現在位置：范文先生網>教案大全>語文教案>初二語文教案

初二語文教案

時間：2024-10-24 10:14:14 語文教案我要投稿

初二語文教案集錦[7篇]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的初二語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初二語文教案集錦[7篇]

初二語文教案1

　　教學目標：

　　1.了解羅布泊消逝的原因，感受并理解作者強烈的憂患意識

　　2.學習報告文學的文體特征，進一步理解課文主題。

　　3.培養學生科學理性精神和人文情懷。

　　4.聯系現實，思考關注環境問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　教學重點：

　　1.了解羅布泊的過去和現在，并歸納變化的原因。

　　2.了解環境遭受破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓。

　　教學難點：

　　使學生樹立環保意識和可持續發展的觀念。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　請學生指出羅布泊的所在地。(大屏幕出示新疆地圖)羅布泊是西北地區一個曾經非常美麗的仙湖，是一個牛馬成群、綠林環繞、河流清澈的生命綠洲。可現在那里變成了充滿神秘色彩的沙漠，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難。(出示幻燈片)仙湖為什么變成令人恐怖的沙漠？今天，我們就走進羅布泊，聽聽她的訴說。(大屏幕上出示課題)

　　二、簡介作家、作品：

　　作者吳崗，是我國當代著名的報告文學家。《羅布泊，消逝的仙湖》是他的佳作，被評為20xx年中國最佳報告文學。

　　三、快讀課文，整體感知：

　　學生快速閱讀課文，思考：

　　1、課文所描述的羅布泊過去是什么樣子，現在又變成什么樣子？

　　羅布泊過去是廣闊、美麗、充滿生機的湖泊，周邊牛馬成群、綠林環繞、河流清澈，是生命的`綠洲，被稱作仙湖。現在則變成了一片死寂的荒漠，胡楊林成片死亡，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖。(找學生讀課本相關段落，然后出示幻燈片，同時播放音樂)

　　2.變化的原因是什么？

　　變化的原因：一是20世紀20年代塔里木河曾經人為改道，導致下游干旱缺水；二是塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著相應增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。這樣盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。羅布泊斷水，生態環境徹底破壞，沙漠迅速向湖中推進。羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。(出示幻燈片，然后齊讀相關段落)

　　3.造成這些悲劇發生的深層次原因是什么？

　　深層次原因：人們不懂得自然規律，不懂生態平衡，只圖眼前利益，不顧長遠利益，頭腦里沒有可持續發展的觀念。(出示幻燈片)

　　4. 從羅布泊消逝的深層次原因中應該吸取的教訓是什么？

　　應該吸取的教訓是：開發要克服盲目性，認識自然規律，認識生態平衡，發展經濟同時要加強生態環境建設。(出示幻燈片)

　　5.同樣的悲劇還有那些？

　　還有：青海湖湖水下降，陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小，有干涸之勢。

　　(出示幻燈片)

　　6.討論全文表達了作者怎樣的感情？

　　表達了：作者對羅布泊的痛惜之情。

　　四、探究學習：

　　從體裁看是一篇報告文學，它兼有新聞和文學兩種特點。新聞要求真實；文學要求形象性、抒情性。(出示幻燈片)下面我們就來探究學習是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。

　　1.體味真實性。

　　文章列舉數據、敘述事實真實可信。

　　如：《漢書西域傳》記載了……

　　另據史書記載……

　　2.感受形象性。

　　(1)對比手法

　　集中表現在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。

　　(2)擬人手法

　　如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態環境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。

　　如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。

　　(3)排比

　　如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。

　　3、體會抒情性

　　A此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。(直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態被破壞的悲劇。)

　　B這出悲劇的制造者又是人！(一針見血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧)

　　C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！(發出拯救生態環境的強烈呼聲，表達了強烈的環保意識、憂患意識)

　　五、延伸拓展：

　　1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個例子，說明悲劇仍在繼續。你還知道哪些類似的例子？

　　(多年來的濫砍濫伐、損壞植被，導致土地荒漠化日益嚴重。目前，我國荒漠化土地正以每年2460平方公里的速度擴展，這相當于每年損失一個中等規模的縣。目前約有359萬平方公頃農田，495萬公頃草地，20xx多公里的鐵路以及許多城鎮、工礦和水庫受到荒漠化威脅。我國因荒漠化危害造成的損失已高達540億元。)

　　2、作為中學生，面對環保問題，我們現在或將來能做些什么？(學生自由發言)

　　六、教師小結：

　　地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……(出示幻燈片)

　　七、布置作業：

　　課后搜集有關環境問題的資料，試寫一封公開信，呼吁人們行動起來，制止生態的惡化。

初二語文教案2

　　教學目標：

　　1、學習按照一定順序組織材料的方法。

　　2、學習抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

　　3、體會本文融情于景，借景抒情的藝術特色。

　　4、了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

　　教學重點：

　　背誦及體會文章寫景抒情的方法。

　　教學難點：

　　樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。

　　二、簡介作者：

　　柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景優美的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

