- 相關推薦
五年級語文教案：《古詩二首》
在日常學習、工作和生活中，大家都經常接觸到古詩吧，廣義的古詩，泛指鴉片戰爭以前中國所有的詩歌，與近代從西方傳來的現代新詩相對應。那么都有哪些類型的古詩呢？以下是小編為大家整理的五年級語文教案：《古詩二首》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級語文教案：《古詩二首》1
教材分析：
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年，由黃州貶赴汝州任團練副使時，經過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。
《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發胸臆，寄托壯懷。
兩首古詩在從全篇的立意構思看，都寓情理于詩境之中，可謂異曲同工。王安石的不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。與蘇軾不識廬山真面目，只緣身在此山中。一脈相承，表現技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。而蘇詩是就否定方面而言的，比喻人們之所以被事物的假象所迷惑，是因為沒有全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物。兩者都極具哲理性。
學情分析：
學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》，學生對兩位詩人有一定的了解。而且學生在學習、誦讀古詩文的過程中積累了一些學習古詩的方法。但是哲理詩在遣詞造句謀篇方面具有不確定性和跳躍性，似斷實續，留下了萬語千言道不盡的藝術空白，這就給小學生的閱讀理解帶來一定困難。
教學目標
1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。
教學重點：
理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。
教學難點：
理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？
教學準備：
教師：多媒體。
學生：預習課文，并搜集相關資料。
教學過程：
—、談話導入，入情入境。
同學們，你們等過山嗎？誰能談一談你當時的感受？（引導學生回憶、談論）
今天，我們要學習的兩首詩都是詩人登山后所寫的，你想了解他們登山后的感想嗎？
（點評：設計此環節，主要是為了充分調動學生已有的情感體驗，為學習兩首古詩作鋪墊）
二、整體通讀，想象詩境。
1、自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。
2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）
（設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。）
3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。
4、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：
（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。
王安石（10211086），字介甫，號半山老人，北宋大政治家，當過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做王安石變法。王安石又是文學家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，他的名句春風又綠江南岸經過幾十次修改才選定綠字，千百年來傳為美談。
蘇軾（1037—1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。
（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）
《題西林壁》西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。
《登飛來峰》飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。
（3）都借寫景說明道理。（我們平時學得比較多的是唐詩，由于唐詩幾乎把所有的藝術領域都挖掘完了，宋朝的詩人只能另辟蹊徑，這樣他們在讓宋詞的創作達到前所未有的高度的同時，在詩歌領域也開創了哲理詩這個屬于他們那個時代的獨特的智慧之花。）
這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首的來品悟。
（點評：在開課伊始，即將兩首古詩全盤托出，以初知大意為整合基礎，聚焦兩首詩的共性，將兩首詩巧妙的整合在一起，使學生知人、知時，整體論詩）
