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初二地理教案

時間：2024-07-25 07:39:20 地理教案我要投稿

初二地理教案11篇【推薦】

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教案準備工作，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的初二地理教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初二地理教案11篇【推薦】

　　初二地理教案篇1

　　導學目標

　　1、明確西北地區青藏地區的范圍和自然地理特征

　　2、明確西北地區和青藏地區主要的牧區特征

　　重點西北地區和青藏地區的自然地理特征

　　難點西北地區和青藏地區的自然特征的成因及對生產、生活的影響

　　課型新授課課時2課時主備人曹明月審核人程輝

　　教學過程

　　教學環節及步驟

　　時間安排教學任務教師活動學生活動預見性問題及對策

　　3分鐘通過復習使學生能

　　夠熟練掌握上節課的基本知識多媒體出示復習問題。督促群體落實知識，注重互考實效。抽測學困生。獨立思考。組內交流互助。結對互考，落實知識。個別學困生代表小組進行組間交流。對學生遺漏的知識進行補充導入新課由復習問題引出新課。

　　了解學習

　　目標引導

　　學生解讀

　　學習目標齊讀、解讀學習目標

　　17分鐘通過預習使學生掌握本節的基本地理知識巡視、觀察、指導、點撥。關注學困生對知識的掌握情況。用雙色筆做好標記。掌握南北方地區的地理概況。

　　學會用讀圖分析法解決地理問題。結對互考，群體落實需要掌握的知識點。

　　20分鐘展示課件，指導學生說出西北地區和青藏地區的地理概況。

　　一、干旱的'西北地區

　　1、西北地區的地形是以什么地形為主？主要的地形區有哪些？

　　2、完成P12活動題1、

　　二、高寒的青藏地區

　　1、青藏地區的地形是以什么地形為主？主要的。地形區有哪些？

　　2、完成P12活動題1

　　3、青藏高原是眾多大江大河的發源地，你知道哪幾條河？

　　4、青藏高原有豐富的太陽能資源，拉薩有日光城之稱，教師講解原因？

　　三、以牧業為主的地區

　　1、西北和青藏地區主要的牧場各是什么？

　　2、西北和青藏地區主要的畜種各有哪些？

　　3、西北和青藏地區的農業類型及主要的農業區？

　　4、完成P10活動題1

　　【展示】四大地理區域圖

　　【展示】西北地區地形圖及干旱的圖片

　　【展示】青藏地區的地形圖及“三江源”的圖片

　　【展示】日光城拉薩的圖片及豐富的太陽能。

　　【展示】西北、青藏地區主要農牧業的分布圖

　　結合課文和多媒體展

　　示，用讀圖分析的方

　　法解決學案問題1、2題。

　　(學生上黑板板演)

　　結合學法指導，解決學案問題。

　　展現問題的小組代表，不僅要說結論，還要說解決問題的操作、思維過程

　　學案問題解決后，結對互考，群體落實知識。

　　如時間充裕，學生總結；

　　時間不充裕，則傾聽老師總結，形成知識體系，查漏補缺，掃清盲點。

　　1、學生在理解西北地區和青藏地區以牧業為主很好理解，但是在理解這些地區為什么還會有農業可能會出現問題，給學生及時點撥。

　　2、西北地區氣候及成因、西北地區自然景觀差異及成因、青藏地區太陽能豐富原因、分析內蒙古草原和青藏地區草場不同及成因需要教師精講完成。

　　反饋

　　5分鐘知識梳理巡視、觀察、指導、點撥。關注學困生對知識的掌握情況。

　　梳理知識，完善知識結構，強化線索意識。解決監測與運用問題，結對互考，群體落實知識。學生條理意識不強，教師要注重指導。

　　初二地理教案篇2

　　教學要求

　　1.使學生初步了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點，初步分析理解我國土地資源分布差異的原因。

　　2.從生活、生產實例出發，使學生了解合理利用土地資源的重要性，以及中國土地資源存在的問題。

　　3.教育學生樹立土地是立國之本、要合理用地、節約用地、保護耕地的資源觀，培養資源保護意識。

　　結構分析

　　本節內容知識結構如下：

　　內容點析和教學建議

　　1.土地資源的利用

　　教材用一首詩來描述“什么是土地?”，啟發學生解釋這幾句話的涵義。這樣的安排比直白的說明更能引起學生的學習興趣，并拓展他們的思維空間。

　　圖3.6以圖片的形式展現了不同的土地利用類型,并結合文字說明,體現由于自然環境和自然條件的差異，人們對土地的利用方式和途徑不同。這種更注重感官體驗的教學十分符合學生的年齡特點，教學時應啟發學生注意觀察不同土地利用類型的地貌差異及經濟差異。

　　2.我國土地資源現狀──突出“人與土”的矛盾

　　教材就我國的土地資源現狀，力求引導學生，結合我國的地形和氣候等知識，從“有利條件”和“不利條件”兩方面做出分析。

　　有利條件：國土遼闊，地形復雜多樣，氣候復雜多樣;土地資源總量豐富，土地利用類型齊全;有利于在農業生產上因地制宜，開展多種經營。

　　不利條件：人均土地資源占有量小，土地資源構成比例不合理，各類土地資源分布不均且破壞嚴重等。其中，教材著重對我國耕地不足的現狀做了分析。

　　圖3.7和3.8以數據和統計柱狀圖的形式說明了我國人均耕地少及土地構成不合理的問題。而“閱讀材料”補充說明了“我國耕地后備資源匱乏”的國情現狀。應當通過指導學生讀圖，使其學會初步分析我國土地構成的狀況及問題所在，尤其要引導學生關注人口與耕地的矛盾：我國人口眾多，耕地作為農業之本，承擔著解決十余億人口的吃飯問題的重責。一方面，我國本來就耕地、林地少，難利用土地多;另一方面，由于人口的不斷增長，建設用地將不斷增加，耕地還將進一步減少;而人為破壞，不合理的亂占耕地現象，以及自然界中土壤沙化及水土流失日益加劇，則使本來就不容樂觀的耕地、林地不足問題更加突出。耕地后備資源匱乏，又使得以上問題變得雪上加霜。

　　教材中的“活動”不是作為課后反饋練習出現在這里的，而應作為學生們學習新課的`一個重要活動加以展開。建議教師指導學生先結合課文提供的資料以及前面學習過的地形、氣候知識，對我國土地資源的優、劣做出評價，再深入分析我國土地資源的國情現狀及問題。

　　3.我國土地資源分布不均──突出“水與土”的矛盾

　　我國土地資源分布不均的特點，既可作為我國土地問題的一個組成部分，也可作為一個單獨的專題加以學習。

　　圖3.9如果和“中國地形圖”、“中國季風區圖”、“中國干濕地區圖”配合使用，將起到更直觀的效果。教師可以引導學生列表比較，自行歸納總結出我國土地分布的規律，并說明各類地形分布與地形區、季風區及干濕地區的相互關系。這也是教材第69頁活動1的主要內容，它體現了知識間的相互聯系，對培養學生的地理思維能力和知識遷移能力都大有裨益。

　　活動2則通過要求學生比較南方水田和北方旱地的差異，將土地資源與水資源的配置問題擺在學生面前，突出“水與土”的矛盾：北方地多水少，以旱地為主，多發展灌溉農業;南方水多地少，以水田為主。該活動引導學生從水土資源的匹配情況，去分析地區農業生產的合理性，不僅旨在增加學生的相關知識，培養學生分析地理問題的能力，也旨在加深學生對各類自然資源之間相互制約、相互影響關系的理解。