　　《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

　　“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。

　　三、整體感知課文：

　　1、學生初讀課文，圈出生字、生詞。

　　2、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學生輕聲跟讀，并補充。

　　3、師生共同疏通文意。

　　（1）古今異義。

　　去：（古）離開（今）前往，到某處

　　怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

　　小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術中的一種角色

　　（2）一詞多義。

　　以：①全石以為底（介詞，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不譯）

　　③以其境過清（介詞，表原因）

　　為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

　　②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

　　清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

　　②以其境過清（形容詞，冷清）

　　可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

　　②不可知其源（助動詞，能夠）

　　差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

　　②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

　　（3）翻譯。

　　①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

　　②斗折蛇行，明滅可見。

　　③凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　（4）判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

　　①聞水聲，如鳴佩環。（）

　　②皆若空游無所依。（）

　　③似與游者相樂。（）

　　④天涯若比鄰。（）

　　第二課時

　　一、齊讀課文，把握課文大意：

　　第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

　　第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

　　第五段：記下與作者同游小石潭的人。

　　二、賞讀課文：

　　（1）文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

　　點撥：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

　　（2）文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

　　點撥：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，俶而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

　　（3）文中的“動”與“靜”。

　　點撥：①游魚的“怡然不動”及“俶爾遠逝”表現了魚兒的.生動活潑。

　　②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

　　（4）文中的“對比”和“烘托”。

　　點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

　　（5）文中的“景”與“情”。

　　點撥：作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽靜清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

　　（6）文中的“鏡頭”與“畫面”。

　　點撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描繪出了潭水中游魚的美景。

　　（7）文中的寫景短句。

　　三、精讀課文，鞏固：

　　（1）作者是怎樣發現小石潭的？

　　（2）小石潭的全貌是怎樣的？

　　（3）游魚和潭水有什么特點？

　　（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？

　　（5）跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出？

　　四、總結全文。

初二語文教案3

　　教學重點：

　　一、體會作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的。

　　二、學習本文嚴謹的結構層次。

　　三、學習本文準確、簡潔、生動的語言。

　　四、熟悉說明方法，學習用比較的方法說明事物的特征。

　　教學難點：

　　一、引導學生理解作者寫作意圖，進而體會作者寫作思路，理解結構。

　　二、在把握全篇結構的基礎上，通過練習進一步加強對說明文的分析掌握。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、學習說明文知識

　　2、作者簡介及寫作緣由

　　3、字詞

　　4、朗讀課文，找出說明對象

　　5、理清結構，劃分段落層次，歸納段意

　　第二課時

　　教學重點：

　　1、找出說明對象的總體特征，并分析作者通過哪幾個方面來突出這幾個特點的。

　　2、明確本文的說明順序。

　　3、以課文第4、5節為例，指導學生掌握說明文閱讀重點。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入：

　　同學們已經提前預習了《蘇州園林》，那么請大家先看兩段影片，請你們猜一猜哪段影片是蘇州園林？你是根據什么判斷出來的？你認為蘇州園林有什么特點？（學生討論，回答）下面，我們共同學習葉圣陶先生寫的《蘇州園林》，看看他是

　　怎樣抓住蘇州園林的特點來進行說明的。

　　二、朗讀第一段，找出其中最能說明蘇州園林地位的'詞語，分析。

　　明確：標本——同一類事物中可以作為代表的事物。表明蘇州園林在我國園林藝術中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。

　　三、朗讀第二段，找出蘇州園林具有怎樣的總體特征，才能成為各地園林的標本？

　　明確：務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

　　提問：為了達到這一標準，作者認為設計者和匠師從哪幾個方面下了功夫？

　　明確：四個講究。

　　四、分析第三自然段

　　提問：本段具體說明了蘇州園林哪個特點？

　　蘇州園林亭臺軒榭的布局講究什么？

　　為了什么這一特點，作者采用了什么說明方法？（作比較、打比方）

　　五、閱讀第四自然段，完成下列練習（學生思考、討論）

　　（1）用“||”劃分這段文字的層次

　　（2）這段文字的說明對象是，其中又以為主。

　　（3）蘇州園林假山和池沼的共同特征是

　　（4）文中概括蘇州園林假山特點的一句是。

　　（5）分幾個方面介紹池沼？

　　（6）這段文字的結構特點是。

　　（7）這段文字用了什么說明方法？

　　（8）文中“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”中的“藝術”和“技術”有什么不同？可不可互換？

