質水源，不僅開采成本低，而且產品質量好，每瓶價格1.5元，因此經濟效益高
討論：除水資源外，其它的自然資源（生物資源、氣候資源、土地資源、礦產資源等）是否也有這樣的影響？（有。比如說新疆的石油、天然氣；山西的煤炭等等）
承轉：在一定的生產力水平下，自然資源的數量、質量及其開發利用程度，會對社會發展產生重要影響。但是在不同的生產力條件下，水資源的數量、質量對人類社會影響是不同的。
讀P62圖3-11 “水資源利用的進步”這三幅圖同學們有什么啟發？
（1）、人水關系中“人”的能動作用；
（2）、人類對水資源的利用越來越廣泛；
（3）、科學技術在解決人水矛盾中起了重要作用；
小結：在科技較落后的時代，人類生產活動主要是靠近自然資源豐富的地區發展；隨著科技的發展，拓展了人類生存和發展的空間，人類生產在沒有自然資源的地區同樣得到發展。
課堂討論：P63活動題我國西北地區與以色列比較，有哪些要借鑒的經驗？
兩地自然景觀非常相似，我們借鑒學習人家的滴灌和噴灌等先進技術
承轉：科學技術的發展，使人類對自然資源利用的廣度和深度擴大了。隨著人口持續增長，工農業生產的發展，水資源的形勢越來越嚴峻，如何合理利用水資源呢？
（三）合理利用水資源
1、水資源利用現狀
（1）從數量來看：需水量增長速度超過可供求量增長速度
案例2咸海的憂慮
（2）從質量來看：浪費與水污染嚴重
投影：工業水污染，城市水污染的圖片
承接：面對水資源危機使人們意識到只有科學用水，合理用水，才能促進水資源的持續利用，才能促進社會持續發展。為此人們主要采取了開源和節流兩方面：
2、合理利用水資源措施
（1）開源：
（2）節流：
（四）、課堂練習
集思廣益，如何解決寧南山區的水資源短缺問題：
（1）、植樹造林，涵養水源；
（2）、開挖水窖，解決水資源的時間分配不均；
（3）、國家出資，打機井合理開采地下水；
（4）、加強宣傳教育，樹立節水意識；
（5）、生態移民，減少水的需求量；
（五）、課堂小結：
從本節課可知，自然資源主要從數量、質量影響人類的經濟活動，隨著科學技術的發展，使人類經濟活動從靠近自然資源豐富地區，向遠離自然資源的地區發展，也使自然資源數量由“少”變“多”，從而大大拓展人類生成和發展的空間。同時必須合理利用自然資源，才能促進自然資源持續利用和社會持續發展。
（六）、板書設計：
（一）水資源及其分布
1、水資源的概念：
廣義：
狹義：
2、衡量水資源的豐歉程度標志：多年平均徑流量
3、我國水資源特點：“三多三少”
（二）水資源與人類社會
1、水資源的數量影響經濟活動規模的大小
2、水資源的質量影響經濟活動的效益
3、在不同的生產力條件下，自然資源數量、質量對人類生存和發展的影響
（三）合理利用水資源
1、利用現狀：
（1）需求量過大
（2）浪費和污染嚴重
2、合理利用水資源措施
（1）開源：
（2）節流
（七）、教學反思：
本節教材篇幅較長，案例較多，但問題思路框架清晰，所涉及的知識點較多是學生已接觸、了解過的，但卻是較零碎的，因此在上課過程中我注意引導學生對知識進行梳理、歸納并發現問題，再以合作探究的形式對知識加以應用，從而解決水資源如何合理利用的問題，使學生樹立珍惜和保護水資源的意識，強化對人水關系、人地關系的認識。
高中地理教案必修一6
一、教學內容分析
《城市內部空間結構》是人教版高中地理必修2第二章第一節的內容，是本單元的重點，也是難點。同時本節內容又是重要的基礎性部分，為人文地理的學習做好鋪墊。
二、本節教材的地位和作用
本節教材分三部分：城市形態、城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化。其中，城市內部空間結構的形成和變化是重點，而要理解城市內部空間結構的形成和變化，必須了解城市土地利用和功能分區的基本知識。考慮到本章討論的.是城市與城市化的問題，因此，作為基礎知識，也為了溫故知新，本節教材把與自然地理關系較為密切的“城市形態”放在本節的第一部分。三部分內容相互聯系，使學生對城市的有關理論知識有一個較為全面的認識。
三、學生情況分析
學生在義務教育階段已經學習了不少關于城市的知識，日常接觸的媒體中或日常生活或旅游等活動過程中，學生也積累了一定的城市感性認識。高中階段的主要目標，就是要引導學生在大量的感性知識的基礎上，對城市進行理性的思考，進而理解人文景觀與自然景觀的關系，形成正確的人地關系觀。
四、教學目標
1．理解城市空間結構的概念
2．了解城市重要功能區如商業區、住宅區、工業區的特點和區位
3．理解城市空間結構形成的原因
五、教學重點、難點
教學重點：