三、分步解讀，感悟哲理。
（一）學習《登飛來峰》
1、指名朗讀《登飛來峰》，然后說說詩意。
2、從哪里看出作者站在最高層站得很高？
（1）品讀前兩句：飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺這當然是夸張的說法。高高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀。
自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。
指名有感情的朗讀。
過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。第二句以見日升，從一個側面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。兩句都是寫塔高，為下文直抒胸臆蓄勢。
（2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
后兩句不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。直抒胸臆，意思是我不用擔心浮動的云遮住我的極目遠眺的視線了，那是因為我已身處凌空的最高層呀。（僅僅十字，境界全出。）
學生質疑，重點解讀：
引導學生體會詩人當時的情感。（補充詩人的寫作背景。）為什么用不畏？你從中體會到什么？
不怕困難，相信變法一定能成功。寶塔雖高，卻不是高不可上。轉眼間，詩人已登上塔頂，世界萬物，盡收眼底，那游蕩的云片再也擋不住視線了！不畏浮去遮望眼，自緣身在最高層。其實，王安石的言外之意是：只要宋神宗信任他，支持他變法，他就不會害怕朝廷小人刁難、作祟，新法一定能推行，變法一定能成功。體會詩人站得高，看得遠的膽識氣概和豪情萬丈。
（3）乍聽起來，是在談論觀賞風光的體會，抒發自己的壯志情懷。可一尋味，便會從中領悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什么道理？
A：觀察景物時是站得高看得遠，高瞻遠矚
B：在社會生活和思想修養方面，不也是站得高才能看得遠嗎？在詩人，這是雄心勃勃的自勉；對讀者，這是引人向上的啟示。
C：掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。
D：結合學生學習實際談：平時要多積累，這樣才能有遠見卓識。
（此處體現學生的個性化閱讀，不要求統一答案，只要學生能體會出站得高看得遠這一道理即可，但是要讓學生受到詩人情感的感染和激勵。）
3、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。
4、參照，《登鸛雀樓》，深化感悟。
學到這里我們想到了唐朝詩人王之渙在《登鸛雀樓》里的著名詩句，引讀：欲窮千里目，更
上一層樓。
杜甫在《望岳》中的詩句，引讀會當凌絕頂，一覽眾山小。
（這兩首是學生的必備古詩篇目）
是啊，同學們，只有站得高才能看得遠看的全面呀！詩人蘇軾在游覽廬山時也發出了這樣的感慨。下面我們來看第二首詩《題西林壁》。
（二）學習《題西林壁》。
1、指名讀古詩。學生質疑。為什么作者說不識廬山真面目，只緣身在此山中。？
2、作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？
讀一、二句詩用自己的話說說：從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。
先想像廬山移步換形、千姿萬態的風景，再觀賞廬山圖片。思考此時此刻游歷在廬山之中的蘇
軾有什么感慨？（移步換形、廬山的風景千姿萬態。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。）
有感情的讀前兩句。
3、為什么不識廬山真面目，此時此刻作者會想什么？
讀三四句用自己的話說說
因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。
（點評：設計此環節，讓學生能身臨其境想象出詩人描述的.情景，站在詩人的角度上體會詩人的情感。）
4你從這兩句話中懂得了什么道理？反映動畫：從不同角度看到的茶壺。
這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，也就是說登高才能望遠。
結合實際說說我們如果怎樣看待身邊的人？（要全面的看待一個人。）
（進行人文滲透，滲透做人的道理。）
5帶著感悟有感情的朗讀全詩。
四、二次整合，學習觀察方法。
1、自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？
身在最高層全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物
身在此山中片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。
