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九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì)
教 學(xué) 目 標(biāo) （ 知 識(shí) , 技 能 , 情 感 態(tài) 度 、 價(jià) 值 觀 ）
1.知識(shí)與技能
（1）記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。
（2）理清文章層次，了解文章內(nèi)容。
（3）學(xué)習(xí)批注，評(píng)點(diǎn)文章中的句子。
（4）感受文章中復(fù)雜的情感。
2.過程與方法
（1）朗讀課文。
（2）小組探究，品味文章語(yǔ)言。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）提升對(duì)人與自然依存關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)，關(guān)注生命。
二、教學(xué)過程
第 一 課 時(shí)
教學(xué)過程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
1、導(dǎo)入新課
教師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。2、借助題目理清文章結(jié)構(gòu)。
課堂交流，簡(jiǎn)介作者。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、指名朗讀課文。
2、苦楝樹生長(zhǎng)的環(huán)境好嗎？
3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請(qǐng)找出一個(gè)句子簡(jiǎn)單分析。
4、為什么說"那不是我的樹"?
1、朗讀課文。
2、學(xué)生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。
3、學(xué)生交流。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。
3、寫法探究
探究：文章開頭提出的"三棵樹"與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？
學(xué)生研讀第一、二兩段，分析作者的寫法，體會(huì)這段文字表達(dá)的情感。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫法的認(rèn)識(shí)。
4、課堂小結(jié)
有感情朗讀相關(guān)片段。
說說蘇童這篇散文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。
學(xué)生自由表達(dá)。
（語(yǔ)言充滿感性和傷感，情感濃郁）
第 二 課 時(shí)
教學(xué)過程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
1、回顧導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)。
學(xué)生互考重點(diǎn)字詞。
鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、作者后來?yè)碛辛嗽鯓拥膬煽脴洌?/p>
2、為什么作者說它們是一生最重要的禮物？
3、這一部分文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)系？
參考分析：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美好回憶，又使得后文中兩棵樹的毀滅更顯悲壯。
學(xué)生研讀8-12段。
1、概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點(diǎn)。
2、從語(yǔ)言分析兩棵樹對(duì)作者的生活態(tài)度的影響。
3、理解前后文對(duì)這一部分文字起到的作用。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析能力。
3、歸納總結(jié)
教師提出合作要求：
文章最后一段怎樣理解？
學(xué)生朗讀課文最后一段。
討論"三棵樹"的寓意，自由發(fā)表意見。
深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)。
4、拓展提高
對(duì)童年的遺憾，你現(xiàn)在怎么看待？
練筆。
學(xué)生習(xí)作。互評(píng)。
三、板書
"三棵樹"引發(fā)作者美好聯(lián)想，引出下文回憶
苦楝樹：孤單 弱小 憂傷——無奈 傷心 苦澀 憤怒
曾經(jīng)擁有
三棵樹 石榴樹：寬容 熱烈——信任 溫暖 愛 對(duì)生活有了熱情與信心
枇杷樹：含蓄 深沉 奉獻(xiàn)——欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕
永懷對(duì)"三棵樹"的追尋——童真、自然、、夢(mèng)想、所有美好的事物
四、反思
作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當(dāng)代作家，作品多展現(xiàn)大膽的奇思異想，是先鋒派小說主將，代表作品《妻妾成群》《紅粉》《已婚男人》，新歷史小說《我的帝王生涯》《武則天》。
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