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在沙漠中心教案
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的在沙漠中心教案，歡迎閱讀與收藏！
在沙漠中心教案 篇1
學習目標
1、掌握本文的生字詞，了解作家作品，以更好地理解課文的思想內涵。
2、理清課文敘述的順序及線索，整體感知課文內容。
3、理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。
學習重點：
1、在熏陶感染中引導學生體味生命的意義，正確對待挫折和失敗。
2、理清作者的心理變化過程，品味重點語句的含義，了解作者的優秀品質。
學習方法：
自主學習、討論交流、合作學習
課前預習：
一、預習任務：
1、給下列加點字注音，或根據拼音寫漢字。
輻（）射篩（）糠打嗝（）乙醚（）犁鏵（）
蟲豸（）協（）奏軀殼（）真諦（）噎住（）
jié（）毛lí（）明口干舌zào（）遮bì（）遺hàn（）
2、快速閱讀課文，用簡潔的語言概括課文的內容。
3、課文敘述的順序及線索。
4、抓住課文主要信息，概括內容要點；理清人物思路，感受其心理活動；并運用合作的方式，與同學們共同探討疑難問題。
預習診斷
（一）文學常識填空。
本文選自，作者是國作家。其作品多描述飛行員生活，代表作有……等。
（二）結合課文有關語句談談作者通過心理描寫、行動描寫頌揚了哪些精神。
預習質疑
二、課中實施：
㈠預習交流：
1、小組內交流：檢查上述練習答案，解決上述疑問。
教師幫扶并注意收集，解決問題。
2、提出小組內預習疑問：
3、組間交流，預習展示。
㈡精講點撥：
1、我在沙漠中遭遇了哪些險境，面對險境我采取了哪些應對措施？
3、在這種險境中，我的內心發生了變化，請從文中找出表達我心情的句子，體會我當時的情緒。
4、請找出文中表現我對生命熱愛或生活思索的句子，有感情的朗讀，品味其中所蘊涵的哲理。
5、文章在寫法上十分注意刻畫人物的心理，同時注意行動描寫，讓讀者有一種身臨其境的感覺。結合課文有關語句談談作者通過這些描寫頌揚了哪些精神。
㈢拓展延伸：你知道哪些中外探險家的故事，講給同學們聽一聽。
㈣系統總結：（對照教學目標，看你學到了什么？還存在哪些不足？）
三、課后作業：
完成《綜合能力訓練》1—13題
第五單元第二十二課第一課時限時作業
（總第47課時）
班級姓名得分一、給下列加點字注音。（2分）
乙醚（）蟲豸（）硌（）犁鏵（）（）
臍帶（）真諦（）噎（）篩糠（）（）
二、根據下列的解釋，寫出相關的`詞語。（2分）
（1）指死亡的期限。（）
（2）蟲子。泛指蟲類小動物。這里比喻碌碌無為的人。（）
（3）佛教指一切有生命的東西，一般也用來指眾多的平常人。（）
（4）比喻因驚嚇或受凍而身體發抖。（）
三、本文節選自，作者是（國家）作家（人名），其代表作有……等。（3分）
四、中國古典詩詞中有很多對沙漠描寫的優美詩句，王維在《使至塞上》一詩中寫道“，”展現了黃沙莽莽的雄奇瑰麗。而王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”一詩則表明了將士們戍守邊關的宏偉壯志。（3分）
第五單元第二十二課第二課時限時作業。
（總第48課時）
班級姓名得分
讀課文第1、2自然段，回答下列問題：
1、概括這選文的主要內容。（2分）
2、作者說“但這不只是夜晚的寒冷。”對這句話你是怎么理解的？請簡要談談你的看法。（2分）
3、選文中畫線句子的意思，可以用一個相近的中國成語概括，請你寫出這個成語。（2分）
4、文章哪些詞句充分表達了“我”的痛苦處境？（2分）
5、文章在寫“我逃不出兇手的魔爪”之前作了多處鋪墊。請細讀選文，指出其中兩處并作簡要分析。（2分）
在沙漠中心教案 篇2
拿到肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》一書，就被《在沙漠中心》這篇課例吸引。這篇對于我來說總覺得無話可說的課文，肖老師卻能給出課例，實在令人贊嘆，而看完全篇課例后，震驚中夾雜著感動，噴涌心田，在詞窮地不斷贊嘆道：“實在是太精彩了”的同時，我也想用自己笨筆寫寫肖老師課例的精彩之處及我的感想。
一、整體感知，平凡精彩