2、帶著感悟背誦兩首詩。
第二課時
一、語言積累。
1、填空《登飛來峰》（宋）王安石
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
________________，________________。
《題西林壁》（宋）蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
________________，________________。
從上面填的四句詩中，我明白了的道理。
2、檢查背誦兩首詩。召開小小賽詩會看誰背誦的最有感染力。
男、女生賽詩；同位賽詩；以小組位單位進行賽詩等。
（設計此環節，讓每一個孩子動起來，因為競賽可以促使學生繼續保持學習積累的激情）
我們再想想通過學習這兩首詩你又想起了那些詩？咱們比一比誰的記憶力好，誰平時積累的詩多！
A想起了登高詩：杜甫的《望岳》，王之渙的《登鸛雀樓》等。
B想起了詩人的其他詩篇：如學生學過的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》《海棠》《二十七日望湖樓醉書》王安石的《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。
（通過本課兩首古詩這個點引導學生回憶思考一個面）
二、課外拓展，補充哲理詩。
1、中國傳統詩歌發展到宋朝，出現了一個有趣的轉變：由唐詩的以意象取勝轉而喜歡談哲理。宋朝是個哲學思辯十分活躍、哲理學家輩出的時代，寫哲理詩理所當然成了那個時代知識分子的特長。下買我們看朱熹的《觀書有感》，發給學生閱讀。
半畝萬塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。
2、簡單了解：全詩用形象思維和比興手法，寫讀書的樂趣和重要。讀書本是很理性的事，在這里卻形如美景，情趣盎然。首句把半畝方塘比作一本書，因書為長方形，故有半畝之說。把書打開，就好像打開一面鏡子，既雅趣又新穎。二句借用天光、云影這些為人們所喜愛、欣賞的自然美景，喻寫書中豐富的內容，情趣更濃。三句一個問字，引出方塘之水哪能澄清，四句道出緣由：為有源頭活水來。這個活水比喻得奇妙：知識來源于實踐，來源于生活。
（點評：這首詩亦理趣詩，以理語成詩，補充給學生閱讀以拓展學生的知識面，進一步強化他們對宋朝哲理詩的感悟。）
三、作業設計：
1、抄寫、背誦本科所學的古詩。
2、選擇其中一首詩寫一篇讀后感。
五年級語文教案：《古詩二首》2
教學目標
1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上的精神。
2、體會每首詩所表達的思想感情。
3、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
4、有感情地背誦這二首古詩。
教學重點：學習本課生字、詞，理解詩句的意思
教學難點：體會每首詩所表達的思想感情
教學準備：教師：課件。
學生：預習課文。
教學課時：2課時
第一課時
教學目標：了解詩人，初讀古詩，激發興趣。
細讀品味，感悟理解
教學過程：
教學環節
教師教學活動
學生學習活動
復習導入
同學們，我們曾學過一首古詩叫《靜夜思》，你還能背下來嗎？
指名背，再齊背
介紹背景了解李白
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人李白。他可以迅速忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動，世間一切美好的東西，都會讓他再次萌發創作的靈感。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？
板書課題：
齊讀課題
自主合作初步感知
你發現了什么？或者你讀懂了什么？
檢查反饋：
自由讀詩，邊讀邊觀察，在小組內交流：自己讀懂了什么？
細讀品味 感悟理解
作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？
提示：第一句是全景，只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；第二句是近景，可以看見從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。
通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。
作者的心情如何？
“郝”什么意思？你感受到什么？
在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？
想象一下，工人們是怎樣勞動的？
看到這樣的.勞動情景，此時，作者的心情如何？指讀，體會。
作者對創造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的贊美和欽佩之情。
從這首詩中，你體會到什么？
指導朗讀。
感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。