　　4.合理利用每一寸土地

　　通過以上內容的鋪墊，保護土地資源的重要性已不言自明。教材中特別指出：土地作為可再生資源，如果利用恰當，能夠供人類永續利用，如果利用不當，或遭人為破壞，則可喪失其生產能力，不能再生。

　　我國各類土地資源都遭受著不同程度的破壞，教材選擇了最具代表性問題──水土流失、亂占耕地及土地荒漠化來加以說明。建議教師在這一部分教學中，充分挖掘學生的主觀能動性，指導學生們收集更多的資料和新聞報道，結合自身的體驗，例如北方沙塵暴越來越頻繁，農村私建住房亂占耕地、墓穴占地等現象，通過自學和班內交流的方式，列舉更多的土地資源遭受破壞并造成嚴重影響的實例，來共同加深對國土資源現狀的關注。

　　初二地理教案篇3

　　教學要求

　　1.學會搜集并運用地圖與統計資料說明中國河湖的基本概況。

　　2.通過地圖、圖片及統計資料的分析，能夠解釋黃河各河段產生災害的原因，以及治理的基本方案;能夠初步提出長江各河段開發利用的方向與措施。

　　3.逐步樹立辯證唯物主義、人地協調觀念及可持續發展的觀念。

　　結構分析

　　選編本節內容基于以下幾點考慮：(1)以黃河的治理和長江的開發為例，運用相關資料探究河流治理與開發的方向和方案，以培養綜合應用能力與創新意識，樹立人地協調、可持續發展的基本觀念。(2)培養學生運用已學的河湖知識推理判斷、分析綜合、概括歸納黃河與長江水文基本特征的地理思維能力。(3)以圖像系統為依托，了解和掌握有關河湖的基礎知識，為遷移應用這些知識，形成能力和價值觀念打下扎實的基礎。(4)從知識方面分析，既照顧了中國河湖概況的面，又突出了黃河治理和長江開發的點，做到了點面結合。(5)注重自然地理各要素之間、自然地理要素與人文地理要素之間的有機聯系。

　　基于上述的設計思路，本節呈現了下面的結構特點。第一，外部結構特點為縱向遞進關系──源流概況、影響因素、水文特征及水利水害。第二，內部結構特點為橫向平行關系。

　　內容點析

　　1.眾多的河湖

　　本部分教材是圍繞著河湖的基礎知識、我國不同類型河湖的特點，以及各自然地理要素對河流水文特征的影響而展開的。

　　第一，關于河湖的基礎知識，教材采取了以地圖疊加文字說明和主圖疊加附圖的形式，淡化了內外流域的界線，突出了內流河和外流河這一基本概念、內外流域面積的差異及我國的河流主要分布在東南部的外流區等內容。第二，教材提供了我國東部主要河流流量年變化統計曲線圖，可分析得出結論：(1)東部地區河流的汛期多出現在夏季;(2)以秦嶺—淮河為界，北方的河流冬季出現結冰現象(松花江冬季的流量為零)，枯水期時甚至出現斷流。并結合初二學生的能力水平，教材配以胡楊林和羅布泊的景觀圖片，來說明西北內陸河流的基本特點──因降水稀少，河流水量不豐，蒸發與滲漏嚴重，出現了許多季節性河道。第三，本節活動式課文的設計力圖達到以下目的。(1)鞏固內流區與外流區的圖像知識，通過中國政區圖的閱讀，為學習黃河的治理和長江的開發奠定了基礎。(2)通過統計圖表的分析及學過的地形知識，了解我國西高東低的地勢決定了大江東去的趨勢。(3)通過統計圖表的分析及學過的氣候知識，了解我國從北到南雨季的長短決定了河流汛期長短的規律。(4)通過對圖2.29中黃河花園口站與西江梧州站的流量年內變化的比較，了解不同河流的汛期長短對灌溉、航運、發電量及洪澇災害的影響。第四，教材還穿插了京杭運河的閱讀材料，目的是介紹它溝通五大水系、航運價值以及服務于南水北調工程的巨大功能。

　　本部分教材的地理思維能力培養，著重體現在對地圖及圖表信息的認定、提取、加工及分析的過程之中。

　　2.黃河的治理

　　本部分教材主要圍繞著對黃河的整體評價、黃河各河段的環境問題及治理方案的研討而展開的。

　　第一，雖然本部分教材的重點是在黃河的環境問題與治理上，但從逐步樹立辯證唯物主義觀念和進行愛國主義教育的教育功能考慮，以圖文結合的'方式，從正反兩個方面入手，介紹了黃河為中華民族發展所做出的巨大貢獻及其帶來的災難，極具震撼力，這在教材的分析中不容忽視。主要表現在：(1)上游豐富的水能資源及其開發──龍羊峽圖;(2)黃河水資源的灌溉作用──寧夏平原圖;(3)中華民族發祥地之一的黃河起源地──黃河源頭圖;(4)流域內所蘊藏的旅游資源──壺口瀑布圖。上述內容的呈現又是建立在知識(上、中、下游的劃分和水資源利用類型)、能力(獲取圖例信息)和價值觀念有機融合的基礎之上的。

　　教材的另一個亮點是對黃河上、中、下游劃分的呈現方式。教材沒有直接在正文里描述，而是在地圖上以設問的形式提出，為下面的教材展開留下了一個伏筆。其目的是暗示教材不過分強化地理界線死記硬背的學習方式，這一基礎知識將在后面黃河中下游的環境問題及治理部分得到鞏固練習，這樣就使地理基礎知識的掌握由死記硬背的機械識記層面，上升到在應用過程中鞏固提高的應用能力層面。

　　第二，黃河中游水土流失問題及其產生的環境問題(包括對下游的影響)，是本部分教材的重點內容。關于黃河中游水土流失問題，教材從以下幾個方面切入。(1)讀圖2.23“黃河干流泥沙沿途變化”圖可知，由河口至孟津的中游河段，年平均含沙量與年平均輸沙量都比上下游河段大，并由此引出成因的思考。(2)關于成因，教材簡明地介紹了中游干支流流經黃土高原地區，流域面積較大;黃土高原土質疏松;本區植被破壞嚴重;夏季多暴雨等因素。(3)為了給師生留有足夠的思維空間，教材沒有就地形、氣候及植被等影響因素進行詳盡地分析，目的是讓學生遷移已有知識與能力，自主展開學習過程。

　　有關下游產生的環境問題，教材通過敘述性課文與活動性課文結合，以及因果推理遞進的方式加以體現，并強調以下幾個方面。(1)平原區的地形對河道寬度、河道坡度、河流流速的影響。(2)受地形影響，泥沙在下游沉積并逐步抬高河床，形成“地上河”。(3)河床不斷升高，人們被迫筑堤束水。(4)暴雨來臨，隨時隨地都有決口的危險。(5)歷史上的黃河水患災害。(6)由圖2.34中黃河下游狹窄的匯水面積、沒有支流匯入等信息，也可推斷“地上河”的形態與隱患。此外，基于復習鞏固和內容拓展的考慮，教材還提供了圖2.35，全面地展示了黃河整個流域的環境問題──上游的荒漠化與凌汛問題;中游的水土流失問題;下游的“地上河”隱患與凌汛問題。

　　第三，關于黃河各河段環境問題的治理，教材首先提出了形成原因的劃分──自然原因與人為原因;其次以黃河斷流為例，提出了治理方案。并以此誘發學生探討治理黃河流域其他環境問題的動機，并嘗試提出合理的解決方案。

　　本部分教材的能力培養重在獲取圖文信息的能力、推理分析的思維能力及解決實際問題的應用和創新能力;同時增強學生的環境保護意識與可持續發展觀念。

　　3.長江的開發

　　本部分教材主要是圍繞長江的源流概況、水資源的開發利用及洪澇災害的治理等問題來展開的。第一，教材結合圖2.36介紹了長江的發源地、注入的海洋、流域面積、長度、水量等情況;點明了“水能寶庫”“黃金水道”的作用;結合圖2.37 “長江干流地形剖面”，讓學生理解性地記憶長江上、中、下游的劃分。