　　六、配合圖片，簡要分析第五、六自然段，回答問題：

　　（1）概括本段的段意

　　（2）指出本段運用的說明方法。

　　（3）這段文字除用說明這種表達方式，還用了什么？作用是什么？

　　（4）本段的說明順序是什么？

　　七、提問：作者在寫完蘇州園林的四大特點后，為何又寫了7、8、9段？

　　這三段主要從哪幾個方面來說明蘇州園林的？

　　八、整理說明順序：概括——具體主要——次要

　　九、歸納說明文閱讀的重點：

　　（1）明確說明對象

　　（2）弄清所說明的事物的特征

　　（3）劃分段落層次，概括段意

　　（4）了解使用的說明方法

　　（5）明確說明順序

　　（6）把握說明文的結構

　　（7）在說明文中描寫、抒情、議論等表達方式的運用及效果

　　（8）體會說明文語言的準確嚴密

　　十、本課小結

　　略

　　十一、布置作業：

　　作文《我們的校園》

　　要求：

　　1、認真觀察，抓準特點

　　2、按照一定的說明順序

　　3、用3～4種說明方法

初二語文教案4

　　一、教師導入：

　　是什么使我們在滾滾紅塵中找到安寧？是心。是什么使心與心之間的距離不再遙遠？是愛。是什么使愛的光華撒遍每一個角落？是人。人字的結構就是相互支撐，人類的面孔就是愛的表情。一聲親切的問候，一句友善的話語，一個會心的微笑，一瞥同情的目光，都能讓我們感到愛的陽光。“讓世界充滿愛”，這是你，我，他，我們大家共同的心聲。今天，伴隨著這首《讓世界充滿愛》的優美的主旋律，我們將進行一次愛的洗禮，接受一次愛的教育，希望這節課能喚起你心靈深處愛的感動，栽下愛的種子，傳播愛的信息，做一個有愛心的人！

　　為了搞好這次綜合性學習，我們大家都做了很多，積累本上我看到多了一顆紅心，多了一個愛心故事，多了一句愛的名言，課間我聽見有人在輕聲低唱愛的歌曲。搜集是快樂的，分享更是愉悅的。這節課我們就來分享你讀過的愛的篇章，講述愛的故事，領略愛的內涵，抒寫愛的感悟，唱響愛的歌曲。

　　二、展示目標：

　　⒈能感情背誦一句“愛”的名言。

　　⒉能感情朗讀一篇“愛”的詩歌或短文。

　　⒊能感情講述一個“愛”的故事。

　　⒋能真誠抒寫一段“愛”的感悟。

　　⒌能傾心唱響一首“愛”歌曲。

　　6、能真正領略“愛”的內涵。

　　三、下面請同學們

　　（學生）：放開懷抱，大膽抒情，朗讀“感動你的愛的篇章”

　　⒈【愛心名言接力】有感情地背一背打動自己的一句“愛”的名言。

　　我能背：

　　⒉有感情的讀一讀打動自己的一篇“愛”的詩歌或短文。

　　評選最佳朗讀獎：

　　師過渡：剛才同學讀得很投入，有歌頌父母偉大無私的愛，有贊美教師鞠躬盡瘁的愛，有歌詠人民戰士舍己為人的愛，我知道很多同學已經躍躍欲試，想著把自己感受到的來自父母老師親人朋友的愛分享給同學們。下面，請每組的1號同學講述。

　　（學生）：分享心靈深處的感動“講述愛的故事”

　　評選最感人故事獎：

　　四、師：老師也禁不住想參與講述愛心故事了，如果說工作13年我最大的成就是什么，不是講了多少次公開課，發表了多少篇論文，得了多少獲獎證書，我覺得我最大的成就就是擁有學生對我的愛。我依然清楚地記得我的第一級學生——一個很調皮的男孩子孫海波在我住院期間和他媽媽拎著雞蛋去醫院看我，我當時并沒有告訴學生我要到哪個醫院做手術，更不用說哪個病房，海波和他媽媽打聽了一上午才找到的；我還記得在夏店初中時我們去青鄉挖草皮我沒帶水，學生徐慧慧和王珊遞給我的一個蘋果；我更清楚地記得去年我因為不跟班，謝飛那一句“老師你永遠活在我心中”詼諧卻又真摯的話語，去年教師節晚上在蒙蒙細雨中那萬頭攢動聚集科教樓底的感動。還有你們，雖然有時覺得你們很調皮，經常因為宿舍衛生紀律惹老師生氣，但是我依然能感受到你們對老師的愛，我記得初一時有一次我因為教室里的電線問題沒人承擔責任而發火，在查宿舍的時候，204的男孩子每人拿出一個小西紅柿對我說“老師別生氣了，其實我們真的不知情。”

　　上周我因為找不到孩子而憂心忡忡，劉彥坤、張志強等同學馬上打電話問詢，孟小暄、李魯坤到辦公室打聽情況，馮金濤、李志遠等同學在寫檢討的時候總忘不了以他們特有的男孩的幽默讓我開心。女孩子就更不用說了，我敢說咱班的女生是最善解人意的，除了學習上的認真細致外，單是宿舍衛生紀律的盡善盡美，不用我操心，就是對老師最大的愛了。上個月男生宿舍全軍覆沒，男同學義正詞嚴的保證，讓老師放心的慷慨陳詞，也讓我明白，這是一群懂事就是缺少自制力的孩子，他們其實也是愛老師的。所以工作再累再辛苦，有了同學們的理解和關愛，我就覺得渾身充滿了干勁。太多太多了，和學生之間的故事，講上三天三夜也講不完。因為愛，所以被愛，因為真誠以對，所以收獲甜美。