1．城市的幾個重要功能區（商業區、住宅區和工業區）的特征和區位；
2．形成城市空間結構的原因
教學難點：形成城市空間結構的經濟原因
六、教學準備
比較分析法、圖示法、講述法、列表對比
七、教學過程
教學環節
教學過程
學生活動
高中地理教案必修一7
教學準備：
教學目標
一、知識目標
1.了解天體和天體系統的概念
2.了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型
3.了解宇宙中一些天體的特征和區別，初步認識各類天體系統之間的層次關系，從而加深對地球的宇宙環境的理解
4.理解地球上存在生物的原因
二、能力目標
1.通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯系的自學能力。
2.通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。
三、德育目標
通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。
教學重難點
1天體系統的層次；
2理解地球是太陽系中一顆普通的行星的含義
3理解地球存在生命的原因
教學工具
地球儀、地球的衛星照片，星云和星系幻燈片，天文掛圖，多媒體、“太陽系模式圖”掛圖，錄像機及自行剪輯九大行星概況、彗星錄像節目，投__或月貌圖片
教學過程
第一課時
新課導入
同學們，通過我們初中地理學習，我們已經初步了解地球是太陽系中一顆普通的行星，但對其只是作了一個初步的了解，我們高中階段繼續對其作進一步的介紹。
板書第一章行星地球
初中地理的研究范圍還只是地球表面，再加上太陽。不過我們知道，我們的世界卻不僅限于此。現在我們就面向整個宇宙，來介紹地球的有關知識。
板書第一節宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
介紹人們對宇宙的探索早在人類文明初期就開始了。那時人們用肉眼進行觀天，看到日月星辰，而星星又各有不同，有看起來不動的，人稱其為恒星；有移動的行星；還有彗星、流星等。后來，人們借助于光學天文望遠鏡，又發現了星云和星系。再后來，加上射電望遠鏡，人們還發現了中子星、類星體和黑洞等。所有這些都是宇宙中存在的物質形式，人們通稱天體。
討論指導學生閱讀課本P2閱讀材料，并結合學生自己平時的生活所見，談談你在天空中可以看到的星星有哪些?各有什么特點?
學生回答略
總結講解天體的主要類型：星光閃爍的恒星、在星空中移動的行星、圓缺多變的月亮、輪廓模糊的星云、一閃即逝的流星、拖著長尾的彗星、氣體和塵埃(備注：1此部分可以采用多媒體手段演示各種天體的主要特點及各種天體的視形狀和特點；2.引導學生得出結論：宇宙中物質的存在形式是多種多樣的。)
板書1、幾種常見的天體
過渡正是由于以上所述天體和星際物質構成了地球的宇宙環境。地球上的各種天體是否為孤立的呢?經過科學家的實驗證明：宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉，我們稱之為天體系統
討論請同學們結合課本P3圖1.2及相關材料，舉出一些天體系統的例子，并完成P4的上面的活動題。
學生回答略
引導好，像同學們舉出的地月系、太陽系、銀河系等都是天體系統。那么，這些系統內的天體是如何相互作用的呢?它們之間存在什么形式的關系呢?(互相吸引；圍繞旋轉)
板書2、天體系統
啟發討論天體系統有大有小，大的天體系統又可包含許多小的天體系統。剛才同學們提到的三個天體系統之間是如何包含的`呢?(銀河系含太陽系，太陽系含地月系)
學生回答略
講解(備注：投影課本P3圖1.2講解)地月系只有兩個天體，地球和月球，它們之間的平均距離為38.4萬千米；太陽系則包括太陽、九大行星、衛星及其它天體，地球是距離太陽較近的一顆行星，日地距離為1.5億千米；而銀河系是由太陽和千千萬萬顆恒星組成的恒星集團，象太陽這樣的恒星就有20xx多億顆，太陽就處于距銀河系中心2.7萬光年的位置上。
講解銀河系已如此龐大，是否就是的天體系統呢?是否就是我們的宇宙呢?還遠遠不是。利用天文望遠鏡，我們可以觀測到在銀河系之外，還有約10億個類似的天體系統，它們被統稱為河外星系。
多媒體放映河外星系(仙女座星云，大、小麥哲倫云等)。
人類目前所認識到的整個宇宙，科學家稱之為總星系，是一級的天體系統。當然，隨著空間探測技術的進步，人類對宇宙的認識必然還會進一步擴展。
講解同學們剛才關于活動的回答很好，這里我們一起總結一下：(多媒體投影)
復習提問天體系統的概念及其層次結構?