　　第二，關于長江水資源的開發利用，教材詳盡地提供了長江流域水系圖、干流地形剖面圖、長江航運圖及圖2.39等項信息，為學生推理分析長江的水能資源優勢、現實和潛在的航運價值及當前航運中存在的問題創設了情景，以展示開發長江水能潛力、克服航運阻力的信心和思維過程。其中，教材注重理論聯系實際，開放性地介紹了荊江裁彎取直的工程原理及意義，通過閱讀圖中廢棄河道信息，加強學生理解該工程對改善長江中游航運效益的意義，以及提高地理推理分析能力的水準;通過分析影響長江通航的障礙因素、設計解決方案，樹立和培養學生的創新意識與創新能力。

　　第三，在介紹長江開發的同時，教材在活動式教材中利用較多的篇幅，提出了長江洪澇災害的問題。其目的是使學生逐步樹立興利除弊的環境意識──防治洪澇災害就是為了更好地利用長江的水資源，挖掘其航運價值與水能潛力。從以上分析可知，本段內容的選取對學生擴展有關長江洪澇災害的知識、提高成因分析能力，以及樹立防災減災、變害為利、人地協調等價值觀念意義重大。

　　教材呈現長江洪澇災害內容的方式包括兩個方面。(1)在閱讀材料中，介紹了因為人與水爭地的矛盾，筑堤圈地，使湖泊失去了調蓄江湖水資源的能力，導致歷史上長江洪澇災害頻繁發生。(2)以思考練習的方式介紹了近年來長江流域洪澇災害發生的頻度不斷加大，讓學生從降雨、植被、湖泊及人為等因素入手分析，歸納洪澇災害的成因。

　　教學建議

　　【課時安排】

　　建議本節安排2～3課時。

　　【新課導入】

　　新課導入可運用下列方式：教師出示掛圖“中國水系”或自行繪制的投影片“青藏地區河流和湖泊分布圖”“長江中下游地區河流和湖泊分布圖”，提出問題：看到地圖的第一印象或感受是什么?

　　這樣導入新課，直接進入主題，增強學生對我國河流、湖泊分布的感性認識，使學生對我國河流、湖泊眾多這一特點一目了然。

　　【眾多的河湖】

　　學習內、外流河的概念時，建議教師引導學生閱讀圖2.28“我國的主要河流和湖泊分布圖”，找出長江、黃河、塔里木河，提出一系列問題：這幾條河流最終流向何處?有哪些河流與長江、黃河一樣最終流入海洋?它們主要分布在我國的哪些地區?有哪些河流與塔里木河相類似，不能注入海洋?它們主要分布在我國的哪些地區?運用地圖觀察實例，概括總結內、外流河及內、外流區的概念，這樣比較適合初中學生掌握地理概念。在此基礎上，運用同樣的教學方法，結合書中圖像，引導學生通過觀察，學習內、外流湖的概念，了解內、外流區的分布及面積的差異等知識并完成活動題1。

　　對于河流水文特征的學習，教師可以引導學生觀察我國東部主要河流流量年變化曲線圖，提出以下思考問題：四條河流分別分布在我國的什么地區?四條河流什么季節流量最大，什么季節流量最小，為什么?黃河、松花江為什么在冬季出現枯水期甚至斷流?學生通過讀圖、思考及回答教師提出的問題，了解我國外流區河流水文特征的共性，通過完成活動題3使學生了解不同地區水文特征的差異性，以及與人們生產生活之間的關系。

　　為什么不同地區河流水文特征有明顯差異?針對這個問題，教師可以通過引導學生完成活動題2加以了解。解答此題時，教師應提醒學生閱讀中國政區圖、中國地形圖和中國氣候類型分布圖，在圖中找出這些河流，說明流經的省區、地形區及氣候區。在此基礎上，了解地形、氣候對河流的影響，找出其內在的聯系。當學生明確了地形、氣候與河流之間的關系后，教師可以引導學生觀察塔里木河和羅布泊的圖，討論我國西北內陸地區河流的水文特征，并與東部外流區河流進行比較，找出其中的差異性。

　　【黃河的治理】

　　本部分教材的教學，建議教師從正反兩個方面入手，使學生對黃河的認識能夠較為客觀。這部分教材是培養學生正確認識問題，樹立辯證唯物主義價值觀念的最好實例。首先從正面入手，引導學生閱讀黃河流域水系圖及景觀圖片，明確黃河上、中、下游的劃分，對應上、中、下游不同河段的景觀圖片，了解黃河流域為中華民族的發展做出了哪些貢獻?

　　第二步，結合活動題1，使學生了解黃河的憂患主要體現在哪幾個方面?不同河段產生的環境問題各是什么?在學生對黃河不同河段的問題有初步了解的基礎上，教師可以分不同河段引導學生通過讀圖，分析產生環境問題的自然因素和人為因素分別是什么?

　　了解中游河段水土流失嚴重、泥沙含量大的特點時，教師可以引導學生閱讀黃河干流泥沙沿途變化圖，通過閱讀圖中的數據，可以使學生對黃河中游地區泥沙含量非常多有一個感性認識。分析成因時，教師應提醒學生閱讀中國地形圖、相關的氣候類型圖、氣溫曲線降水柱狀圖及教材中提供的黃土高原地區地表景觀圖，盡可能為學生提供一些反映黃土高原地區的降水、地表植被等狀況的錄像片，增強學生的感性認識。通過分析，明確造成黃河中游泥沙含量大的人為因素是什么，自然因素是什么。由中游地區的泥沙含量大，聯系不同河段水流速度的變化，結合教材提供的地上河示意圖、歷史上黃河下游泛濫范圍圖，說明中游地區的環境問題對下游地區產生什么影響?造成的隱患是什么?

　　對于上游地區的荒漠化問題，教師應引導學生分析這個地區的氣候類型分布圖及氣溫曲線、降水柱狀圖，可以收集一些上游地區植被破壞的錄像帶或景觀圖片、幻燈片等，依次說明這里荒漠化嚴重的原因既有自然因素也有人為因素。

　　解釋凌汛的成因，教師應引導學生仔細觀察發生凌汛的河段，其河流流向與不產生凌汛的河段河流流向有什么不同?由此說明引起凌汛發生的自然因素是什么?通過分析應使學生明確產生凌汛的主要原因是自然因素。

　　第三步，在學生了解黃河不同河段的憂患后，指導學生閱讀關于“根治黃河”的閱讀材料，完成活動題2，通過閱讀和解題，使學生明確針對不同問題應該采取不同措施，鼓勵學生充分開展發散思維，為解決黃河的問題獻計獻策。

　　【長江的開發】

　　了解長江資源的開發利用，首先應該了解長江的源流概況。因此建議教師引導學生閱讀長江流域水系圖及景觀圖片，以及中國政區圖、地形圖、氣候圖，明確長江的發源地，上、中、下游的劃分，以及流經的省區、地形區及主要氣候區，在此基礎上，分析長江的哪些河段水能資源比較豐富，哪些河段有利于航行。在分析水能資源豐富的河段時，可以引導學生閱讀長江干流剖面圖以幫助學生理解，同時可以指導學生觀察長江流域水系圖，分析水電站的分布與地形地勢之間的關系。