　　五、師：其實愛的內涵還很廣，絕不僅限于父母愛、師徒情、朋友誼，讓我們放眼整個社會，看看愛的陽光是否灑落在每一個角落，每一個心靈需要的地方。

　　（學生）欣賞愛的圖片

　　看了上面的圖片，你是否對愛的內涵有了更深刻的領悟。我們來一次接龍，暢談對“愛”的理解，我先來，愛是風雨同舟，同甘共苦；愛是慷慨解囊，無私幫助；

　　愛是見義勇為，舍生忘死；愛是相敬如賓，相濡以沫；愛是有福同享，有難同當；愛是關心照顧，無微不至；愛是苦口婆心，諄諄教誨；愛是只求奉獻，不圖回報……

　　愛是不計索取的奉獻，愛是不計回報的付出、

　　愛的最高境界是愛別人，愛的最大境界是愛天下。

　　（學生）接龍暢談對愛的理解

　　讓我們牢記，大家一起讀（師生）：

　　愛是一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間的溫暖；

　　愛是沙漠中的一泓清泉，使身處絕境的人重新看到生活的希望；

　　愛是一首飄蕩在夜空里的歌謠，使孤苦無依的人得到心靈的慰藉；

　　愛是一片灑落在久旱的'土地上的甘霖，使心靈枯萎的人感到情感的滋潤。

　　世界因愛而存在。人間因愛而溫暖。

　　六、師：在我們的生活中，還有很多得不到關愛的不幸者，請同學們看大屏幕：

　　看了這些圖片，你的心靈是不是受到了震撼，大家共同生活在同一片藍天下，有些人生活的幸福安康，而有些人卻遭遇種種不幸。我們在同情不幸者的同時，是不是應“心存感恩，知足惜福”？感謝上帝，我還有溫暖的家庭，健康的身體，優越的生活學習條件，有父母的疼愛，老師的教誨，同學的幫助，世界上還有很多苦命的人兒無家可歸，到處流浪，靠別人的施舍過活，在饑寒交迫中度日，我們既然感恩帶給我們幸福的父母、老師、同學、社會，是不是應該把我們的感恩之心化為關愛他人的動力？捫心自問，你是一個有愛心的人嗎？我們應該以怎樣的實際行動對待這些渴望關愛的人們？你有過這的實踐嗎？

　　評選最佳金點子獎：

　　評選最有愛心獎：

　　（學生）談如何以實際行動關愛他人，自己的生活實踐。

　　首先應有善良的心，平等的思想，人道主義精神。其次，應該成立愛的組織、社團等，再次，組織一系列的獻愛心活動，有錢出錢，有力出力。另外，可以號召一些有勞動能力的不幸者自食其力，給他們謀生的手段。

　　社會上有很多這樣的團體，諸如“微塵”——2006年感動中國人物：“微塵”起初是青島一位數次捐款不留姓名的普通市民，后來擴散成一個愛心群體，再后來，擴展成一個關愛他人的愛心符號。以“微塵”命名的募捐箱、徽章，走進青島的大街小巷，成為青島一個體現愛心的公益品牌。青島市紅十字會的工作人員在翻閱了捐款記錄后驚訝的發現，早在2004年，一位神秘女士就已經使用“微塵”的名字多次大額捐款：非典時期捐款2萬元，新疆喀什地震捐款5萬元，為白血病兒童捐款1萬元，湖南災區捐款5萬元……當人們正在努力尋找“微塵”時，一個又一個“微塵”出現了。截止目前，青島市紅十字會收到的上千筆捐款中，很多捐助者都署名“微塵”。每一雙充滿善意的援手，每一張不同模樣的面孔，都記錄下一個共同的名字——“微塵”。

　　請同學們看大屏幕各地的愛心協會、組織猶如雨后春筍不斷涌出，愛心標志、公益廣告也絡繹不絕，做一個愛的使者，你會感到“送人玫瑰，手留余香”的快樂。

　　七、師：短暫的一節課因為有同學的真情流露而倍感溫馨感動，愛的篇章讓我們銘刻肺腑，愛的故事讓我們熱淚盈眶，讓我們拿起手中的筆，淋漓盡致地抒寫愛的感悟吧。語言貴在精煉，感情貴在真誠。寫下你心底最想說的話。

　　共享一片愛的藍天

　　師：愛是人生最美的風景，讓我們手挽手，心連心，共同筑起一座愛的長城，撐起一片愛的晴空！從現在做起：學習愛心、播種愛心、傳遞愛心、宣揚愛心吧！相信用我們的愛心可以把這一片藍天點綴得更加絢麗多彩！

　　八、唱響愛的歌曲。《讓世界充滿愛》

初二語文教案5

　　知識與技能：

　　1、，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解“屏”的有關知識。

　　3、體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。

　　過程與方法：

　　朗讀和勾畫圈點法

　　情感態度與價值觀：

　　以屏風為媒介，激發學生審美情趣，教學重點：

　　有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關知識，體味語言。

　　教學難點：

　　弄清文中古詩句的含義。

　　課前準備：

　　布置學生查找有關屏的圖片，或上網查找。如果學生家中有屏的小藝術品，也可借來一用，以增強學生的直觀感。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導人新課： 5分鐘