試讀、指名讀、齊讀、試背
齊背古詩，邊背邊想象情景。
第二課時
教學目標：
教學過程：
教學環節
教師教學活動
學生學習活動
創設情景導入新課
小蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少，古今中外，多少文人墨客為之贊嘆。為贊美蜜蜂，詩人羅隱也創作了一首優美的詩。板書題目：《蜂》，并指讀。
簡介作者
齊讀課題
自讀詩文啟迪質疑
這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？
羅隱在贊美蜜蜂什么？
用學過的方法，自讀，思考：
學生小組試講，逐句理解。
精講詩意體會思想感情。
提示：無論是平原田野還是崇山峻嶺，凡是鮮花盛開的地方，都是蜜蜂的領地。這里作者運用“不論”、“無限”、“盡”等詞，寫出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
蜜蜂這樣辛勤采蜜是為了誰？
說說這首詩表達了作者什么樣的感情？這種感情作者是如何表達的？朗讀體會
自由讀全詩，連貫講詩意。
思考議論，加深理解。
體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀，思考，蜜蜂在那兒采蜜？
②想象前兩句詩中蜜蜂到處辛勤采蜜的情景，體會蜜蜂的辛苦。
進一步通過朗讀，揣摩、體會。
有感情地朗讀，想象情景。
贊美蜜蜂。
鞏固練習
同學們，此時，你就是羅隱筆下的小蜜蜂，你和伙伴們是怎樣在百花中到處飛翔、辛勤采蜜的？
先小組討論，再集體討論。
小結
蜜蜂采花釀蜜一生，也是貢獻了一生，不求名利，為人類所造福。蜜蜂的這些貢獻，不求名利，蜜蜂的博采和精心釀造，也是同學們應該具備的，只有這樣，我們方能如蜜蜂一樣，釀造出香甜美味之蜜。
集體品讀
升華感悟
不錯，同學們學了這兩首古詩后還有什么收獲？
作業設計
1．規范地書寫生字。
2．完成基礎練習中的題目。
3．背誦這兩首詩。
拓展延伸
引導學生回顧舊知，引出新知識，達到溫故知新的目的。然后通過對作者創作背景簡介，為學生進一步理解古詩做好感情鋪墊。
學生人人參與，在補充、完善、爭辯中，培養了思維的創造性和敏捷性。
通過創設豐富的教學情景，從視覺、聽覺兩個方面，最大限度的激發學生的學習動機。在詩文.的“空白”處，引導學生多次想象，為學生提供了廣闊的思維空間。）
板書設計
古詩二首
蜂秋浦歌
為誰辛苦為誰甜
貢獻了一生，緊張勞動的冶煉工人
不求名利，為人類所造福
教學反思
五年級語文教案：《古詩二首》3
教學目標：
1.讀懂古詩，了解古詩所描寫的熱火朝天的勞動情景，從中感受勞動者積極向上、不畏艱辛的精神。
2.認識“赧”字，理解詩句的意思。
3.體會詩歌表達的'思想感情，有感情地背誦古詩。
教學重難點：
1.了解古詩描寫的勞動場景，從中感受勞動者積極向上，不畏艱辛的精神。
2.通過詩歌讀懂李白的心。
教學準備：多媒體課件
一、知詩人解詩題
1.出示課件介紹李白
2.導入課題《秋浦歌》。（板書《秋浦歌》）
（課件出示《秋浦歌》其十四：爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）
二、抓字眼/知詩意
1.理解詩意
2..匯報。師指名說詩的大意，疏通詩意。（課件詩意）
3..下面詩請大家帶著理解齊聲讀這首詩（生齊讀）
4.告訴老師，通過讀詩，你知道了什么？（生回答）
預設一：爐火照天地（課件前兩句）
預設二：紅星亂紫煙
預設三：赧郎明月夜(課件后兩句)
預設四：歌曲動寒川
小結：看啊，月夜的冶煉場面，是何等熱烈，何等奪目，何等壯觀！請同學們齊讀全詩--
三、悟詩情/入詩境
1. “亂”中感受艱辛
2.小組討論：詩人描寫這幅如此壯觀的冶煉圖，他要表達的什么感情呢？（課件出示）（贊美和同情）
四、適度拓展
1.談感受：同學們，此時此刻，你的心里有一種怎樣的感受？（生談）
2.叩問李白：那么你有問題想問問李白嗎？（學生自由問后）師：所有的問題只需這一問：李白呀李白，為什么別人都能入睡，而你卻不能入睡，偏偏要來到這冶煉現場呢？追問：那李白究竟有什么心事呢？【課件介紹背景】
3.介紹背景，閱讀第十五首詩
五年級語文教案：《古詩二首》4
[學習目標]：
1.我能理解詩句的意思；
2.我能讀懂古詩，從中感受勞動者生活的辛酸和他們；
3.我能有感情地背誦古詩；
[學習重難點]：
理解詩句的意思并背誦古詩；通過古詩讀懂詩人對勞動者的贊美和同情之心；
[教學過程]：
一、賽詩導入，激發學習興趣
1.師：（課件李白）同學們，請看大屏幕，認識他嗎？（李白）對了，（板書“李白”）李白是唐代詩壇上的一顆巨星，被歷代文人稱為“詩仙”。李白性格豪爽，好飲酒，酒后靈感潮涌，出口成詩，他的好朋友杜甫在古詩《飲中八仙歌》中還稱贊他呢！說到李白，我們最熟悉的莫過于他寫的詩了，誰愿意給大家背一首？（生背）
2.師：李白一生也寫了大量詩歌，但有一首卻是我國浩如煙海的古典詩歌中極為罕見，極為珍貴的，那就是《秋浦歌》。（板書《秋浦歌》）（課件出示《秋浦歌》其十四：爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動寒川。）