名家開課總有很多意外之處，然而肖老師的課實在是起步平凡，他在得知學生已經預習過課文之后，就讓學生嘗試著概括整篇課文內容。這一環節，對于我來說一點都不陌生，但是往往都得不到預想的結果。但肖老師不一般，他能敏銳地根據學生回答不斷引導學生，最終啟發學生精彩概括文章內容。盡管起步基礎，但收獲精彩！
二、品讀三言，體悟真心
如果說，肖老師開課平凡卻又精彩是課堂的第一圈漣漪的話，那么接下來，肖老師對文中三句話的剖析，便是像奔跑向岸邊的浪花，朵朵都激蕩人心。這樣一篇幾乎全是心理獨白的文章，肖老師巧妙地要求學生在文章中找到“我”——作者圣埃克絮佩里在沙漠中前前后后說的三句話，并把它們分為“‘我’對自己說”和“‘我’給同伴說”兩個方面。怎么分析呢？且看溫儒敏銳的肖老師的絕妙設計：
品第一句話，讀出沙漠里的絕望。
第一句話：我對自己說：“這不是寒冷，是別的原因。是我的大限到了。”從這一句話開始，讓學生認真品讀，讀出作者在沙漠中心的絕望，并由一句引出文中多個句子，比如：“我跑不動了，我再也沒有力氣了，我逃不出兇手的魔爪了，我跪倒在地，臉埋在手心里，屠刀就在我的頭上！”等等句子，讓學生在一次次的探索中，一次次的品讀中，體會作者那一刻的絕望。一句帶多句，句句品讀，切實感受作者那一刻的絕望，這樣的教學方法，實在是遠遠超出我們日常的說教。
品第二句話，“擠出”沙漠里的心。
第二句話：我聽見自己說：“這里有一棵干枯的'心……一棵干枯的心……一顆干枯得擠不出一滴眼淚的心……”肖老師在引導學生研讀這一句話的時候，面對句中省略號的品讀難關，不籠統宣教更不回避，而是慢慢地引導學生體會省略號的“停滯延長”，體會在省略號里包含的“于是，我的思緒有點亂”中的“亂”，從而順理成章的指導學生去體會句中的那點“擠不出眼淚”卻能“擠出”的另一片天空，那里閃爍著希望的星星，照亮了作者的心空，也照亮了學生的眼睛。于是可愛的孩子們在字里行間找到作者那有關“生命”“勇氣”“期待和希望”求生訊息，更有學生精彩地援引盧梭的話語，剖白作者那份為了生活為了事業而奮斗的自由精神。
真為肖老師的智慧引導喝彩！
品讀第三句話，感受沙漠里的堅強。
有了前面兩句話的分析，第三句話很容易被學生體會，肖老師只著眼于“我們應該繼續走下去”后面的點符號是否由句號更換為感嘆號，從而感受了作者那顆心的真實與沉穩。
三、添加標題，意蘊悠長
最后肖老師通過給文章添加標題的形式，讓學生再一次體悟文章的內涵，有了前面的精彩思考，這一次學生們的標題也是個個出奇，有《走下去，繼續走下去——在沙漠中心》《由平靜走向堅強——在沙漠中心》《感悟生命——在沙漠中心》《為人類冒險——在沙漠中心》《領略一次海風的滋味》。而肖老師的《在沙漠中的心》更是一語道醒眾子弟，于是一起朗讀品讀那一句“在沙漠中的心”，慢慢讀，細細品，入人心。
一篇幾乎全文是內心獨白的卻有歸屬“探險”單元的文章，肖老師摒棄孤獨的自以為是的宣講英雄的探險故事，而是抓住文中的三句話，細品慢嚼，潛心探究，最終在學生的高度參與中喚醒孩子們內心深處對絕望的理解，對生命可貴的理解，對勇氣的理解，對人生而自由的理解，對堅強的理解，感謝肖老師，感謝他的精彩設計。
四、一句淺淺地教語文，浸滿師者深深情
一遍又一遍地讀這篇文章的課例，被肖老師的精彩設計而喝彩，更為肖老師那份執著于語文這片濕地的心而震撼。看完課例再看肖老師自己寫的課后感言，才知道原來這篇課文對于他來說也有難度，也給他帶來一定的苦惱，然而他一點兒都沒有放棄，而是靜下心來，靜靜讀，靜靜看。那句“我跳了起來”幾乎在我的腦海里立刻生成肖老師在得到教授這篇課文的突破口時的欣喜若狂的樣子，那是苦苦思索后終于迸射出的思維火花，是走出重重迷霧而忽得出口時的豁然開朗，是柳暗花明時刻的舒心與幸福，該是怎樣激蕩作者的心？那是一種幸福，那是為人師者的一種幸福。
而在這篇課例中，另一份隱在課堂里的情懷還在于他誠懇的善良友愛的引導一位學生從最開始的不說話到最后一次的精彩總結，當那位同學說出“領略一次海風滋味”的時候，我想這一堂課對于那一位學生該是一生難忘的經歷，感謝肖老師。
肖老師淺淺地教著，卻從不止步于語文海洋的淺灘，而是帶著為人師者的情懷，語文師者的使命，向語文大海的更深處漫溯，采擷語言精華，捕獲文字魅力，從而喚醒啟迪課堂上、生活中那群可愛的孩子們，可愛的人兒！
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