　　學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導入，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導人。

　　二、檢查預習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。 15分鐘

　　教師配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀并思考：

　　a．請用原文給屏下一個定義。

　　b．作者從哪三個方面介紹了有關屏的知識？

　　聽讀完后，四人小組討論明確：

　　a．屏者，障也，可以緩沖一下視線。

　　b．作者從下列三個方面介紹了屏的知識：

　　屏風的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有

　　畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同。

　　屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。

　　屏的設置：需因地制宜，在與整體的.相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近

　　諸方面，均要做到得體才是。

　　一言以蔽之，屏風的功用與設置全在一個“巧”字。

　　三、研讀與賞析 20分鐘

　　過渡：屏風在我們的生活中已經不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，這是為什么呢？因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡？然后有感情地讀一讀。全班討論明確：

　　a．引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。《牡丹亭》中“銀屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的愿望。

　　b．“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。（學生還可以再舉出一些。）

　　四、課堂小結：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術中煥發出青春，重新大放異彩。

　　五、布置作業；

　　A組（學優生）：完成練習冊基礎部分。

　　B組（中等生）：完成書后習題。

　　C組（后三分之一學生）：整理筆記。

　　第二課時

　　一、課前復習： 10分鐘

　　1、陳從周：

　　（1918—20xx），浙江杭州人，古建筑園林專家，并擅長文、史，兼工詩詞、繪畫。

　　文中作者對屏的感情是怎樣的？

　　2、作者對“屏”的感情：

　　受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情。

　　3、課文多處引用古詩詞，有什么好處？

　　多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的。

　　二、授課過程： 20分鐘

　　1、在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，請你引詩配畫作解說。

　　比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。

　　2、想像一下，屏風將會有怎樣的用途？

　　學生可以暢所欲言，言之成理即可。

　　3、研讀賞析

　　文中運用哪些說明方法？并分析其作用。

　　明確：舉例子、分類別、引用等

　　三、課內外比較閱讀練習。10分鐘

　　將《說“屏”》與《文房四寶》比較閱讀。

　　四、課堂小結：

　　五、布置作業：

　　A組（學優生）：把課堂上所說的“想像屏風的用途’’整理好，寫在作業本上，學著用上古詩詞佳句，要用得得體。

　　B組（中等生）：完成練習冊。

　　C組（后三分之一學生）：整理筆記。

　　板書設計

　　說“屏”

　　陳從周

　　作用

　　分類 → 設置

初二語文教案6

　　【教學目標】

　　1、掌握重點詞語，準確流利地朗讀課文。

　　2、理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點。

　　3、體味本文準確的語言，學習幾種說明方法。

　　【過程與方法】

　　朗讀，小組討論，教師啟發。

　　【情感態度與價值觀】

　　讓學生了解趙州橋和盧溝橋是石拱橋的杰作，是我國勞動人民的偉大創造；了解解放后我國橋梁事業所取得的巨大成就，增強民族自豪感。

　　【教學重點】

　　理清本文說明順序，了解中國石拱橋的特點，學習幾種說明方法，體味準確、生動的語言。

　　【教學難點】

　　對說明方法的區分

　　【課前準備】

　　1、讀課文，掃除字詞障礙。

　　2、課前布置學生查閱有關橋梁的資料。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　由課題引入生活中，你見過很多橋，這些橋各有各的特點，現在，請同學們看兩幅圖片，說說這兩座橋各有什么特點？（投影拱橋和梁橋的畫面）今天，我們就來學習一篇介紹中國橋梁的文章《中國石拱橋》。學生討論并回答它們各自的特點。

　　小結：橋梁有兩種形式，橋洞呈弧形，中間高起的叫拱橋；橋洞并不彎曲，橋身與水平面平行的叫梁橋。拱橋承受的壓力比梁橋大。就外形看，拱橋具有曲線美；梁橋橋式單調。我國的拱橋大多是用石塊砌成的。石拱橋具有外形美觀、橋身堅固、取材方便等優點，所以我國橋梁很多是石拱橋。

　　1、激發動機運用投影圖片，激發學生學習動機，引起學生學習課文的興趣，盡可能調動學生的主動性。

　　二、作者：茅以升。

　　看注釋①，了解作者的有關資料。

　　三、交代教學目標

　　四、教學過程：

　　1、自讀課文，教師進行學法指導：這是一篇說明文，閱讀說明文應從哪些方面入手？

　　學習說明文的方法，對象、特征、順序、方法、語言。

　　檢測字詞的預習情況。

　　2、教師范讀課文，并投影下列問題。

　　①中國石拱橋的總的特點是什么？

　　②用一句話概括每段段意，理清本文的說明順序。

　　③中國石拱橋很多，文章為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為重點說明的例子？

　　3、提問、啟發、歸納以上問題，并板書。

　　①形式優美，結構堅固，歷史悠久。

　　②由一般到個別的邏輯順序。石拱橋——中國石拱橋——中國石拱橋典型杰作——中國石拱橋的新發展。

　　③這兩座橋是我國石拱橋中杰出的代表之作，又具備石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。所以以這兩座橋為例很有代表性。前者是獨拱，后者是聯拱，既有共性，又有個性。選擇兩者可以互相對照，互相補充，說明中國石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點。

