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構(gòu)建高一政治教學的主動學習模式的設想
構(gòu)建高一政治教學的主動學習模式的設想
一、構(gòu)建的理論依據(jù)
現(xiàn)代中學教育提倡在老師的指導下，學生能主動地去掌握學習資料，探究學習的知識體系，完成學習任務。也就是說，要強調(diào)學生的認識主體作用，學生是知識意義的主動構(gòu)建者，并不是外界刺激的被動接受者，而教師是教學過程的組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者。
結(jié)合這一理論，在高一政治教學中，我們可以嘗試構(gòu)建主動學習模式。何況高一思想政治課主要的內(nèi)容是與現(xiàn)實生活緊密相關的經(jīng)濟常識，有著構(gòu)建主動學習模式的基礎和優(yōu)勢。第一，經(jīng)濟常識是以馬克思主義的經(jīng)濟學理論為基礎，又與我國社會主義市場經(jīng)濟緊密聯(lián)系的一套科學性、時代性的基礎理論，以此來構(gòu)建新的知識體系，更能適應高一年級學生的需要；第二，經(jīng)濟常識中的趣味性、實踐性和實用性，又增強了學生主動學習的吸引力；第三，當前國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展的迅速變化，又為學生獲取大量信息，構(gòu)建新知識提供了多種方便快捷的途徑。
二、構(gòu)建高一政治教學的主動學習模式
依據(jù)構(gòu)建的理論，我有幾點設想：
設想一：以平等互助的師生關系，創(chuàng)造一個主動學習的動力系統(tǒng)。
我們的教育應該以學生為學習的主體，但是如何讓學生意識到自己才是學習的主體？這應是老師教的關鍵。因此，我認為政治教師應放下高高在上的架子，與學生用心去溝通，建立起一種平等互助、相互尊重、信任對方的師生關系，只有當老師和學生處于平等的地位時，學生才能真正意識到自己是學習的主體，從而形成一個學習的動力系統(tǒng)。而教師則以一種愉快、輕松的心情甚至是激情去教學，把我們信任和尊重的眼光投向?qū)W生，把我們的歌聲與微笑送給學生，不吝惜地把我們贊美的語言送給學生，讓學生學習感到心情愉快，輕松接受新的知識。這就是主動學習模式的內(nèi)在動力。
設想二：學生在主動學習模式構(gòu)建中的主體作用。
高一經(jīng)濟常識所涉及的知識十分廣博，從古到今，從中到外，無不與現(xiàn)實生活有關，所以這就要求教師本身應當具備廣博的知識，并能宏觀地去指導學生如何主動學習。但主動學習模式中最重要一點就是要充分體現(xiàn)學生的中心地位，也要求我們教師：凡是學生能動口的盡量讓學生動口，凡是學生能動手的盡量讓學生動手，凡是學生能總結(jié)歸納的盡量讓學生歸納。
學生可以通過小組合作，師生互助等方式來充分發(fā)揮主體作用：
（1） 通過分組合作去主動收集資料，分析資料；發(fā)現(xiàn)問題，再通過師生互助對問題提出假設并加以論證，例如講價值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式時，可以讓學生利用課余時間去了解某種商品的市場行情，然后分析其是否符合價值規(guī)律的表現(xiàn)形式的要求：價格圍繞價值上下波動。
（2） 通過課堂談話法、討論法等引導學生去構(gòu)建新的知識體系，形成適應學生自己學習的知識結(jié)構(gòu)。
（3） 將教材中的理論知識和現(xiàn)實生活中各種經(jīng)濟現(xiàn)象相結(jié)合起來，充實自己的知識結(jié)構(gòu)，形成內(nèi)容豐富，圖文并茂的知識體系。
當然。在學生主動學習模式中，教師的指導作用亦不可忽視，我們主要起著指導、幫助、協(xié)調(diào)、組織和促進學生學習的作用。
設想三：主動學習模式中的交流并進創(chuàng)設。
發(fā)揮學生主動學習的主體作用，構(gòu)建起了自己的新知識結(jié)構(gòu)，但這種知識結(jié)構(gòu)能否促進學生學習，或?qū)W習效果怎樣？我們得檢驗。學生通過主動學習新構(gòu)建起來的知識結(jié)構(gòu)，應通過師生之間的交流、學習小組之間的交流、學生之間交流，使學生能夠不斷地檢驗、思考自己的學習實踐，從而不斷地發(fā)展和完善自己新的知識體系。這時教師應注意啟發(fā)、點撥、引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生的能力得到充分展示，得到教師的贊美，這樣更能促進他們的學習。
三、主動學習模式構(gòu)建的反思
以我初為人師的看法，高一政治教學主動學習模式的構(gòu)建，從理論上講，它符合時代的要求，能促進課堂教學的改革，促進素質(zhì)教育的發(fā)展，但是在現(xiàn)實操作中有很多困難，這不得不引起我們的反思。
（1） 對學習主體思想認識的反思
高一學生作為主動學習的主體，是一個被動接受知識的大群體，又是第一次接觸經(jīng)濟常識，富有積極性和主動性，我們就是利用這點來發(fā)揮其主動性，然而，大部分學生的思想，仍然處于“教師傳授，學生接受”的認識上，課后很少主動去學習經(jīng)濟常識，況且，學生的學習科目繁多，時間分配少等等，這些都是構(gòu)建主動學習模式的障礙。
（2） 對教師群體的反思
我認為，構(gòu)建高一政治教學主動學習模式，只是素質(zhì)教育進程中的一種嘗試。作為政治教師，身為教育工作者，應當有教育改革的責任感，在教育第一線工作的人，更需要有推進教育改革的膽略。當前，更要求我們政治教師的素質(zhì)不斷提高。可是，政治教師真正走在改革的前沿陣地了嗎？政治教師的素質(zhì)真正提高了嗎？政治教師的改革膽略受到社會的肯定了嗎？這都需要我們重新去衡量。
（3） 對現(xiàn)實的反思
盡管素質(zhì)教育的形式多樣化，傳統(tǒng)教育的根仍然可以夾縫生長，
那么我們構(gòu)建的高一政治教學主動學習模式是不是可以成為一種兼容性最強的嘗試呢？能否被社會認可并“開花結(jié)果”呢？或者成為改革的實驗品。這都是我們教育工作者的共同責任。
四、總結(jié)
當前在教育戰(zhàn)線上，廣大教育工作者都在探討課堂教學的改革，研究新型的教育理念，形成了一種“百家爭鳴”的景象，但是很難真正成為純理論易實踐的流派。可以肯定的是，這樣更適合促進素質(zhì)教育的健康發(fā)展，我這里所要構(gòu)建的高一政治教學的主動學習模式，僅僅是針對不同學科的實際情況，對政治學科具體分析后，提出的一點看法，如采取以學生為主體的主動學習模式，必將使學生在政治學習中獲得更多的知識，能力也將得到不斷地鍛煉，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
2004.1.6完稿.
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