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抓整體特點(diǎn)與生活“牽手”
----《畫(huà)風(fēng)》一課的識(shí)字教學(xué)
《畫(huà)風(fēng)》是人教版新課程第四冊(cè)的一篇課文。這篇課文，共有7個(gè)生字，分別是：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。經(jīng)觀察后發(fā)現(xiàn)，這些生字中“宋、陳、趙”三字是姓氏，“濤、丹、藝”在人名中出現(xiàn)的較多，于是教師進(jìn)行了如下的教學(xué)處理：
（出示生字）
師：今天我們見(jiàn)到的這些生字朋友就藏在我們身邊，你能從小朋友的名字中找到它嗎？
（學(xué)生們互相看來(lái)看去，一會(huì)兒小手如林，臉上都帶著興奮、帶著笑容。）
生：“陳丹宇”的前兩個(gè)字就是“陳”和“丹”，跟書(shū)上的一模一樣。（教師板書(shū)：陳丹宇）
生：“濤”就是“蔣濤濤”的“濤”。（教師板書(shū)：蔣濤濤）
生：“濤”也是“高霖濤”的“濤”、“嚴(yán)潔濤”的“濤”。（教師板書(shū)：高霖濤、嚴(yán)潔濤）
生：“陳”是“陳佳輝”的“陳”。（教師板書(shū)：陳佳輝）
生：“藝”是“沈穎藝”的“藝”。（教師板書(shū)：沈穎藝）
生：“趙”是“趙逸”的“趙”。（教師板書(shū)：趙逸）
（以上都是班里小朋友的名字，被寫(xiě)出名字的小朋友都特別高興。）小手都放下了。
師：小朋友真厲害，全找出來(lái)了。我們一起來(lái)叫叫這些小朋友。
學(xué)生看著板書(shū)一起叫名字。
師：你還能在其他名字里找到生字嗎？
（學(xué)生沉思了一會(huì)）
生：我媽媽叫“趙美娟”，也是這個(gè)“趙”。
師：你從媽媽的名字里也找到生字朋友了，真好！其他同學(xué)能學(xué)著他的樣找找嗎？
生：我舅媽叫“張藝”，就是這個(gè)“藝”。
生：“宋丹丹”是這里的“宋”和“丹”。
師：（驚訝地）“宋丹丹”你也知道？你是怎么知道的？
生：我在電視里看過(guò)她的很多小品，很好笑的，
師：你從電視里學(xué)到了生字，辦法不錯(cuò)！
生：我知道“趙薇”她姓“趙”，她是電影演員，演得小燕子可好看了1
生：我知道“陳好”姓“陳”，她也是電影演員。
……
生：我知道“宋慶齡”奶奶，她姓“宋”，我讀過(guò)她的故事，她是一位非常偉大的人。
師：是呀，看書(shū)也能讓我們認(rèn)識(shí)生字朋友。其實(shí)生字就藏在我們身邊，只要你能做生活的有心人，多多觀察，多多思考，那你一定會(huì)成為我們班的“識(shí)字大王”。
反思：新課程在一、二年級(jí)安排了大量的識(shí)字。如果僅靠死記而沒(méi)有好的方法，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)記生字的過(guò)程是一個(gè)痛苦的過(guò)程。新課程在“教學(xué)建議”中指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。以上教學(xué)片斷，教師挖掘了該篇課文中生字的整體特點(diǎn)，把學(xué)生引向生活，讓學(xué)生先在班里小朋友的名字中找生字，再到其他名字中找，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，課堂氣氛活躍，在不知不覺(jué)中就識(shí)記了生字。由此，我感受到識(shí)字教學(xué)只要善于思考，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，會(huì)變枯燥、乏味的課堂氣氛為樂(lè)趣無(wú)限的教學(xué)氛圍，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，真正達(dá)到愉快教學(xué)的境地。
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