　　五、重點研讀“趙州橋“段落

　　本文先概括介紹了中國石拱橋的共同特點：形式優美，結構堅固，歷史悠久。又以趙州橋和盧溝橋為例做了具體說明。那么作為杰出代表，趙州橋和盧溝橋各有什么特色呢？作者怎樣說明的呢？

　　問題：

　　①作者是按怎樣的順序介紹趙州橋的？

　　②趙州橋有哪些特點？

　　③假如你是導游，請你根據課文內容和插圖，設計一段話，然后向游人介紹趙州橋的有關情況。

　　學生齊讀課文課文第4、5段，思考左邊的問題，并在小組內討論完成。

　　歸納：

　　①先總說、后分說的順序。抓住“著名”“最古”兩個詞語，先概括介紹橋的地理位置、建橋時間；再介紹橋的長和寬；然后逐一分析橋身的結構特點及其科學原理。

　　②弓形獨拱；拱肩加拱；拱圈拼成；結構勻稱。

　　③小組交流，全班交流。

　　六、課堂小結：通過學習和研討，我們了解了中國石拱橋的總體特點，理清了本文的說明順序，領略了趙州橋這座獨拱石橋的'獨特魅力。那么作為聯拱石橋的代表，盧溝橋又有哪些與眾不同的魅力呢？下節課探討。

　　七、布置作業：

　　A（學優生）：識記說明文知識，深入領會本課內容。

　　B：（中等生）：識記說明文知識。

　　C：（后三分之一學生）：字詞小卷。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　中國石拱橋有什么特點？為了具體說明中國石拱橋的特點，作者以趙州橋和盧溝橋為例進行說明。上節課我們學習了趙州橋部分，誰能用簡潔的語言概括趙州橋的特點？

　　過渡：趙州橋是獨拱石橋的杰出代表，那么我們今天來看看作為聯拱石橋的杰出代表——盧溝橋有什么特點？（播放盧溝橋的圖片，投影本課時目標）學生回憶上節課內容，回答提問。

　　二、合作探究：

　　1、小組內交流所查找的趙州橋和盧溝橋的相關資料。

　　2、對照圖片，參照課文內容，小組研討盧溝橋與趙州橋的異同點。學生齊讀第6、7、8段盧溝橋部分；小組內交流趙州橋和盧溝橋的相關資料。思考左邊的問題，小組內討論解決。

　　3、探討“盧溝橋”的特點及說明方法。

　　三、拓展延伸——齊讀課文后半部分

　　解放后，中國石拱橋得到了更進一步的發展，下面請同學們欣賞一組橋梁的畫面。

　　四、布置作業：

　　A（學優生）：請同學們根據自己所學到的知識，自己設計一座橋梁，畫出示意圖，并寫出簡要的介紹。學生設計橋梁，畫示意圖，寫出介紹文字。

　　B：（中等生）：完成練習冊。

　　C：（后三分之一學生）：整理筆記。

　　第三課時

　　一、探討說明方法：

　　1、常見的說明方法——教師講授

　　舉例子、分類別、列數據、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌，引用。

　　2、本文運用了哪些說明方法？——教師引導

　　（1）舉例子：本文在我國的石拱橋中，舉了趙州橋和盧溝橋這兩個例子，最具有代表性。

　　（2）列數據：第4、5、6、10段都列舉了數據。

　　（3）引用古籍：第7段，馬可·波羅的游記，贊美盧溝橋唐代張鷟《朝野僉載》寫盧溝橋的外形，唐代張嘉貞《安濟橋銘》寫橋設計。“旅人橋”

　　（4）作詮釋：第5段“大拱的兩肩上……減輕洪水對橋身的沖擊”。

　　（5）作比較：第6段“永定河發水時……足見它的堅固”。

　　（6）打比方：第1、5段

　　（7）摹狀貌：第6段最后一句

　　3、小結：

　　靈活、合理地運用各種說明方法，來說明事物的性質、特點、作用，闡明整理，使人們對事物有明晰、完整的了解和認識，達到傳播知識的目的，這就是說明文的特征。本文就是說明文特征顯著的典范。

　　二、體會說明語言的準確性

　　1、說明文要準確說明對象，語言運用要做到恰到好處。舉例說明：

　　（1）第2段中說石拱橋“不但形式優美，而且結構堅固”，是由外表到內在，是從人們對事物的認識規律，即由感性認識到理性認識來寫的。它們之間是遞進關系，詞語次序不可移動。

　　（2）第3段中說到旅人橋，用“大約”“可能”，是根據寫文章時僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據，如果去掉“大約”“可能”，就變成絕對的結論語氣了。

　　“我國的石拱橋幾乎到處都有”，“幾乎”是對“到處都有”的限制，意思是接近于“到處都有”，因為事實上不可能到處都有，這里用語準確。

　　（3）第5段“在當時可算是世界上最長的石拱”，“可算”一詞表示估計，作者在說明事物特點時，既有一定的資料作依據，但又有資料掌握不全的顧慮，故必須留有余地。這是從時間上相對的說，不犯絕對的毛病。