　　了解長江水運狀況，可以引導學生閱讀長江航運圖，說明哪些河段航運能力比較強，結合地形地勢、氣候、河道等因素，分析航運能力強的原因。結合荊江河道治理工程示意圖，說明哪些河段航運受到限制，限制的因素是什么。指導學生完成活動題2，討論解答此題時，應充分發揮學生的想象力，給與學生討論的時間，特別應該鼓勵學生的創新思維和設想。

　　分析長江洪澇災害頻發的原因，可以從閱讀材料、洞庭湖面積和容積變化示意圖入手，通過學生閱讀“平垸行洪導長江”的資料和示意圖，使學生了解導致洪澇災害出現的原因之一就是圍湖造田，減弱了湖泊對河流水量的調蓄能力。對于發生洪澇災害的其他原因，可以通過討論、解答活動題2加以了解。在解答此題時，應注意引導學生分析氣候特征對洪澇的影響，上、中游地區植被的破壞為什么容易形成洪澇災害，長江水系干支流的分布特點對洪澇災害出現的影響等，通過分析，應使學生對于河流發生洪澇災害的因素有一定了解，并能夠初步明確其中的因果關系�！伴L江流域三次特大洪水比較”的資料，應該指導學生認真閱讀，使學生對于洪澇災害造成經濟損失及人員傷亡有一定的感性認識，增強學生的人地協調發展觀念和意識。

　　初二地理教案篇4

　　教學目標

　�、逯R與能力目標

　　1.了解我國北方地區和南方地區，在地形、氣候、河流流量和植被類型等方面的明顯差異。

　　2.了解北方地區和南方地區的人們，受不同的自然環境影響，在生產方式、生活習慣、文化傳統等方面存在的明顯差異。

　　3.了解北方地區和南方地區內部的差異性。

　�、孢^程與方法發散思維和歸納思維

　�、缜楦袘B度價值觀：培養學生的愛國主義思想。

　　●教學重點：南方地區和北方地區主要的自然特征和人文特征�！窠虒W難點：南方地區和北方地區內部的差異性。

　　●教學媒體：多媒體。

　　[導入新課]

　　復習提問從而引出北方地區和南方地區的學習。

　　1.屏幕顯示投影圖自然差異：圖5.9：《北方地區與南方地區》

　　①在圖中找出北方地區和南方地區的界線——秦嶺—淮河一線。

　　提問：北方地區和南方地區的范圍、位置

　　北方地區；面積占全國的20%，人口占全國的40%，包括黃河中下游五省二市(陜、晉、豫、冀、魯、京、津)、東北三省、安徽北部等。

　　南方地區：面積占全國的25%，人口占全國的55%，一、北方和南方的自然差異

　　自然差異主要是地形、氣候、河流和植被類型等均有明顯差異；

　　2、屏幕顯示投影圖自然差異：《南方和北方地形圖》

　�、谡埻瑢W們說出北方地區和南方地區的主要地形分別是什么？

　　北方地區：高原、平原、山地。

　　南方地區：高原、盆地、平原、丘陵。③在圖中找出哈爾濱、北京、武漢、廣州等地，分別說出其位于南方地區或北方地區。二、屏幕顯示投影圖：

　　(哈爾濱、北京——北方地區；上海、廣州一一南方地區。

　　④讀圖填表

　　區域最熱月均溫最冷月均溫年降水量

　　(較多/較少)季節分配

　　南方地區7月接近30℃1月O℃以上較多較均勻

　　北方地區7月25℃左右1月O℃以下較少主要集中在7～8月

　　季節變化明顯

　　北方：溫帶季風氣候

　　南方：亞熱帶、熱帶季風氣候

　　活動2：由學生自己完成，找學生講解：

　�、倌媳狈胶恿髟趶搅髁亢徒Y冰期方面的差別和原因

　�、诒容^南、北方地區植被類型的差異及原因。

　　3、區域內部也有差異

　�、賵D5.9：哈爾濱與北京年內各月氣溫和降水量是否相同？

　�、趫D5.10：東北林海雪原森林景觀與華北溫帶落葉闊葉林景觀是否相同？

　　[課堂小結]略

　　●板書設計

　　地理區域地形降水最冷月均溫河流流量典型植被類型

　　北方地區高原、平原、山地較少低于0℃小溫帶落葉闊葉林

　　南方地區高原、平原、盆地、丘陵較多高于0℃大亞熱帶常綠闊葉林

　　●活動與探究觀察學校所在地的.植被，了解其與當地氣候的聯系。

　　設問導入：北方地區和南方地區的人們，在生產方式、生活習慣、文化傳統等方面是否也有很大差異呢？

　　板書：二、北方與南方的人文差異

　　教師：北方與南方的人文差異具體表現在那些方面呢？

　　引導學生觀察教材圖北方農村生活景觀和南方農村生活景觀

　　小組討論完成下列表格的前兩欄“北方地區”和“南方地區”：

　　北方地區南方地區主要形成原因

　　農耕制度土地利用類型

　　主要農作物

　　作物熟制

　　傳統運輸方式

　　傳統民居

　　其他不同

　　學生回答所填內容

　　教師：除了書中的舉例，你還能說出北方人和南方人有哪些生活和文化等方面的特征？也就是表格中“其他不同”一欄你是怎么填的？

　　學生：生活主食方面，北方吃面，南方吃米；運動項目；重要經濟林木；……

　　教師給予高度表揚

　　學生閱讀教材提供的閱讀材料“北方地區和南方地區的文化差異”

　　教師：應該指出的是，隨著社會生產的發展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統的生活習慣已經逐漸趨同。過去人們常用“南船北馬”來形容南北方主要交通工具的差異，但現在這種差別越來越小，城市生活尤其如此。

　　教師：觀察教材圖北方農村生活景觀和南方農村生活景觀，北方和南方農村生活景觀差異產生的原因是什么？

　　學生小組討論回答，完成表格“主要形成原因”一欄，教師糾正、引導。

　　教師總結：北方和南方人文地理特征的差異主要受到自然環境的影響。例如就土地利用類型來說北方是旱地，而南方是水田，這是因為北方地區與南方地區相比，北方地區降水量較少，河流流量也小，水資源相對較為短缺，所以北方地區的農業生產主要以旱地為主；相反，南方地區的農業生產主要以水田為主。正所謂“一方水土養一方人”�？磥聿煌瑓^域的人文活動與當地自然條件有著密切的聯系，這是人地關系協調發展思想的極好體現。

　　初二地理教案篇5

　　教學目的

　　1.了解山脈的概念,掌握我國主要山脈的名稱及其分布。

　　2.通過上述學習活動,培養學生了解和分析山脈特征的能力。

　　3.通過介紹我國登山健兒攀登珠穆朗瑪峰的動人事跡,激勵學生向登山運動員學習,樹立愛我中華,熱愛科學,勇攀科學高峰的思想。

　　教學重點

　　我國山脈的分布。

　　教學方法講授法與練習法相結合。

　　教具“中國地形圖”、中國政區空白圖投影片、“中國政區空白圖”(每位同學一張)

　　課時1課時。

　　教學提綱

　　一、山脈的概念

　　1.山脈的概念

　　2.山脈的走向

　　二、我國主要山脈的分布

　　1.東西走向的山脈

　　天山—陰山、昆侖山—秦嶺、南嶺。

　　2.東北—西南走向的山脈

　　大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山;

　　長白山、武夷山;

　　臺灣山脈。

　　3.南北走向的山脈

　　賀蘭山、橫斷山。

　　4.西北—東南走向的山脈

　　阿爾泰山、祁連山。

　　5.喜馬拉雅山脈和珠穆朗瑪峰

　　三、山脈構成地形的骨架

　　教學過程

　　導入新課

　　我國是一個多山的國家,山區面積占全國的2/3。眾多的山脈縱橫交錯,構成了我國地形格局的主要骨架,而且形成地理上重要的分界線,所以學習我國山脈的分布,具有十分重要的意義。那么,什么叫山脈呢?我國山脈又有哪些特點呢?現在就來研究這些問題。