二、預習檢查。
師：昨天老師已安排同學們預習了這首詩，下面老師就來檢查一下你們的預習情況。誰愿意用洪亮的聲音先來讀讀這首詩（生讀），加點的字你會解釋嗎？（課件我會讀、我會解釋）很好，預習得不錯。
三、呈現目標，講解古詩。
1.師：那么這節課我們要學會什么呢？請看學習目標。（課件學習目標）下面就請同學們輕輕地把課本翻到（）頁，讓我們走近李白，走進這首詩。
2.指導理解詩意。
師：同學們，我們學古詩僅僅知道詩的讀音還是不夠的，還要理解古詩的意思。接下來，請對照字詞的解釋，自己試著說一說這首詩的意思。如果有困難可以問同桌或老師。
3.匯報。師指名說詩的大意，疏通詩意。（課件詩意）
4.下面請大家帶著理解齊聲讀這首詩（生齊讀）
5.告訴老師，通過讀詩，你知道了什么？（生回答）
6.讀悟詩句
預設一：爐火照天地（課件前兩句）
（１）第一句話的意思是什么？（學生回答）
（２）師追問：這景象讓你想到了哪些詞語？（壯觀、美麗、氣勢浩大）
（３）師：請讀出場面的壯觀--爐火照天地。【板書：壯觀】
預設二：紅星亂紫煙
（１）這句話的意思是什么？（學生回答）
（２）師追問：那“亂”是什么意思？
（３）師問：這又是怎樣的一種景象呢？（熱火朝天、壯觀、壯美、危險的、你的心真細啊！不愧是農民的子女！）請看，（課件：現代煉鐵中鋼花四濺的畫面）多么氣勢浩大，多么壯觀的場面啊！我們一起讀讀這兩句，起。（生讀）
（４）師：面對如此壯觀的景象李白的心情如何？
（興奮、欣喜、新奇、贊嘆？帶上這份情感再讀這兩句）
預設三：赧郎明月夜【課件后兩句】
（１）問：默讀這兩句，說說你的眼前還出現了什么畫面？（在這月夜里，一群光著膀子的冶煉工人，他們的臉被熊熊的爐火烤得通紅通紅。）
（２）師：對，你看到的是一幅赧郎月夜冶煉圖。
（３）師：詩中的“郎”指的是--（生：冶煉工人）
師：老師查過字典，“赧”字的本意是因為羞愧而臉紅。那請大家想想，冶煉工人臉紅是因為羞愧嗎？（生：不是）那是為什么而紅的呢？（學生自由回答）
（４）師：工人們的臉，不管是因為什么而紅，在詩人看來，那一張張紅彤彤的臉，連天空中那輪圓月也映襯得更加明亮了。再讀這句詩。
預設四：歌曲動寒川
（１）師：就在這月夜冶煉的場面中，你還聽到了什么？
（２）師：川，就是河水、河流。
（３）師：唱著歌兒勞動，是呀，“歌曲動寒川”，這應是怎樣的歌聲呀？【播放音樂課件：聽《勞動號子》】
（４）師：讀著這樣的詩歌，聽著這樣的勞動號子，你想到了什么詞來形容？
（高亢激昂、熱情奔放、熱火朝天、扣人心弦、鼓舞人心？）
（５）師：這歌曲難道僅僅就是一首高亢激昂、熱情奔放、鼓舞人心的曲子嗎？這分明就是李白心中對勞動人民的`一首--？生：贊歌（板書：贊歌）
（６）師：你認為，詩人要贊美冶煉工人的什么精神？（學生回答）
是啊，這樣高亢的號子，這樣催人奮進的贊歌，把冰冷的河水給震動了！但，這真的能震動嗎？這又是什么寫法？（生：夸張）
過渡：這真是“筆落驚風雨，詩成泣鬼”。這首詩讓我們再次感受到李白詩歌大膽想象、極度夸張的特點。
小結：看啊，月夜的冶煉場面，是何等熱烈，何等奪目，何等壯觀！請同學們齊讀全詩--
四、走進工人，感受辛酸
過渡：好一幅壯觀、瑰麗的月夜冶煉圖啊！怎能不令詩仙李白“情動而辭發”，寫下這勞動人民的贊歌呢？下面就讓我們一起來到冶煉現場，走進這群冶煉工人。請再讀全詩--（課件配有畫面的古詩）
1.“亂”中感受艱辛
師：讀著詩的前兩行，有這樣兩個字：“照”一“亂”，于是一個烈焰升騰、火光沖天、紅星亂濺、紫煙繚繞的環境浮現在我們眼前）
師引導：想想紅艷艷的火星、熾熱滾燙的火星、四處亂濺的火星，可能會濺到哪兒，產生哪些后果？（學生回答）
師：如果說今天的冶煉工人被燙傷了，還能得到及時救治的話，那么在1300多年前，這群冶煉工人被燙傷了呢？（生自由談）
師：因此，這個“亂”字，讓你感受到什么？（生自由談）師：讓我們一起讀“爐火照天地，紅星亂紫煙。”（生讀）師：勞動是這樣艱辛，這樣危險，可在這明月之夜，他們一面揮汗如雨地工作，一面情緒激昂地放歌，高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空。再讀最后兩行--
五、小組討論
詩人描寫這幅如此壯觀的冶煉圖，他要表達的什么感情呢？（課件出示）（贊美和同情）
六、走進李白，感受同情。適度拓展
1.談感受：同學們，此時此刻，你的心里有一種怎樣的感受？（生談）
2.叩問李白：那么你有問題想問問李白嗎？（學生自由問后）師：所有的問題只需這一問：李白呀李白，為什么別人都能入睡，而你卻不能入睡，偏偏要來到這冶煉現場呢？（生自由猜測）
追問：那李白究竟有什么心事呢？【課件介紹背景】
3.介紹背景，閱讀第十五首詩
【五年級語文教案：《古詩》】相關文章：
語文古詩教案01-25
小學語文古詩教案02-15
語文古詩教案15篇01-25
語文古詩教案(15篇)01-25
小學語文古詩教案(2篇)02-16
小學語文古詩教案2篇02-16
高一語文古詩教案12-24
《古詩三首》語文教案07-22
《古詩兩首》語文教案06-09