　　2、數字的精確，是說明文語言準確的一個重要方面。

　　如第6段對盧溝橋的介紹，從修建年代、長度、寬度、石拱數、甚至每個石拱的長度，都運用數字說明，使讀者對說明對象有了更精確的了解。

　　3、第9段“用料省，結構巧，強度高”，“省”“巧”“高”三個字不僅用得準，而且用得精，位置絕不能變動。

　　△說明文中要準確運用詞語，這樣才能保證文章內容的嚴密性，達到預期的說明效果。

　　三、布置作業：

　　A（學優生）：完成課外說明文語段。

　　B：（中等生）：書后習題

　　C：（后三分之一學生）：整理筆記。

　　板書設計：中國石拱橋

　　說明對象：趙州橋和盧溝橋

　　對象特征：

　　說明方法：

　　說明語言的準確性：

　　1、限制性詞語的使用：（大約、幾乎、左右……）

　　2、運用數字說明

初二語文教案7

　　《滿井游記》是人教版八年級下冊課本中第六單元的第四課，這是一個以寫景記游為主的古代散文單元，經過前三篇文章的學習，學生已經基本能把握這種游記的特點。根據要求，通過這些文章要學習體會游記散文借景抒情的特點，并學習文章的寫景方法。《滿井游記》作為一篇自讀的記游小品，作者以清新自然的語言，寫出了一個南方人眼中的“北國之春”，而如何讓學生感受到文中春色之美呢？根據以上特點，我制定了以下的教學目標、重點及難點。

　　1、教學目標：

　　⑴ 知識與能力：

　　① 理解作者寫景的特點；

　　② 重視誦讀，力求逐步提高學生的自學能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力；

　　⑵ 過程與方法：

　　要倡導主動參與、樂于探究、同伴互助的學習方式，讓學生成為課堂主人，是問題的發現者、思考者、探索者，在合作交流中共同成長。

　　⑶ 情感態度價值觀：感受作者鐘情于山水的情感，培養學生熱愛大自然的感情。

　　2、教學重點：

　　學生在朗讀中感受作品優美的意境，感受作者鐘情于山水的情感。

　　3、教學難點：

　　體會作者獨特的文風與性情。

　　4、教法與學法：

　　由于這是一篇自讀篇目，在本課的教學過程中，我采用的教學方法有：

　　⑴ 誦讀教學法，使學生在誦讀過程中體會語感，把握作品的藝術風格，通過聽朗讀，讓學生自己想象文章畫面，感受文章意境，力求突破教學重點；

　　⑵ 比較閱讀法，通過與其他同類篇目的比較，加深對文章的理解，進一步體會作者個性化的寫景特點，完成教學難點的突破。

　　教學過程中注重課堂討論，始終以學生為主體地位。在學法上，力求讓學生掌握通過畫面想象，再現藝術形象，學習賞析寫景文章的方法，培養其自學能力。

　　【過程描述】

　　一、新課導入

　　師：古人云：仁者樂山，智者樂水。古代文人喜歡寄情于山水。我們曾學過哪些古代文人的作品呢？

　　（生紛紛舉例作者及作品）

　　師：今天，我們將來認識一位明代的大文學家袁宏道，看他又是寄寓山水怎樣的情感？（引出課題）

　　二、感知課文

　　（說明：這是一篇自讀的文言文，因此文言字詞的疏通在課前布置給學生課外完成，在本課時可留適當的時間讓學生質疑問難，主要由學生小組討論，教師適時點撥。在疏通字詞后，教師組織學生讀課文，感知文意。）

　　師：文章記敘何時的景色？請找出你判斷的依據。

　　生1：春天的景色，根據文中描寫景色的語句。

　　生2：我認為是早春的景色，根據文中“柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許”知道這時候正是早春季節。

　　師：很好，你讀得很仔細。這是一篇描寫北國早春的游記散文，如此美的文章只有在朗讀中才能感受其魅力。朗讀課文要注意課文的整體感情基調，誰能說說課文各段的感情基調呢？

　　生1：應是“歡快”的感情，因為文中表現作者熱愛自然景色。

　　生2：我覺得本文三段話的感情不一樣，根據內容第①段應用無奈的語氣讀，第②的感情比較熱烈，歡快；第③段要讀出作者寄情山水閑情逸致。

　　師：請你給全班同學示范朗讀，好嗎？請同學們在聽讀的時候注意完成以下表格的填空。

　　（生有感情的朗讀課文，媒體播放配樂）

　　（聽讀結束，學生舉手發言。）

　　滿井

　　所見

　　景物

　　景色描寫語句

　　三、品讀課文

　　師：美文需要用心感受，請同學們自主品讀課文第2段中你喜歡的語句，可從景物特征或作者情感等角度品析，并以“我讀習習習習習習習習，讀出了習習習習習習習習”與全班同學交流。

　　（給學生充足的時間自主品讀，然后組織班內交流互動）

　　生1：我喜歡讀“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠”，我讀出了作者悠然自得的樣子和對自由生活的追求。