　　學習新教材

　　第二節主要山脈[板書]

　　一、山脈的概念[板書]

　　1.山脈:山地綿延很長、有一定走向,好像脈絡似的,叫做山脈。[板書]

　　[展示投影片]指導學生看“山脈走向示意圖”,說明山脈走向的種類。(見圖2)

　　圖2山脈走向示意圖

　　2.走向:山脈的延伸方向稱山脈的走向。我國山脈的走向大致有四種:南北走向、東西走向、東北—西南走向和西北—東南走向。

　　例如:賀蘭山脈是南北走向的山脈;天山山脈是東西走向的山脈;大興安嶺是東北—西南走向的山脈;阿爾泰山脈是西北—東南走向的山脈。

　　[提問]讀“我國山脈分布示意圖”說出我國山脈的主要走向是什么?(學生回答)

　　[教師歸納]我國山脈很多,從走向看,大致以東西走向的山脈和東北—西南走向的山脈為主,這兩類主要走向的山脈互相交織,大體構成了網格狀排列。

　　[教師講解]我們學習山脈,不僅要記住主要山脈的名稱,還要掌握它的走向和準確的分布位置。下面我們就介紹主要的`山脈。

　　二、我國主要山脈的分布[板書]

　　1.東西走向的山脈[板書]

　　[讀圖]讀“我國山脈分布示意圖”說出東西走向的山脈的名稱。

　　[教師講解]教師在空白投影片上邊畫邊講,并且提示學生注意山脈的走向和分布位置。

　　東西走向的山脈主要有三列:

　　天山—陰山[板書]

　　昆侖山—秦嶺[板書]

　　南嶺[板書]

　　[填圖練習]指導學生在“中國政區空白圖”上畫出上述三列山脈并注出山脈的名稱。

　　2.東北—西南走向的山脈[板書]

　　[讀圖]讀“我國山脈分布示意圖”,說出東北—西南走向的山脈名稱。

　　[教師講解]在空白投影片上邊畫邊講。

　　東北—西南走向的山脈有以下三列:

　　大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山[板書]

　　長白山—武夷山[板書]

　　臺灣山脈[板書]

　　[填圖練習]在“中國政區空白圖”上填出這三列山脈及其名稱。

　　前面我們介紹了東西走向和東北—西南走向的主要山脈。除此以外,還有南北走向和西北—東南走向的山脈,下面我們就繼續學習這些山脈。

　　3.南北走向的山脈[板書]

　　賀蘭山脈[板書]

　　橫斷山脈[板書]

　　4.西北—東南走向的山脈[板書]

　　阿爾泰山[板書]

　　祁連山脈[板書]

　　[填圖練習]在“中國政區空白圖”上填出這些山脈,并注出名稱。

　　[指導練習]利用“中國主要山脈分布示意圖”(沒有山脈名稱的空白圖),幫助學生復習主要山脈的位置和名稱。

　　5.喜馬拉雅山脈和珠穆朗瑪峰[板書]

　　指導學生在圖上找出喜馬拉雅山和珠穆朗瑪峰,并將其填在空白圖上。

　　[讀課文]指定學生朗讀課本第14頁“讀一讀”中的短文“珠穆朗瑪峰探險”。

　　[展示圖片]讓學生觀察有關珠穆朗瑪峰探險的彩色圖片。(如條件允許,可放映幻燈或錄相片)看完之后,可讓學生簡短發言,談談感想體會。

　　[小結]我國不同走向的山脈.就像大地上隆起的一根根脊梁,它們縱橫交錯,構成了我國地形的主要骨架。

　　三、山脈構成了地形的骨架[板書]

　　[練習]完成課文16頁“做一做”中的填表練習。

　　復習鞏固

　　[課堂練習]在課堂上教師指投影片上所畫的主要山脈,讓學生說出它們的名稱、走向和分布位置。(如果時間允許可反復進行鞏固練習)

　　初二地理教案篇6

　　教學目標：

　　知識與技能：能區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用；能識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。能用事例說明人類活動對空氣質量的影響。

　　過程與方法：初步學會聯系實際區別天氣與氣候。通過對天氣與氣候的特點分析學生學會用分析對比的方法學習地理知識，解答地理問題。

　　情感態度與價值觀：通過學習，養成收聽、收看天氣預報的良好習慣；增強自身應對變化多端的天氣的防護意識，進而增強對大氣環境的保護意識。

　　教學重點：

　　1.區分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。

　　2.識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

　　教學難點：

　　人類活動對大氣的影響。

　　教學方法：

　　問題導向法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法。

　　學法：

　　自主學習法、小組合作法、觀察法、對比法、綜合分析法。

　　課時：

　　1課時

　　教具使用：

　　大洲輪廓圖卡片、地球儀、地理圖冊

　　教學過程：

　　導入：創設情境導入新課

　　師：請首先請兩位同學表演場景對話，讓學生們注意觀看。

　　場景對話如下。

　　小明：天可真熱啊，烈日炎炎，驕陽似火，我都快中暑了。我真想去北方避暑。唉，對了，我的好朋友小亮，他家搬到了黑龍江的齊齊哈爾，那里肯定很涼快，不如我去他那里避一避暑。對，我得趕快給他打電話。喂，你好！是小亮嗎？我是小明。

　　小亮：你好你好！小明，好久不見了，你還好嗎？

　　小明：好什么呀！天太熱了，我都快中暑了，上海這一個星期持續高溫，每天氣溫都在35℃以上，這不，我給你打電話，想去你那里避暑。

　　小亮：你可千萬別來，我這里一連下了三天大雨，電閃雷鳴，樹被風吹斷了，鐵路讓洪水沖垮了。

　　小明：那可怎么辦呢？要不等天好了，你給我打電話吧。

　　小亮：打電話多費錢��！我們去看天氣預報吧。

　　小明：對啊，天氣預報，天氣預報，天氣早知道。我們現在就去查看天氣預報。

　　師：謝謝兩位同學的表演，是啊，天氣和我們的日常生活密切相關，今天我們就一起來學習有關天氣的知識。

　　新授：

　　一、天氣及其影響——談天論氣話天氣

　　(一)天氣與氣候

　　師：多媒體出示一組不同天氣的圖片，請學生用語言描述一下自己看到的內容。

　　師：剛才幾位同學都描述了圖片中的天氣狀況，不知道大家注意到了沒有，他們都用了哪些關鍵詞來描述天氣呢？天氣又有什么特點呢？

　　生：回答

　　師：天氣就是指一個地方短時間的大氣狀況，它是經常變化的。通常用陰晴、風雨、冷熱等詞語描述，此外還有冰雹、沙塵暴、臺風等。(圖片展示)

　　天氣有兩個重要特點：時間短，變化快。(即同一時刻不同地方的天氣差別很大，同一地點不同時刻天氣不同。)

　　師：天氣在短時間內是經常變化的，那么氣候有什么特點呢？誰能說說我們當地的氣候呢？

　　生：回答

　　師：氣候與天氣恰恰是相反的，氣候是一個地方多年的天氣平均狀況，一般變化不大。特點：具有相對穩定性。例如：我國的溫帶季風氣候，夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥，多年都是這樣。

　　問：你能總結一下天氣和氣候的區別嗎？(學生分四組討論，回答)