新課導入我們通過以上的學習知道地球是太陽系中的一顆普通的行星，那么太陽系中還有哪些行星哪?他們又有哪些特點?為什么在眾多的行星中惟有地球存在生命呢?這就是我們這節課討論的主要問題。
板書二、太陽系中的一顆普通行星
啟發討論閱讀教材P4圖1.4太陽模式圖思考太陽系周圍有幾顆行星，它們由近及遠的排列分別是什么?
學生回答略
總結講解目前已知太陽系有九大行星，按照距離太陽由近及遠，依次為：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星；在火星、木星之間夾有小行星帶。
板書1、九大行星
啟發討論在太陽系中，九大行星就好像一個家庭中的九個兄弟，有許多共性，請結合有關材料完成P4—P5活動題1、2，并總結九大行星在運動特征和結構特征上有哪些共同之處?
板書2.九大行星的運動特征和結構特征
學生回答略
總結講解1(1)九大行星在公轉的方向相同，均為自西向東轉，我們稱為同向性。
(2)各大行星的軌道傾角都很小，只有水星和冥王星的大一些，也不過17°，說明九大行星的公轉軌道近似在同一個平面上，我們稱之為共面性。
(3)公轉軌道橢圓的偏心率，即焦點到橢圓中心的距離與橢圓半長軸之比，它決定橢圓的形狀。偏心率越小，越趨向于圓，當偏心率為0時，軌道就是圓。九大行星的公轉軌道的偏心率都很小，說明它們的公轉軌道都是接近于圓的橢圓，我們稱之為近圓性。
(4)與其他行星相比，地球是太陽系中的一顆普通行星。
2(1)(啟發引導)九大行星的質量、大小、化學組成等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將九大行星劃分為三類——與地球類似的稱之為類地行星，包括水星、金星、地球和火星；體積和質量都大的稱之為巨行星，包括木星和土星；第三類是距離太陽遠的天王星、海王星、冥王星，稱之為遠日行星。現在，黑板投影一個表格，看看你能否根據所學的知識填出：
邊啟發，邊指導學生填上表。
(2)地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。
過渡通過以上我們對九大行星的了解，我們知道目前只有地球上具有生命存在，這就是我們要講的下一個問題。
板書三、存在生命的星球
啟發討論結合教材內容，思考為什么地球是太陽系中存在生命繁衍的行星呢?
學生回答略
總結講解地球為生命物質的存在提供了三個越的條件，這也是其它行星不具備的條件——(1)日地距離適中(1.496億km)，使地表平均氣溫為15℃，有利于生命過程的發生和發展；地球上的溫度，還有利于水的液態存在。適合生物呼吸的大氣：
(2)地球的體積、質量適中，吸引大量氣體聚集在地球周圍，又經過漫長的演化，形成了以氮、氧為主的適合生物呼吸的大氣。
(3)海洋的形成：由于地球內部放射性元素衰變致熱和原始地球重力收縮及地球內部的物質運動等形成了原始大洋，地球最初的單細胞生命就出現在大洋中。(備注：此部分可以模擬演示或講解地球存在生命的溫度、大氣、水等條件；假設地球溫度過高或過低對地球生命的影響；引導學生分析地球大氣、溫度與地球水的關系)
板書1、日地距離適中
2、地球的體積、質量適中
3、液態水的存在
啟發提問宇宙中是否只有地球上存在有生命物質?
根據我們剛才的分析，具有上述兩項條件就可以存在的生命物質，而在宇宙中，在其他的恒星系統中，是否也會存在像地球這樣的天體?這是非常有可能的!因此，人們通過各種途徑，正在不斷地探索。
總結全課
課后習題
鞏固練習題(投__，當堂完成)
1.為什么說地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星?
2.分析說明地球上存在生命的原因。
課后探究閱讀有關哥白尼、布魯諾等的書籍，開一次班級天文學演講會，討論學習前人科學探索的精神，結合自己的實際情況談談感想。
板書
板書設計
第一節宇宙中的地球
一、地球在宇宙中的位置
1、幾種常見的天體
2、天體系統
二、太陽系中的一顆普通行星
1、九大行星
2.九大行星的運動特征和結構特征
三、存在生命的星球
1、日地距離適中
2、地球的體積、質量適中
3、液態水的存在
【高中地理教案必修一】相關文章：
高中地理必修一教案11-04
高中地理必修一教案01-18
高中地理必修一教案最新09-21
(精品)高中地理必修一教案03-16
高中地理必修一教案4篇11-04
高中地理必修二教案11-05
高中地理必修一宇宙中的地球教案11-28
高中地理必修三教案11-06
高中地理必修三教案12-19
高中地理必修一宇宙中的地球教案3篇11-29