　　師：同學們還認為這句中哪個詞用的特別妙？

　　生2：“微潤”，這個詞語表達了早春時肥沃的土地開始復蘇。

　　師：一個“潤”字與“潤物細無聲”有異曲同工之妙，“微”字更四凸現了“早春”的季節特征。

　　生3：我喜歡讀“于時冰皮始解……冷光乍出于匣也”，這句話表達了作者對事物感到欣欣然。

　　生4：我也喜歡這句話，但我從“波色乍明”中讀出了早春河水的明亮清澈，而且后面還運用比喻句“晶晶然如鏡之新開”。

　　師：你能從文中關鍵詞語和修辭的角度品味語言值得同學們學習。你在朗讀這句話時覺得那個字詞應該讀重音？

　　生4：（輕讀）我覺得應該是“解”“明”“清澈”，因為這些詞語都寫出了波色的特征。

　　師：還有不同意見嗎？（提示學生放聲朗讀品味）

　　生5：我在讀“乍”這個字時聲音比較響亮。

　　師：從這個“乍”字中你能品出作者的感情嗎？

　　（生感到疑惑，師提示：理解“乍”字的含義。）

　　生5：“乍”這個詞語是“突然”的意思，在文中表現了作者對眼前所看到的景色感到意外，精神感到振奮。

　　師：品得太妙了，一個看似無義的虛詞居然有如此深刻的內涵。請同學們齊讀這個句子來感受作者的感情。

　　生6：我喜歡“始知郊田之外，未始無春，而城居者未之知也”，這個句子讓我讀出了作者對能夠欣賞到如此美麗的景色而無比喜悅。

　　師：你能解釋“而”字的含義嗎？由此你對這個語句是否有新的理解？

　　生6：（思考、頓悟）哦！“而”表示轉折，這個句子還表達了作者為“城居者”未知郊田之外的春景而感到遺憾。

　　……

　　生7：我覺得“凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”寫的很好，因為這句話寫出了鳥魚等景物的'悠然自得，而且還運用擬人手法。

　　師：你能品出運用擬人手法的表達效果嗎？

　　生7：運用擬人手法使景物更加形象生動，充滿生機。

　　生8：賦予這些景色以生命和人的感情。

　　師：袁宏道山水小品善于把人的感情與景物情景交融，把無形的情思化微有形的景物。后人曾這樣評價：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的體態、水有人的情意。文中還有哪些句子運用擬人手法？請繼續品讀。

　　生9：還有“山巒為晴雪所洗，娟然如拭”也運用擬人，這句話也賦予山巒靈氣，并且給人留下煥然一新的感覺。

　　師：袁宏道是明代“公安派”的代表人物，他的創作追求：獨抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆中流出，不肯下筆。文章用極其清新傳神語言描繪了滿井早春的景色，抒發了作者發自內心的真情實感，這正印證了“一切景語皆情語”。

　　……

　　四、拓展延伸

　　師：面對美景，因作者的個性各不相同，所以進入筆下的景物各不相同，所表達的情感態度自然也不相同。請閱讀課文末段，結合相關資料，談談袁宏道在文中所寄托的情感與本單元其它三篇課文的作者所寄予的感情有何不同？

　　相關連接：

　　袁宏道輕視名利，始終無意于仕途，他萬歷二十年(1592)就中了進士，但不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚，創作的激情也格外高漲。明神宗萬歷二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升為國子監助教。由于所任職務比較清閑，使得他有空閑寄情北京附近的山水。本文便寫于此時。

　　（生結合課文小組討論、交流。）

　　生1：本單元其它三篇文章都是表達作者因被貶官而表現出來的各種心情和感想，而袁宏道是借景抒情，來表達自己對山水的熱愛。

　　生2：《小石潭記》表達了柳宗元被貶官后的凄涼，《岳陽樓記》表現了作者了 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治報復，《醉翁亭記》也是表達作者“與民同樂”的政治主張。這三篇文章都與作者的政治追求有關，而《滿井游記》中作者卻表現出自己不慕榮利，追求自由的生活。

　　師：你能結合文中末段的具體語句加以說明嗎？

　　生2：文中說“而此地適與余近，余之游將自此始，惡能無記？”說明作者喜歡這里的山水，表達自己欣賞山水的閑情逸致。

　　師：你覺得這句中的“近”應是什么意思？

　　生2：應該是作者的住處與這里的距離很近。

　　師：還會有其它深意嗎？

　　生3：我覺得還應該有作者的心與景色的很近，可以說融為一體。

　　（全班同學對該同學的回答予以熱烈的掌聲）

　　師：辛棄疾曾語：“我見青山多嫵媚，料青山見我應如此”，真是無我相融，相逢如知己呀！

　　傳統的文學主張“文以載道”，唐宋時代的游記重寄托政治理想。袁宏道的山水游記更注重于對自然風景的客觀描寫，表達作者厭倦仕途，輕視名利，鐘情于山水的情感，強調自然、天真、趣味。（板書：獨抒性靈）