　　生：小組代表發言

　　師：總結發言。天氣與氣候的區別

　　接著，教師多媒體出示一組和天氣或氣候相關的描述，讓學生判斷出該描述是天氣還是氣候。

　　1.今天風和日麗

　　2.昆明四季如春

　　3.夜來風雨聲，花落知多少？

　　4.東邊日出西邊雨

　　5.我們這個地方常年很少下雨

　　師：剛才，我們談了很多有關天氣的話題，就是因為天氣和我們的生活息息相關，你能舉例說明天氣對我們生產和生活的影響嗎？

　　生：回答

　　師：

　　(二)天氣及其影響

　　師：(課件播放各種天氣對生活和生產的影響圖片，了解天氣對我們的影響，給學生直觀的印象。)

　　師：如果我們能預知明天的天氣，對我們的生活和生產會有很大幫助的。那么我們從哪里會預知明天的天氣呢？學生回答天氣預報，引出話題二。

　　二、明天的天氣怎么樣——談天論氣話預報

　　師：同學們你們日常生活中都是通過哪些途徑了解天氣的呢？

　　生：回答

　　師：是啊，隨著科技和媒體的發達，我們了解天氣的途徑越來越多，正如同學們所說：廣播、電視、報紙、網絡等都是我們了解天氣的途徑。

　　師：那么，天氣預報又是如何產生的呢？通過這幅圖大家會有所了解。多媒體展示天氣預報的產生過程。

　　師：通常天氣預報要說明一天或幾天中的陰晴、風、氣溫和降水等的情況，我們先來看看風的符號吧。出示幻燈片。

　　在天氣預報中常常還可以看到衛星云圖，衛星云圖可以分析哪些地方是晴天、有雨或者陰天。

　　師：帶領學生認識衛星云圖。

　　為了讀懂天氣預報，通常用專用的符號表示天氣狀況，天氣符號一般與城市名稱一起出現，我們一起來認識常見的天氣符號。

　　師：帶領學生認識天氣符號。

　　師：如果一個城市出現兩個天氣符號會表示什么意思呢？

　　活動：請學生結合圖片說說相關地區的天氣狀況。

　　活動：根據圖片所示內容，回答問題

　　在日常生活中，人們不僅注意每天的天氣變化，而且越來越關注每日的空氣質量。你喜歡什么樣的空氣呢？

　　師：出示兩幅不同地方空氣質量的.圖片，你喜歡什么樣的空氣？

　　生：回答

　　師：我們需要潔凈的空氣

　　三、我們需要潔凈的空氣——談天論氣憂空氣

　　師：空氣質量的高低與哪些因素有關呢？

　　生：學生看課本自學完成。

　　師：你知道生活中有哪些污染空氣的現象？學生交流自己的看法。(從身邊發現問題)

　　師：展示一些人類活動對空氣質量的影響圖片，讓學生感受人類不合理的做法導致的空氣質量問題，及常見的沙塵暴、霧霾等污染天氣圖片。

　　活動：(學生分四組)

　　各抒己見獻良策：面對這樣的大氣環境，我們應該怎么辦？學生討論后交流自己的看法。

　　鞏固練習：為下列現象出謀劃策

　　1.城市里的汽車可真多，尤其是私人汽車的數量增加很快，汽車尾氣會對空氣造成污染，應該怎樣解決這個問題？

　　2.為了冬季取暖，北方地區經常有一些鍋爐房的煙囪黃煙滾滾。怎么辦？

　　3.家庭裝修過度，出現頭暈、惡心的現象。

　　4.建筑工地拆除舊房子，沒有防塵措施，造成大量灰塵。

　　課堂小結：

　　師：一節課的學習，使我們收獲很大，請同學們談一談收獲和感悟。

　　生：回答(略)

　　師：通過這節課的學習，我們要養成一種習慣，即收聽收看天氣預報；樹立一種意識，即保護大氣環境。

　　板書設計：

　　多變的天氣

　　一、天氣及其影響

　　1.天氣與氣候的區別

　　2.天氣對人類活動的影響

　　二、明天的天氣怎么樣

　　1.天氣預報

　　2.風力與風向

　　3.衛星云圖

　　4.天氣符號

　　三、我們需要潔凈的空氣

　　初二地理教案篇7

　　課標要求

　　1．在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。

　　2．在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍。

　　教學目標

　　1．能夠舉例說明我國地理差異顯著，培養尊重差異的意識，樹立人地和諧的理念。

　　2．能在地圖上確定“秦嶺—淮河”的位置，并能從氣溫、降水、農業生產、人們生活、區域劃分等方面說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。

　　3．能夠說出四大地理單元的名稱，并在地圖上通過重要的自然地理界線（如山脈、河流等），指出四大地理單元的范圍。

　　4．說出四大地理單元各自的突出地理特點和彼此間主要的地理差異。

　　教學重點、難點

　　【教學重點】

　　1．能夠舉例說明我國地理差異顯著。

　　2．“秦嶺—淮河”一線的地理意義。

　　3．四大地理區域及其劃分。

　　【教學難點】

　　四大地理區域的劃分及突出的特點。

　　教學準備

　　【教師準備】多媒體課件。

　　【學生準備】搜集關于中國年俗的資料。

　　教學策略

　　從學生身邊熟悉的現象引入新課，可以有效地調動學生的參與意識，營造良好的學習氛圍；通過閱讀分析圖片、數據和文字材料，增強學生獲取信息的能力，從而更好地解決問題；通過小組的合作，可以更及時地解決學生的疑惑，在自主學習的過程中不斷提升能力。

　　教學過程

　　導入新課──從學生身邊的傳統節日導入新課，調動學生的參與意識，營造積極向上的學習氛圍。

　　教師：春節是我國最富有特色的傳統節日，在春節期間，我國的漢族和很多少數民族都要舉行各種活動以示慶祝。你知道我國各地都有什么樣的春節習俗嗎？

　　學生回答。

　　設計意圖：本節課是寒假開學的第一節課，寒假中學生度過了我國最富有特色的傳統節日──春節，感觸較多，從這一話題入手，學生有話可說，也體現地理就在身邊的理念。

　　教師多媒體課件展示：播放視頻《中國年俗》。

　　學生：通過視頻再次感受我國春節的氛圍及地區的差異。

　　講授新課──充分調動學生已有的`知識，教師引導學生討論、交流。

　　承轉：中國年俗精彩紛呈，不同的區域差別很大，那么其他方面還有沒有差異？請同學們舉例說明。

　　學生回答。

　　設計意圖：這方面的知識在上學期的地理學習中就已經接觸過，學生回答的過程就是對已有知識的再現，對現在所學知識的再理解和系統。這一環節很有必要。

　　教師：正像同學們所說的，我國的自然和人文現象千姿百態，如果作一次穿越我國之旅，無論選擇哪個方向都會感受到我國顯著的地理差異。2013年下半年很火的節目《爸爸去哪兒》就是一次很好的展現。

　　教師多媒體展示：《爸爸去哪兒》的圖片。

　　學生感受顯著的地理差異。

　　設計意圖：熱播的《爸爸去哪兒》深受學生的喜愛，再有《爸爸去哪兒》的拍攝地點很有特色，而且差異明顯，在這里設計這樣的環節，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，寓教于樂，激發學生的學習興趣。

　　教師：《爸爸去哪兒》的拍攝地點很有特色，但差異很大。造成這種地理差異的原因有哪些呢？

　　學生回答：氣溫、降水、地形等因素。

　　教師總結轉折：我國的地理差異具有明顯的規律性，請同學們閱讀圖5．1，以小組為單位，討論我國氣溫、降水、地勢的分布等方面呈現的規律。

　　教師多媒體展示：中國地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖。

　　學生：小組代表班內展示。

　　設計意圖：本部分內容是學生已熟悉的，以小組為單位讀圖、討論的過程，可以讓學生在交流、展示的過程中對這部分知識有一個整體的認識。

　　教師：植被是自然環境的組成要素，并具有指示自然環境特點的作用。按照氣溫、降水、地勢的分布變化規律，我國自然植被的分布呈現什么規律？

　　教師多媒體展示：典型景觀的植被圖片。

　　學生：我國自南向北植被呈現雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的有規律變化；北部自東部沿海向西部內陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。

　　設計意圖：氣溫、降水變化的規律對于學生來講比較抽象，自然景觀對比更直觀，學生也更容易理解，知識更容易掌握。

　　承轉：在自然環境差異的基礎上，人類活動也呈現出明顯的差異。請你說出我國農業、人口、城市、交通線、經濟發展的分布特點。

　　學生回答。

　　教師：地理環境對我們的生活也有很大的影響，在剛上課的時候我們同學們已經舉了很多例子，下面請同學們閱讀圖5．2和閱讀材料，感受不同地區人們生活的差異。

　　設計意圖：課堂上要動靜相結合，靜下心來閱讀，也是自主學習的一種形式。在學生讀的過程中可以將自己已有的知識再次理解。

　　總結轉折：我國顯著的地理差異既反映在自然環境方面，也體現在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學們能說出哪些？

　　學生回答。

　　教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺—淮河”一線是我國非常重要的一條地理分界線。請同學們對比圖5．3和圖5．4，以小組為單位總結該線以南地區和以北地區的差異，理解“秦嶺—淮河”一線在我國自然區劃方面的重要意義。

　　要求：先獨立思考，再小組交流，最后小組代表班內展示。

　　教師多媒體展示：秦嶺—淮河以北地區農村生活景觀圖。

　　秦嶺—淮河以南地區農村生活景觀圖。

　　學生小組討論，班內展示。

　　設計意圖：“秦嶺—淮河”一線南北的地理差異內容很多，知識點較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識系統化，讓學生對知識整體把握。

　　教師：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”很形象地說明了這個道理。我國的地理差異很大，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區域，請你回憶上學期學習過的區域劃分，列出來說一說！

　　學生回答：溫度帶、干濕地區、氣候類型區等。

　　承轉：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區域。請同學們閱讀圖5．5，在地圖上指出四大地理區域的名稱、位置和范圍，并且結合活動分析四大地理區域劃分的依據。

　　要求：先獨立完成，然后在小組內進行交流，選出代表在班內展示。

　　教師多媒體展示：我國的四大地理區域圖。

　　學生按要求完成，交流展示。

　　設計意圖：這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結論。在這一環節要充分讀圖，結合已有知識，理解地理事物之間的聯系，提高邏輯思維能力，建立完善的知識結構。

　　課堂總結：我國地域遼闊，地理差異顯著，為了方便認識，人們根據不同的標準，把我國劃分成了不同類型的地理區域。請同學們談談這節課的收獲。

　　學生談收獲。

　　初二地理教案篇8

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1、知道我國民族的構成情況，正確區分民族和少數民族的差異，認識到我國是一個統一的多民族的國家。

　　2、了解我國部分少數民族的風土人情和文化特點。了解我國部分少數民族的風土人情和文化特點。

　　3、讀圖并總結我國民族的分布特點。

　　過程與方法：收集資料了解部分少數民族的特色。

　　情感態度和價值觀

　　理解我國的少數民族政策，樹立各民族一律平等、互相尊重、共同維護祖國統一的觀點。

　　教學過程：

　　導入新課：視頻極具民族風光和音樂特色的葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》。同學們，關于剛才大家欣賞到的影片，你知道叫什么名字嗎？你知道它是描述的是什么地方哪個民族的風光和音樂的嗎？（云南傣族葫蘆絲）我們偉大的祖國是一個有著眾多成員的大家庭（展示圖片10—8：祖國大家庭），今天，讓我們一起了解一下祖國大家庭。

　　新課講授：

　　一、中華民族大家庭

　　播放視頻：《我國民族構成》放完停留在最后的畫面：

　　關于視頻和上圖提問：我國人口最多的是哪個民族？

　　我國人口最多的少數民族是哪個？

　　我國人口超過400萬的少數民族還有哪些？（9個，除5個自治區的主要民族外，還有4個：苗彝滿土家）

　　二、民族分布特點：

　　播放視頻：《我國民族的分布特征》停留在民族分布圖（圖10—10），關于視頻和圖片提問：教師指導學生以小組的形式讀圖回答我國漢族的分布有何特征？（東部和中部）

　　我國少數民族分布有何特征？（西南、西北和東北邊疆地區）

　　少數民族最多的是哪個地區哪個��？（西南地區云南�。�

　　我國民族分布具有“大散居、小聚居、交錯雜居”的特點。

　　三、民族文化風情探究

　�。ㄒ唬┳哌M民族村：云南是我國少數民族最集中的地方，4000多萬人口中有1200萬是少數民族，這里共生活著26個民族，其中15個為云南所獨有。其絢麗多彩的民族文化藝術吸引了越來越多的中外游客和專家。下面就讓我們走進這個“民族村”，去擷取其中幾朵……

　　1、白族：金庸的《天龍八部》主人公段譽，是云南哪個政權的儲君，你知道嗎？他的親身母親刀白鳳是個擺夷女子，這里的.擺夷是指什么民族你知道嗎？這個民族最著名的又是什么呢？（大理、白族）展示大理火車站

　　2、傣族：傣族少女楊麗萍將傣族舞蹈帶進北京，享譽全國，名聞世界，傣族著名節日是──潑水節，關于潑水節的來源，版本有很多，估計很多同學都有耳聞，大家也來說一說！

　　3、瑤族：盤王節的故事（圖和故事見素材）

　　4、彝族：火把節（故事）和學生葫蘆絲吹唱表演

　　漢族、滿族、回族、朝鮮族（展示有關民族的圖片）

　　延伸：想辦法去了解或調查：我們所在小區、所在地區、所在省的民族構成。

　　完成活動17頁了解我國的民族構成和民族文化的連線。

　　課堂小結：

　　今天，我們初步了解了我們祖國大家庭的構成、分布等基本特征，同時，我們還詳細了解了一些兄弟姐妹的具體情況，讓我們團結起來，相親相愛，共同建設好我們的家園。

　　初二地理教案篇9

　　教學目標

　　1.使學生了解我國優越的海洋自然條件和豐富的海洋生物資源以及非生物資源，認識到開發海洋資源的巨大潛力和美好前景，并進一步認識到開發海洋資源的重要意義。

　　2.使學生充分認識發展海洋水產業的有利條件，了解我國主要漁場的分布，培養學生的讀圖分析能力。

　　3.使學生了解我國海鹽和海底石油的開發利用和分布狀況。

　　4.通過介紹我國豐富的海洋資源，并且強調對海洋資源的保護，培養學生辯證思考問題的意識。

　　教學建議

　　關于“海洋資源”的教材分析

　　本節共分為四部分。第一部分首先通過聯系舊知識使學生認識到我國海洋資源十分豐富的自然基礎，即我國有四個近海，并且南北跨了三個溫度帶(溫帶、亞熱帶和熱帶)，然后介紹了我國海洋資源的主要種類，最后還提醒學生我國海洋資源還遠沒有開發出來，使學生意識到海洋資源對我國經濟發展的意義。

　　第二部分介紹了我國的海洋捕撈和水產養殖。教材在選學材料中介紹了我國之所以在近海發展漁場的原因，應當說這是大自然給我們的恩賜。緊接著教材又介紹了我國近年來發展的海水養殖業。如果說，海洋捕撈是人類純粹地利用自然條件的話，那么海水養殖是人類對海洋資源的間接利用，因為這其中加入了人類在技術、設備、人力和時間等的投入。為了幫助學生更好地理解其中的原理和方式，教材專門給了幾幅圖片，掃清了理解的障礙。

　　第三部分海洋非生物資源的開發，其中著重介紹的是海鹽生產及鹽場的分布。教材介紹了海鹽生產的過去和現在，目的是讓學生認識到，我國利用海洋資源的歷史非常久遠，隨著科技的進步，海鹽開發的種類也日益增多。

　　第四部分提醒學生要注意借鑒人類開發陸地資源的教訓，在開發利用的同時還要注意保護海洋，培養學生正確的海洋觀、環境觀。其中的“想一想”活動為學生設置了兩個不同的情景，讓學生推測將來的結果。這不僅可以幫助學生建立正確的觀念，同時也訓練了學生的發散思維。

　　關于“海洋資源”的教法建議

　　1.在講漁場的時候，要結合初一學過的世界幾大漁場形成的條件，要求學生在地圖上找出舟山漁場的位置。然后結合魚汛的概念引導學生分析舟山漁場成為全國最大漁場的原因。

　　2.在講最后一個框題時，要注意結合過度捕撈海洋生物和海洋污染的事例，強調開發海洋資源與保護海洋資源環境要相統一。在教學中可以充分的.利用反映海洋污染的圖片和文字資料，引導學生分析海洋污染的污染源，加深學生認識對海洋資源保護的必要性。還可以通過討論，讓學生總結保護海洋資源的措施。

　　關于“海洋資源”的教學設計示例

　　[導入]前面我們學習了我國陸地上的各種資源，我們知道，我國的國土遼闊，海陸兼備，今天再來看看我國海洋里的資源有哪些。

　　[活動]讀教材中“豐富的海洋資源”自然段，課文中的這幾句話說明了什么?

　　[學生回答]說明海洋里有豐富的水產資源、石油資源、海洋資源和海洋能源。

　　[補充]人類賴以生存的陸地空間已不堪重負，地球生物資源的80%分布在海洋里，海洋給人類提供食物的能力是陸地的1000倍，海洋在生態環境不被破壞的情況下，每年可以向人類提供30億噸的水產品。所以說，海洋資源的開發前景非常廣闊。

　　[承轉]同學們平時吃什么海產品?你們知道它們產自哪里嗎?我們一起來看看我國主要的漁場

　　[活動]讀我國近海主要漁場和海流分布示意圖，找一找我國主要的漁場。并且結合選學內容分析一下我國發展海洋水產的有利條件。(寬淺的大陸架、陸地江河匯入帶來餌料、暖流和寒流交匯)

　　[補充]舟山漁場是我國最大的漁場。

　　[轉承過渡]除了捕撈外，我國還利用沿海的灘涂發展大規模的養殖業。

　　[學生讀圖]解釋海產養殖的方法。

　　[轉折]除了海洋的生物資源之外，還有什么資源?

　　初二地理教案篇10

　　——“地勢和地形”第一課時

　　【教學重點】

　　地勢各級階梯的特征及其影響

　　【教學難點】

　　地勢三級階梯對我國的影響

　　【課前準備】

　　制好《中國地勢地形》的課件;多媒體

　　教學方法:總結歸納分析討論講解

　　【教學過程】

　　導入新課:

　　同學們都熟悉李白的兩句詩是:“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”,那么為什么會有如此快的行船速度呢?(生先自由答)那么學了這節課的知識我們就知道自己的答案對不對了。讓我們一起去了解中國地勢

　　講授新課:

　　一、地勢呈階梯狀分布

　　(一)地勢西高東低,大致呈現階梯狀分布

　　活動1:閱讀地圖冊的“中國地形”圖,明確不同顏色所代表的不同海拔高度。

　　活動2:進一步閱讀地圖冊的“中國地形”圖,根據顏色的分布總結我國地勢的特點。

　　學生:通過讀圖歸納,

　　深顏色集中在西部地區——以山地、高原、盆地為主——“高”

　　淺顏色集中在東部地區——以平原和丘陵為主——“低”

　　地勢總的`特征是西部高,東部低。

　　總結:地勢西高東低,大致呈現階梯狀分布

　　活動3:進一步閱讀地圖冊的“中國地形”圖,從西向東,根據海拔高度的變化,推測中國地勢分布的特征?請你用簡單的方法表示出來。

　　學生:很快找出從西向東海拔高度的變化狀況,并在老師的引導下,繪制出簡單的幾何圖形表示地勢的變化特征并填表。

　　學生:繪圖歸納:中國地勢大致呈三級階梯狀分布。

　　教師:請同學們用教材的“我國東西向(北緯32o)地形剖面”來驗證你的結論。

　　活動4:讀教材的“中國地勢三級階梯示意”、地圖冊的“中國地形”圖,找出三級階梯的界線、每一階梯以什么地形為主?完成下表格。

　　海拔

　　主要地形類型

　　主要地形區

　　第一階梯

　　界線:()山——()山——()山

　　第二階梯

　　界線:()嶺——()山——()山——()山

　　第三階梯

　　東南丘陵(、、丘陵)

　　學生:在教材的“中國地勢三級階梯示意”圖上填出三級階梯的界線名稱。并閱讀地形區景觀圖片,了解三級階梯內部一些地形區的形象特點。

　　(二)地勢西高東低對我國的影響

　　活動5:把全班同學分成4個大組,與同組的同伴討論:地勢西高東低對我國的影響。

　　學生:討論提綱,

　　第一組:對照“中國地形圖”和“中國年降水量分布圖”,說一說我國大陸地勢分布對氣候可能產生什么樣的影響?

　　第二組:在“中國地形圖”上描出:長江、黃河、淮河、珠江等主要河流,說一說我國大陸地勢的分布特征對河流流向可能產生什么樣的影響?古人是怎樣描述的?

　　第三組:在自制的透明小水槽中注入水,在水的流動過程中,你發現了嗎:水從高一級階梯流向低一級階梯時,落差會有什么變化?利用中國地形與長江、黃河、珠江等河流水電站復合投影片說明落差的利用價值。

　　第四組:對照“中國地形圖”和“中國交通圖”說一說我國地勢對東西部之間交通往來可能產生什么影響?

　　學生:各小組代表發言

　　第一組:地勢西高東低向海洋傾斜,有利于海上濕潤氣流向我國內陸推進,為我國廣大地區帶來較為豐沛的降水。

　　第二組:用實物投影展示描繪的結果:受地勢影響,我國大多數河流自西向東流入大海。古詩云“一江春水向東流”、“大江東去”,俗話說“人往高處走,水往低處流”。

　　第三組:課件:水流在各階梯的過度地帶形成巨大落差。利用三級階梯圖與長江、黃河、珠江等河流水電站復合投影片,說明階梯交界處蘊藏著豐富的水能資源——可用來發電,同時注意當地的生態環境保護。

　　第四組:一方面,向東流淌的大河,溝通了我國東西交通,方便了沿海與內地的聯系;另一方面,階梯交界處的高大山脈成為我國東西交通上的巨大障礙。

　　【教學反思】

　　通過閱讀地形圖,繪制簡單的幾何圖形,學生知道了我國地勢呈階梯狀及各級階梯的特征并記住位于階梯分界線的山脈的名稱;并且鍛煉了自己動手繪制簡單圖形的能力,學生們體會到了學習地理的樂趣,而且對繪制地圖有了更多的認識,它并不是遙不可及的,我們平時若能夠運用好地圖對我們的地理學習非常有利。通過小組討論的方法,使學生體會到了合作的樂趣,集體的力量是很大的,培養學生的合作能力。運用地圖總結地勢對我國自然環境的影響,將復雜的內容簡單化,非常容易理解,很好地達到了教學效果。